Инновации в сфере высшего образования как необходимый фактор самоорганизации российского социума

Осуществляющаяся на наших глазах трансформация и модернизация российского государства и социума сопровождается кризисом и разрушением существовавшей длительное время традиционной модели образования. Последняя отражала и удовлетворяла потребности ушедшего в небытие советского государства и идеологию социализма. Эта модель основывалась на принципах сциентизмаиавторитаризма, напредстав-лениях о внешнедетерминированном человеке – функции, на его принуждении и подавлении.

Модернизация сфер российской жизнедеятельности, укоренение демократии, института частной собственности, интеграция России в мировое экономическое пространство – все это требует коренного пересмотра базисных образовательных конструктов, а также сложившейся в России политики в системе образования.

По сути, здесь все практически остается по-старому с той лишь разницей, что «социальный заказ» сменился на периодическое обозначение со стороны государства тех или иных приоритетных направлений в развитии образовательной системы на всех ее уровнях и конкретными установками по их реализации. Конечно, такое положение дел не может способствовать успешной инте- грации России в мировое сообщество как равноправного и конкурентоспособного партнера.

Сегодня Россия нуждается в мировоззренческой и концептуальной инновационной перестройке всей системы образования, хотя уже с начала девяностых годов российская педагогика и менеджмент начали интенсивный поиск пригодных для обновляющейся России философско-педагогических оснований в сфере образования. Была «запущена» апробация как западных, так и отечественных образовательных моделей, поскольку надо было найти образ новой школы, новый идеал воспитания человека, осмыслить инновационной опыт, сформулировать цели, компетенции и ценности российской образовательной системы.

Провозгласив себя открытым для любого диалога с государством, осуществляющим руководство своим народом на основе демократических принципов, гражданской ответственности, Россия смело включилась в образовательные инновационные процессы. Это обозначило себя в практике реализации положений Болонской конвенции в образовательных программах. Уже сегодня мы видим некоторые результаты внедрения ее принципов в российский образовательный процесс: введение системы пе- резачета кредитов, синтезирование европейских и отечественных учебных планов и программ, переход на двухуровневую систему (балаквариат и магистратура), развитие дистанционного обучения, тестирование. Конечно, эти нововведения вызывают критическое отношение к себе как части преподавательского корпуса России, так и родителей, и студентов, но они уже стали реальным базисом для работы вузов в современных условиях [1].

Вместе с тем, внедрение инновационных технологий в «ушибленной ширью» России – дело непростое. Оно затруднено недостаточным материальнотехническим обеспечением образовательного пространства, инерцией административных органов, неэффективным менеджментом качества образования. Вместе с тем, не всегда возможно достичь взаимопонимания между странами Европы и России в реализации основных положений Болонской декларации. Но альтернативы Болонскому процессу пока нет.

У России сегодня нет и времени на «раскачивание» в ожидании той или иной парадигмальной благодати от высоких теоретиков педагогики и менеджмента образования. Если сейчас не запустить механизм инноваций по структурированию системы образования (организации федеральных университетов, национальных исследовательских университетов, классификации типов школ на казенные, бюджетные, автономные, то можно навсегда отстать по всем позициям профессиональной подготовки конкурентноспособных специалистов от других ведущих государств мирового сообщества. А это может грозить национальной безопасности России. Талантливая, да и просто целеустремленная молодежь будет продолжать под любым предлогом покидать свою родину, ориентируясь на США и Европу. По данным экспертов Лондонского центра Европейского Университета, 8 из самых лучших университетов мира находится в США. Имея 42 (68 %) лучших университетов из

50 университетов мира, США инвестирует 2,6 % своего ВВП в высшее образование, по сравнению с 1,2 % в Европе, и 1,1 % в Японии. Обращает на себя внимание тот факт, что иностранные студенты и эмигранты составляют 50 % научных работников США. На 2010 год этот же центр дает прогноз, что более 50 % иностранных студентов получат здесь степень докторов философских наук, а в естественных науках эта цифра возрастет до 75 %. Как показывает общественное мнение, США создает самые привлекательные условия для студентов, обучая, и как правило, оставляя у себя на работу 30 % обучающихся на ее территории. США продолжают быть привлекательной страной для учебы, работы и творчества. Этим объясняется и благоприятная здесь демографическая ситуация. К 2030 году население этой страны увеличится на 65 миллионов человек, в то время как в России оно ежегодно сокращается на 1 миллион.

Что необходимо сделать, чтобы Россия стала столь же привлекательной страной по части предоставления качественных образовательных услуг для населения любого возраста?

Прежде всего, следует избавиться от инертности образовательной политики в сфере образовательных услуг, смело запуская те отечественные инновационные проекты в этой области, в которых находят отражение новые представления о роли человека как в обществе, так и в образовании, его место в модернизации общества и изменении российской ментальности. При этом возникает вопрос, почему в нашем отечестве разработки стратегии развития той или иной общественной сферы, в том числе и образования, часто не реализуются и терпят крах. Может быть, ни у власть имущих, ни у самих народов не хватает политической воли и осознания значимости этих инноваций. Но если есть воля, то не достает, по видимому, веры в будущее России, если есть и воля, и вера, то при- чина заключается, по всей вероятности, в том, что нет ощущения корневой системы в культуре бытия как образа жизни, как того, что входит в кровь и плоть, а отсюда и веры, и надежды в человеческое измерение всех политических и экономических начинаний в стране, веры в то, что целью этих мероприятий станет обеспечение свободы в конструктивной реализации всех талантов и дарований каждого человека, нет веры философской, гражданской, нет веры в себя, в свое дело, ценности и идеалы своей Родины.

Безусловно, современное состояние системы образования, в том числе, и по инновационному обеспечению образовательного процесса, объясняется переплетением сложнейших социальных, политических и собственно педагогических факторов. Вот почему образование не может строиться и развиваться на любых умозрительных основах, в сути своей формально правильных, но вырванных из контекста времени, реальных условий и без учета особенностей мира образования [2].

Государственные структуры, отвечающие за развитие образовательной политики и менеджмента в нашей стране, должны понять, что в условиях множественности современных философских и педагогических концептов за основание фундамента системы отечественного образования должна быть взята современная философская антропология, которая способна быть фокусом для создания консенсуса между разноречивыми мнениями ученых-педагогов. С точки зрения современных философско-антропологических подходов, образование предстает уникальной, исторически развивающейся системой, в которую включен человек как системообразующее основание.

Современная философская антропология рассматривает человека с разных позиций – социологических, культурологических, феноменологических ит. д. Именно здесь образование выступает главным способом утверждения бытия человека, его становления и развития. Благодаря современной философской антропологии отечественная система образования сможет сконструировать теоретические основания образовательного процесса адекватного новым реалиям, сформировать новое педагогическое мышление, ориентированного на человека как цель и ценность образования [3].

Д.А. Медведев в послании к Федеральному Собранию озвучил эту идею, когда отмечал, что наша школа должна способствовать личностному росту учащихся, воспитанию личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.