Инновационная деятельность как показатель профессиональной квалификации педагогических кадров

Г.С. Беркенова

Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач.

Как отмечается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, решение задач, связанных с обновлением образовательного процесса, «…не может привести к успеху без помощи педагогов и их активного участия» [1, с. 27]. Это означает, что возрастает потребность в квалифицированных педагогических кадрах, имеющих достаточно высокую теоретическую и практическую готовность, способных осуществлять инновационную деятельность, повышая тем самым, качество обучения и свой профессиональный уровень.

Педагог должен быть конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень его общего развития, владение коммуникативными умениями, нестандартное мышление и адапти- рованность к изменяющимся условиям. В такой ситуации все более значимым для педагога становится повышение его квалификации и профессиональный рост. Следовательно, приоритетной задачей системы повышения квалификации становится совершенствование профессионального уровня педагогов. На наш взгляд, изменения в системе повышения квалификации должны быть связаны с использованием новых направлений, способов и методов профессионального развития, придающих педагогической деятельности и процессу повышения квалификации в целом, инновационный характер.

Профессионально-педагогические знания педагога, ориентированного на инновационную деятельность, можно представить как сведения о методологических основах технологий обучения, об их сущности, характерных признаках и различных подходах к классификациям, особенностях обучения в школе и путях реализации инновационных технологий в специфических условиях. Данные знания рассматриваются как основание для ориентации в многообразии технологий обучения, являющееся предпосылкой их оптимального применения в практике школьного обучения [4].

Следует отметить, что в нашем случае имеют место три важнейшие особенности профессионально-педагогических знаний: их осознанность, критическая переработка и действенность. Следовательно, только тогда, когда знания об инновационных технологиях обучения основательно осмыслены и приобретены в результате практической деятельности, они могут стать достоянием личности, грамотно использоваться на практике и стать действенными. Такие знания дают возможность педагогу решать самые различные познавательные и учебные задачи. Они, в свою очередь, дают возможность обучающимся получать на их основе новые знания. Таким образом, знания не просто передаются, они добываются в процессе совместной учебной деятельности педагога и учащихся, а в процессе выполнения такой деятельности развивается активность, инициатива, самостоятельность обучающихся, формируется их индивидуальная траектория обучения.

Внедрение инновационных технологий придает обучению интерактивный характер, который заключается в особой организации взаимодействия субъектов обучения, то есть в обмене не только знаниями, ценностями, идеями, но и действиями. Он наблюдается при использовании различных технологий обучения, где есть мотивированное сходство смысловых полей (готовность к принятию информации); где активизируются все виды познавательных процессов; есть выбор и построение темпа занятия в удобном режиме, где обеспечивается эффективность усвоения знаний. При этом важными являются следующие вопросы: насколько налажено взаимодействие педагога и обучающегося; как используются при этом активные методы; в какой мере разработаны методические материалы и обеспечены способы их доставки; насколько эффективна обратная связь в процессе обучения. Успешное ре- шение этих вопросов способствует тому, что обучающийся учится сам получать знания, самостоятельно регулировать и управлять процессом своего обучения.

Использование технологий обучения обеспечивает не только активизацию учебного процесса, но и профессиональный рост педагога, формирование комплекса профессионально значимых качеств, отражающих его компетентность и готовность к инновационной деятельности. В качестве основных признаков готовности, по нашему мнению, следует рассматривать:

• •    наличие целевой установки на реализацию инновационных технологий в педагогической деятельности; четко выраженную инновационную направленность деятельности педагога, в частности, понимание значимости инновационных процессов в обучении, стремление овладеть новыми идеями, направлениями в обучении;

• •    глубину и полноту знаний об инновационных технологиях, способах их адаптации и особенностях реализации в обучении; сформированность профессионально-педагогических умений;

• •    развитость рефлексивной позиции, необходимой для дальнейшего самосовершенствования.

Таким образом, инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему обучения составляет основу и содержание современного образования. Это обусловило появлением новых и совершенствование используемых ранее технологий обучения разных уровней и разной целевой направленности. Активно внедряясь в учебный процесс, они приводят в соответствие содержание и методы обучения с постоянно меняющимися требованиями общества к личности, способствуют преодолению кризисов в образовании. Сегодня инновационные технологии характеризуют обучение как продукт осоз-

Инновационная деятельность как показатель профессиональной квалификации педагогических кадров

Г.С. Беркенова

нанной цели, научно-культивируемой междисциплинарной деятельности и позволяют обозначить его как инновационное обучение, как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному обучению.

Личный опыт использования инновационных технологий в профессиональной деятельности позволяет отметить, что в процессе учебных занятий между преподавателем и слушателями, а также между самими слушателями устанавливаются достаточно продуктивные и конструктивные взаимоотношения, наблюдается самостоятельный поиск знаний, взаимообучение, проявляются творческие способности. Анализ проведенных куров повышения квалификации указывает на то, что технологии обучения всегда вызывают познавательную, социальную активность слушателей, повышают их учебную мотивацию и убеждают в ценности знаний.

Интенсификация процесса обучения в любой образовательной среде связана с увеличением количества учебной информации, необходимой для усвоения, а также с наблюдаемыми противоречиями между теоретической подготовкой и эффективностью практической работы обучающихся. Большое количество новой информации не оставляет им времени на ее обдумывание, осмысление, в силу чего знания перестают быть важнейшим условием и стимулом для развития мышления. В такой ситуации репродуктивные формы обучения не эффективны, а современные формы деятельности требуют соответствующей подготовки педагога, его готовности к планомерной и целенаправленной организации учебного процесса, отвечающего требованиям современного образования. Вместе с тем, поскольку в школе, особенно в малокомплектной, основной формой обучения является самостоятельная работа, то использование инновационных технологий позволяет расширить возможности педагога по организации различных видов самостоятельной работы для группы учащихся с разным уровнем обученности. Организуемая таким образом учебная деятельность обеспечивает доступность задания, индивидуальный подход, возможность самоконтроля, работу консультантов. При этом педагог выступает как умелый организатор коллективной, групповой и индивидуальной самостоятельной работы обучающихся. Разумеется, что использование инновационных технологий предполагает более интенсивный труд педагога и предъявляет более высокие требования к самостоятельной и активной деятельности обучающихся. Несмотря на это, преимущества инновационных технологий очевидны.

Исследование данной проблемы побудило нас разработать и внедрить в программу предметной курсовой подготовки школьных учителей комплекс учебных занятий с использованием приоритетных технологий («Обучение в сотрудничестве», «Метод проектов», «Технология критического мышления» и др.)» [2, 3]. Поскольку преобладающими методами данных технологий являются проблемно-поисковый, творческий, диалогический, они обеспечивают не только успешное усвоение материала, но и способствуют развитию критического мышления обучаемых, формируют их рефлексивную позицию. Слушателям предлагались такие задания, в ходе выполнения которых не только и не столько обсуждался рассматриваемый материал, сколько происходил обмен опытом работы, а для некоторой категории слушателей, к примеру молодых специалистов, имело место и изучение нового. В отдельных случаях задания приобретали дискуссионный характер, что свидетельствовало о заинтересованности слушателей новой информацией, активном их участии и стремлении найти самим правильный ответ. Вместе с тем, в программу курсов повышения квалификации были включены проблемные и игровые ситуации, которые способствовали развитию познавательного интереса, критического мышления слушателей, формированию у них рефлексивной позиции. Проведенный анализ результатов курсовой подготовки указал на существенные изменения, которые имели место при проведении занятий. Прежде всего, повысился интерес к сотрудничеству и взаимообучению. Выполненные задания отличались творческим подходом, критической оценкой. Слушатели с удовольствием разрабатывали и защищали свои минипроекты, научились работать в команде, где важными были взаимоконтроль и взаимооценка. В результате усилилась установка на профессиональный рост и самосовершенствование. Дальнейшие наблюдения за деятельностью слушателей, анализ их действий, суждений позволили отметить, что они готовы принимать нововведения в обучении и активно внедрять их в своей педагогической деятельности. Их заметное стремление к повышению профессиональной квалификации, установка на профессиональный рост характеризуют ценностные ориентации, мотивацию к достижению успеха, сформированность таких характеристик, как инновационное сознание, поведение и мышление. Эта система ценностей и мотивов, успешно формируемая в процессе инновационной деятельности, имеет большое значение в регуляции поведения педагогов, в их саморазвитии, самосовершенствовании и позволит им в будущем проявить социальную активность и реализовать свой потенциал.

В ходе самоанализа своей деятельности слушатели пришли к выводу, что в процессе совместной деятельности они существенно углубили знания по изучаемым проблемам. Вместе с тем, некоторые виды работы, например, работа в микрогруппах, способствовали совершенствованию умений – выслушать и оценить различные варианты выполнения задания, дополнить, доказать и аргументировать свои доводы, оценить свой личный вклад в работу микрогруппы, а также то, как этот вклад принимается членами группы. Обращает на себя внимание и то обстоятельство, что почти все слушатели отмечали недостаточный уровень развития у учащихся умения считаться с мнением других. Поэтому организация совместной деятельности учащихся в микрогруппах вызывает у них некоторые трудности. Данная проблема в дальнейшем решалась путем использования активных методов обучения, которые могли обеспечить диалогическое общение, интеллектуальную и личностную активность, развитие рефлексивной позиции учащихся. Так, педагогам предлагалось использовать метод дискуссии, метод «мозгового штурма», а так же обучающие стратегии образовательной программы «RWСТ» – «Сетчатое обсуждение», «Чтение в паре, изложение в паре», «ЖИГСО-I», «ЖИГСО-2» [5].

Использование технологии «Обучение в сотрудничестве» в программе предметной курсовой подготовки школьных учителей позволило им определить не только ее значимость для повышения качества усвоения знаний, но и наглядно увидеть и оценить результативность собственной деятельности и деятельности коллег. Это побуждает к адекватной оценке своих возможностей и способствует формированию положительного отношения к нововведениям, к образовательным технологиям, их принятие и понимание обучающей и развивающей роли. К сожалению, не все педагоги активно принимают нововведения, и это заметно осложняет процесс их внедрения в систему обучения. Как указывалось выше, реализация инновационных технологий требует педагогических знаний, а применительно к условиям современного образования, их роль возрастает вдвойне. Она должна включать знания специфики образовательного учреждения, умения воспринимать и внедрять инновационные технологии обучения, адаптировать их к преподаваемой дисциплине.

Следует заметить, что в большинстве своем курсы повышения квалификации планируются и проводятся для конкретной категории учителей, преподающих

Инновационная деятельность как показатель профессиональной квалификации педагогических кадров

Г.С. Беркенова

один и тот же предмет. Поэтому программа курсов предусматривает актуальные проблемы обучения в целом и методики преподавания данного предмета, в частности. Таким образом, только некоторая часть программы курсов посвящена использованию технологий обучения в специфике предмета, и, как правило, из имеющегося опыта. На наш взгляд, необходимыми и полезными должны стать курсы повышения квалификации на тему «Инновационные технологии обучения» для учителей всех предметов школьного курса. Цель таких курсов – непрерывное совершенствование квалификации педагога, содействие повышению его эрудиции и компетентности в применении технологий обучения. Этот вариант развития профессионализма реализуется через следующие формы работы:

• •    повышение инновационно-профессионального и культурного уровня педагога;

• •    стимулирование его рефлексивной позиции и активности;

• •    обновление и совершенствование знаний в области инновационной педагогики;

• •    совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творческих работ педагогов;

• •    совершенствование методов и стиля взаимодействия с обучающимися на принципах гуманизации, демократизации, гласности;

• •    формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей педагогической деятельности, в частности;

• •    приобщение педагогов к исследовательской деятельности.

Таким образом, программа курсов позволит расширить и углубить знания об инновационных технологиях обучения, среди которых имеют место и личностно-ориентированные, и здоровьесберегающие, и альтернативные технологии обучения, поможет педагогам овладеть теоретическими знаниями о со- временных технологиях обучения, практическими умениями и навыками по их реализации. Полезным станет и обмен опытом работы по внедрению различных технологий обучения, независимо от предмета, посещение учебных занятий, их анализ, предусматривающий здоровую критику и рекомендации по продуктивному использованию технологии и вариативному обучению. Это, несомненно, повысит интерес к технологиям обучения и определит их значимость не только для повышения качества образования, но и для профессионального развития и самосовершенствования педагогов, сформирует принципиально новую культуру педагогического труда.

При разработке данной программы курсов важным для нас было отобрать наиболее продуктивные методы, отражающие особенности взаимодействия субъектов процесса обучения. В обучении и воспитании достаточно проблем, требующих глубокого изучения. По многим из них уже сформированы определенные мнения и позиции. Но, несмотря на это, мы стараемся вовлечь слушателей в обсуждение наиболее актуальных проблем инновационной педагогики, используя дискуссию. Она обеспечивают не только активизацию всех участников, но и утверждение иного типа отношений: обоюдного поиска, принципиального, но доброжелательного совместного анализа событий, действий, ситуаций, вызывающих особый интерес и оценочные суждения. Такая форма интерактивного проведения курсов позволит слушателям с различными точками зрения обменяться взглядами и обсудить их. Как правило, проведение дискуссии требует от преподавателя особого мастерства. Важно следить за дискуссией, умело поддерживать и руководить ею, придать ей динамичность, включить в дискуссию всех слушателей, регулировать поток вопросов, подводить итоги, добавляя к ним собственные впечатления или комментарии. В ходе дискуссии иногда открываются другие перспективные на- правления, которые слушателям можно предложить для дальнейшего обсуждения в будущем.

Продуктивным стало взаимодействие и в процессе диалога, организованного как совместное обсуждение ситуации и направленное на разрешение проблем всеми его субъектами. Активность при этом была направлена на предмет общения, а не на личность участников, и само общение опосредовалось, прежде всего, предметом, в качестве которого могут выступать все сферы инновационной деятельности и познания.

Одним из компонентов интерактивного взаимодействия являются средства обучения. Нами используются учебная и учебно-методическая литература, сборники педагогических задач, электронные учебники, мультимедиапрограммы, аудиовизуальные средства, компьютер и интерактивная доска.

Инновационная деятельность – это творческая деятельность. Она начинается с активизации мыслительной деятельности, высшим проявлением которой является умение подходить творчески к решению любой задачи, то есть творческое мышление. Для стимулирования творческого мышления слушателей мы предложили специальный метод коллективного думания «брейнсторминг» (А.Осборн). Стимулирование творческой активности достигалось благодаря соблюдению четырех правил: запрещалась какая – либо критика мнений и предложений; поощрялось любое ассоциирование; количество предлагаемых идей не ограничивалось; высказанные идеи никто не вправе был видоизменять и совершенствовать. В основе этого метода лежит уверенность в том, что творческое мышление требует свободы, раскрепощенности, устранения всяких торможений. Учитывая вышеуказанное, данную методику мы использовали в первый день курсов, на этапе побуждения. Наши наблюдения позволили сделать вывод, что данный метод является хорошим средством, рождающим продуктивные предложения, с одной стороны, и избавляющим слушателей от косности мышления, от чрезмерной боязни оказаться не принятым, от нежелания вступать в конфликт с привычными мнениями.

По мнению К. Роджерса, творческая личность – это свободная личность, способная быть самим собой, слышать свое «я». Бытует мнение, что умение творить – удел немногих, и творческая личность является подарком богов. Может быть, это и так, но речь идет не о гениях, а о формировании личности педагога, умеющего мыслить самостоятельно, нестандартно, способного реализовать свой потенциал, найти себя и повысить свой профессиональный уровень. Известно еще положение и о том, что не всегда люди с высокими показателями умственного развития обладают хорошими творческими способностями, но обратная зависимость прослеживается более четко: человек с развитыми творческими способностями более способен к эффективной деятельности. Более того, творческие люди способны ярко презентовать себя, установить продуктивные отношения с окружающими, заинтересовать и заинтриговать их своими идеями. Таким образом, способности выступают и как предпосылка усвоения знаний, умений и навыков, и как результат и критерий уровня профессиональной квалификации, и как условие успешной готовности к инновационной деятельности.

Прогресс в науке и технике будет продолжаться, а это означает, что объем учебной информации постоянно будет увеличиваться, следовательно, их усвоение, несомненно, отразится на качестве обучения. Поэтому, необходимо радикально изменить педагогический процесс в учебных заведениях. Он должен быть направлен на повышение качества обучения, а значит, и на повышение качества преподавания. Гарантирует достижение этой цели инновационно-педагогическая деятельность и технологизация учебного процесса в целом, а ее эффективность будет определяться уровнем

Инновационная деятельность как показатель профессиональной квалификации педагогических кадров

профессиональной квалификации педагогических кадров. Таким образом, современное время характеризует спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, которого отличает инновационная и творческая деятельность.