Инновации в системе повышения квалификации педагогов

И.А. Бевз

В настоящее время проблемы инновационных подходов к системе повышения квалификации работников образования исследуются в теоретическом и научно-прикладном аспектах. В теоретическом плане осуществляется поиск моделей компетенций, описывающих ключевые качества, поведение, знания, умения и другие характеристики, необходимые для достижения стандартов качества и эффективности педагогической деятельности [2]. В практическом плане изучаются условия формирования педагогических компетенций в различных сферах педагогической деятельности (дидактической, воспитательной, профориентационной и др.).

Столь широкий интерес к данной проблеме обусловлен изменением структуры системы образования, развитием технологий и, как следствие, востребованностью специалистов, способных и готовых работать в быстро меняющихся условиях и новых нестандартных ситуациях. В современных условиях интернационализации и интеграции образовательных систем акцентирован переход от предметно-ориентированного обучения к обучению, нацеленному на результат, что интенсивно влияет и на систему повышения квалификации педагогов, которая является инструментом, позволяющим достаточно эффективно решать стратегические и текущие задачи, связанные с достижением требуемых стандартов качества и эффективности [3].

Реализация системы повышения квалификации на основе компетентностного подхода требует использования разнообразных форм, организующих деятельность педагогов:

• •    краткосрочные курсы для педагогов, работающих по какой-либо общей проблеме;

• •    краткосрочные курсы для педагогического коллектива;

• •    проблемные тематические курсы для группы педагогов, работающих по инновационной теме;

• •    проблемные предметные курсы для учителей одной предметной области;

• •    дистанционное обучение;

• •    обучение по индивидуальному образовательному маршруту;

• •    Интернет-форумы, конкурсы, чаты, Интернет-сообщество учителей;

• •    фестиваль открытых уроков;

• •    методические семинары, семинары-практикумы;

• •    открытые методические площадки;

• •    методические дни, недели;

• •    участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;

• •    проекты;

• •    исследовательская деятельность;

• •    творческая мастерская;

• •    сетевое модульное образование и т. д.

Основное условие реализации инновационных форм повышения квалификации – это непрерывность повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности, согласованность и преемственность функционирования различных звеньев системы повышения квалификации, опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития образовательной системы, достижений педагогической науки и актуального педагогического опыта. Данная задача наиболее успешно решается в рамках сетевого модульного обучения [4].

Модульные программы включают в себя модули, каждый из которых позволяет освоить необходимые теоретические знания, приобрести практические навыки, проверить качество полученных умений и сделать вывод о профессиональной компетентности. Достоинством модульных образовательных программ (МОП) является возможность освоения отдельных модулей последовательно или параллельно по персональному плану обучающегося, а также использование их в сетевом варианте без дополнительной адаптации и переработки. Модульное обучение позволяет обучающимся получить профессиональное образование в удобной форме и в индивидуальном временном режиме, сократить время подготовки по методическим разработкам каждого курса.

При разработке модульных структур следует исходить из того, что модульная образовательная технология (МОТ) – это последовательность процедур реализации законченной единицы образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных компетенций с помощью оптимизированного комплекса педагогических технологий, включающего процедуры мониторинга процесса обучения, контроль знаний и умений обучающихся на выходе. Модульная образовательная технология включает в себя комплекс различных педагогических технологий, зависит от профиля подготовки кадров и должна проектироваться под конкретные условия обучения. В связи с этим в рамках каждой модульной образовательной программы должен быть разработан перечень технологий в соответствии с конкретными условиями обучения. В ходе разработки предлагаемых сетевых образовательных программ (СОП), в соответствии с теорией модульного обучения, целесообразно определенное соотношение практического материала к теоретическому, которое чаще всего составляет 70–80 % практики к 20–30 % теории.

Из существующих подходов к реализации модульной образовательной технологии (блочно-модульный, модуль-но-компетентностный, модульно-рейтинговый и кредитно-модульный) для повышения квалификации работников образования в качестве основного может быть выбран модульно-компетентност-ный, как наиболее соответствующий условиям профессионального образования. При этом модульно-компетентностный подход рассматривается как целевой процесс, основанный на последовательном поэтапном освоении самостоятельных единиц профессиональной деятельности (модулей), выполняемых в рамках конкретной работы, набора компетенций, и направленный на углубление индивидуализации обучения, формирования навыков внедрения эффективного опыта работы, развитие потребностей в самообразовании. В рамках модульного обучения, основанного на компетенциях, главное – это ориентация образовательного процесса не на освоение определенного количества часов программы, а на результат, выраженный в конкретных компетенциях, необходимых для работников образования.

Модуль представляет собой целостный набор умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме целей-результатов, которые должен достигнуть обучающийся по завершению освоения модуля, являющегося составной частью модульной структуры

Инновации в системе повышения квалификации педагогов

Г.А. Дильдибекова

язык и другие народные традиции, воспитывает у детей духовно-нравственные и патриотические чувства. Существуют различные подходы к определению педагогической компетентности. Она рассматривается как:

• •    интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [5];

• •    интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию [6].

В.А. Сластёнин рассматривает профессиональную компетентность педагога как «единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм».

Повышение профессиональной компетентности педагога идет по двум направлениям. Первое – собственное повышение профессиональной компетентности (самообразование, участие в методических объединениях и т. д.), второе – повышение квалификации через посещение курсов переподготовки в новом формате.

В настоящее время в Казахстане активно идет работа к переходу системы образования на 12-летнее обучение. Образование детей дошкольного возраста является важнейшим компонентом базового образования, особенно в период перехода всей образовательной системы Республики на 12- летнее обучение. Опыт развитых стран показывает, что процветание нации определяется, главным образом, тремя решающими факторами:

• •    освоение научных открытий;

• •    уровнем образования;

• •    специализированными профессиональными знаниями.

Утвержденный и введенный в действие приказом № 628 от 28.11.2009 «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение» [3] выдвигает новые требования к организации педагогического процесса, который организуется на основе общения, игры, экспериментально-поисковой деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Педагогический процесс предусматривает направляющую роль воспитателя и предполагает взаимосвязь науки и практики; проектирование, прогнозирование и конструирование педагогического процесса, а также активное использование в нем образовательных технологий. Именно они становятся базой построения личностноориентированного процесса обучения. Программы курсов переподготовки педагогов-дошкольников НЦ ПК «Өрлеу» по Костанайской области составлены с учетом современных требований. Учебнотематический план курсов повышения квалификации состоит из модулей: нормативно-правовой, психолого-педагогический, содержательно-процессуальный, технологический.

По мнению К.Я. Вазиной, модуль – это средство системного отражения мира; это «доза или способ саморазвития» [1]. Каждый модуль предполагает обеспечение компетентностного подхода в самостоятельной организации педагогического процесса, подбору тех приемов и методов в соответствии с требованиями стандарта каждому слушателю курсов.

Кафедра дошкольного воспитания и обучения ИПК ПР НЦ ПК «Өрлеу» по Костанайской области укомплектована опытными специалистами: 4 кандидата педагогических наук, 4 старших преподавателя, имеющих большой практический опыт работы в системе дошкольного воспитания и начального обучения, среди них – 3 старших преподавателя, владеющие государственным и рус- ским языками обучения, имеют большой опыт социального партнерства с ГУ дошкольного образования акимата г. Костаная. Курсовая переподготовка предполагает практический выход для обмена опытом работы в лучшие дошкольные организации г. Костаная, являющиеся опорными площадками для стажировки. Использование таких интерактивных форм работы в процессе стажировок: профессиональный тренинг, моделирование, консультирование, проектирование, – позволяет существенно улучшить качество освоения знаний слушателей курсов.

«Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал..» сказал Президент Н.А. Назарбаев. На наш взгляд, основными направлениями в формировании новых подходов к образованию являются, в первую очередь – профессионализм педагогов. Надежда нашего государства на устойчивые демократические преобразования – это дети, подготовленные к успешному обучению в школе, осознающие, что их мнение и взгляды ценятся в семье, обществе.

Сегодня мы рассматриваем качество дошкольного образования в трех аспектах:

• •    общегосударственный аспект предполагает соблюдение меры адекватности системы дошкольного образования социально-экономическим условиям общества;

• •    социальный – соответствие образовательных услуг реальному запросу родителей;

• •    педагогический – направление на технологизацию идей развития и вариативности, реализацию личностно-ориентированного подхода с целью их внедрения в практику дошкольных организаций.

Сегодня в системе дошкольного образования достаточно четко обозначены ценностные ориентиры, перспективы развития системы дошкольного образования, и среди них главное – рост профессионального мастерства педагогических кадров через систему повышения квалификации педагогов. Педагоги- дошкольники всегда отличаются восприимчивостью ко всему новому. В последние годы в Казахстане появилось видовое разнообразие дошкольных организаций, совершенствуется и обновляется содержание образования, разрабатываются авторские программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, практикуется работа по проектам, ориентированным на индивидуальность ребенка и запросы семьи.

Специалист дошкольного образования, прошедший курсы повышения квалификации ИПК ПР НЦ ПК «Өрлеу» по Костанайской области, сможет самостоятельно интегрировать образовательный процесс, организовать деятельность детей, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения; владеть организационными формами работы с детьми, методами научно-исследовательской и экспериментальной работы, новыми технологиями воспитания и обучения детей. Современные нормативные требования, ГОСО 2009 задают перечень профессиональных компетенций, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых воспитателями функций. Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (А.М. Бородич, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэш-ко и др.) позволил выделить несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог:

• •    стремление к личностному развитию и креативность;

• •    мотивация и готовность к инновациям;

• •    понимание современных приоритетов дошкольного образования;

• •    способность и потребность в рефлексии.

А.Е. Жумабаева, Т.К. Оспанов, А.А. Кдырбаева в статье «Концепция модернизации подготовки педагогов дошкольного образования» обращают серьезное внимание подготовке педагогов новой формации с высшим профессио-

Формирование профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций в процессе повышения квалификации

И.А. Бевз

сетевой образовательной программы. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, которой соответствует достаточная полнота учебного материала. Это означает, что в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации, определяются условия погружения в информацию, проводятся теоретические занятия, рекомендации к ним, указаны практические задания, запланирована практика [1].

Все модули, являясь дидактическим средством обучения, включают в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению дидактических целей. Четкое изложение учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, а также возможность осваивать материал в удобное время позволяют существенно улучшить качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов.

Каждый модуль, включенный в модульную структуру программ, всегда заканчивается контрольной проверкой знаний, при этом в состав большинства модулей должны быть включены средства промежуточного контроля (как отдельные учебные элементы), которыми определяются уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного или нескольких элементов модуля. Модуль обеспечивается необходимыми учебнометодическими материалами, средствами обучения и контроля.

Составляющие учебно-методических материалов, средств контроля являются учебными элементами. Учебный элемент – это наименьшая значимая часть учебного материала, отражающая какой-либо аспект профессиональной задачи и являющаяся основным носителем учебной информации в модуле.

Для каждого разработанного учебного модуля, включенного в модульную структуру, разрабатывается своя система учебных элементов на основе типовой, формируемая в соответствии с конкрет- ными компетенциями, а также осваиваемыми способами осуществления профессионально-трудовой деятельности.

В модульных структурах сетевых программ обучения используется следующий набор типовых учебных элементов:

• •    учебный элемент теоретический (основу которого составляют теоретические материалы, методические рекомендации по их выполнению);

• •    учебный элемент практический (основу которого составляют практические задания, лабораторные работы, методические рекомендации по их выполнению);

• •    учебный элемент комбинированный (содержащий теоретические материалы и практические задания, а также методические рекомендации по их выполнению);

• •    учебный элемент контрольный (контрольный блок) (содержащий контрольные и методические материалы для реализации всех видов контроля);

• •    учебный элемент практики (включает планирующие и методические материалы, обеспечивающие организацию и проведение производственной практики).

Состав и взаимосвязи учебных элементов между собой в представленных программах различны и определяются целью и задачами, решаемыми модулями, в состав которых они включены. Овладение каждым учебным элементом и всеми в целом, в рамках модуля, в совокупности обеспечит овладение обучающимися необходимыми профессиональными и личностными умениями.