Инновационная деятельность профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля как фактор формирования предпринимательских компетенций студентов

Формирование эффективного и конкурентоспособного аграрного сектора невозможно без развития малых форм хозяйствования, где важнейшая роль отводится крестьянским (фермерским) хозяйствам. В наши дни такие хозяйства содействуют развитию сельскохозяйственного производства, вносят свой вклад в решение проблемы продовольственной независимости страны, являясь не только резервом роста сельскохозяйственного производства, но и одной из наиболее эффективных форм использования земельных, трудовых, материально-технических ресурсов в агросфере, обеспечивающей решение важнейших социальных, экономических и других задач, вне зависимости от типа хозяйствования и характера специализации крестьянских хозяйств (аграрных, аграрно-индустриальных, аграрно-рекреационных) [1].

Создание условий для адаптации и развития отечественных сельскохозяйственных товаропроизводителей, в том числе крестьянских (фермерских) хозяйств, с целью насыщения рынка отечественным продовольствием позволит вовлечь в производство неиспользуемые в настоящее время сельскохозяйственные ресурсы. Созданные условия также будут способствовать усилению конкуренции между различными сельскохозяйственными предприятиями, что, в свою очередь, сможет обеспечить качество производимой продукции, приведет к появлению дополнительных рабочих мест на селе.

В Российской Федерации в последние годы осуществляется ряд необходимых мер по развитию малого предпринимательства как рыночного института, обеспечивающего формирование конкурентной среды, насыщение рынка товарами и услугами, занятость, увеличение налоговых поступлений в бюджеты всех уровней. Молодежное предпринимательство становится социально-экономическим явлением, существенно меняющим ожидания и запросы государства и общества. Чтобы обеспечить страну эффективными, конкурентоспособными предпринимателями, нужно воспитать в молодых людях стремление преодолевать трудности на пути к осуществлению цели, сформировать у них мотивы предпринимательской деятельности и соответствующие компетенции и сделать их действительно конкурентоспособными в условиях современного рынка. Именно такая задача стоит перед профессиональным образованием.

Развитие молодежного предпринимательства в системе профессионального образования становится обязательным условием как для реализации ФГОС СПО, так и для подготовки новых кадров экономики и рынка труда, в том числе и в аграрном секторе.

Согласно Указу Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», федеральным проектам «Молодые профессионалы», «Цифровая образовательная среда», национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, одним из ведущих направлений развития профессионального образования является формирование конкурентоспособного выпускника на рынке труда в современных экономических реалиях [2; 3]. В связи с этим бизнес-активность молодежи как показатель уровня сформированности предпринимательской компетентности и конкурентоспособности приобретает решающее значение. В национальном проекте «Образование» сформулирован социальный заказ на предпринимателя инновационного типа, способного ориентироваться в быстро меняющихся экономических условиях, умеющего стратегически мыслить, самостоятельно приобретать экономически актуальные знания и применять их для решения сложных предпринимательских задач.

Материалы и методы исследования

Аналитический обзор современных исследований по проблеме организации бизнес-ориентирующей подготовки студентов СПО показал, что ее решение осуществлялось исследователями с позиций различных методологических подходов, через реализацию разных педагогических условий, моделей и систем подготовки предпринимателей. На основе анализа изученных работ можно сделать вывод, что большинство авторов рассматривают подготовку будущих предпринимателей с позиции конкурентоспособности, адаптации к инновационным условиям, формирования общих компетенций (в частности, ОК 3), управленческой компетентности, моделирования профессиональнообразовательной деятельности опережающего уровня и пр. (В. И. Андреев, Е. В. Берсенева, В. Л. Бибик, М. С. Емельянова, Ю. И. Жевора, Ф. С. Исмагилова, О. В. Кононова, Л. В. Львов, О. В. Перевозова, И. А. Ревин, И. В. Резанович, Э. Б. Сарбашев, И. Р. Сташкевич, Е. А. Тенилов и др.) [1; 3–8]. По нашему мнению, пока еще мало освещена теоретическая сторона организации бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО, обучающихся по специальностям и профессиям сельскохозяйственного профиля.

Решение проблемы организации бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО осуществлялось исследователями посредством изучения дисциплин экономического профиля (О. В. Лихонина, О. А. Пундикова, М. А. Филиппова и др.), дисциплин общественно-гуманитарного цикла (И. П. Бердюгина, Ф. З. Исмагилова, З. О. Османова, Р. А. Пантелеенко и др.), посредством погружения в бизнес-ориентирующую среду и оценивания возможностей такой среды в формировании предпринимательских компетенций (Е. В. Берсенева, О. В. Перевозова), моделирования форм практической деятельности студентов (Е. В. Берсенева, С. А. Ермухаметов,

О. В. Лихонина, О. В. Перевозова, О. А. Пунди-кова, А. В. Усова) [9–11]. Анализ работ показал отсутствие методического обеспечения процесса бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО, обучающихся по специальностям и профессиям сельскохозяйственного профиля.

При этом в бизнес-ориентирующей подготовке будущего эффективного предпринимателя упор делается на необходимость определения востребованных профессиональных компетенций, внедрение эффективных адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ; поиск новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение мотивации к предпринимательской деятельности и формирование соответствующих общих компетенций (ОК 3) через построение индивидуального маршрута обучения [3; 4].

Таким образом, обозначились противоречия:

– между государственным заказом профессиональному образованию на подготовку эффективных предпринимателей в сфере сельского хозяйства и недостаточно высоким уровнем его реализации в системе среднего профессионального образования;

– между необходимостью реализации эффективных практико-ориентированных и гибких образовательных программ; поиска и применения новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение мотивации к предпринимательской деятельности и формирование соответствующих общих компетенций и недостаточной теоретико-методологической и технологической разработанностью направлений формирования и совершенствования бизнес-ори-ентирующей подготовки молодого предпринимателя в ПОО для успешной деятельности в сфере управления бизнесом;

– между потребностью педагогов в научно обоснованных рекомендациях использования возможностей бизнес-ориентирующей подготовки будущего эффективного предпринимателя в профессиональных образовательных организациях сельскохозяйственного профиля и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса.

Противоречия высветили проблему: какие организационно-педагогические условия обеспечат бизнес-ориентирующую подготовку студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля? Появилась необходимость решения данной проблемы в рамках образовательного процесса ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологиче-ский техникум — казачий кадетский корпус»

(далее — ГБПОУ «ВАТТ — ККК»). Исходя из актуальности проблемы исследования и выявленных противоречий, была сформулирована тема исследования педагогического коллектива техникума: «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля».

Новизна инновационного проекта заключается в том, что:

– выделены организационно-педагогические условия в образовательной среде для актуализации инновационных проектных форм и методик бизнес-ориентирующей подготовки студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля;

– выбрана новая комбинация актуальных для образовательной системы подходов (системно-синергетический, проектный и компе-тентностный), обеспечивающих в своей совокупности интерактивный формат формирования предпринимательских компетенций молодого предпринимателя;

– разработана теоретическая модель молодого предпринимателя — студента ПОО в рамках бизнес-ориентирующей подготовки.

Общественная значимость данного инновационного проекта заключается в том, что его реализация будет эффективно содействовать социализации студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля в предпринимательской биз-нес-среде, осуществлять воспитательные задачи по формированию предпринимательских компетенций, развивать экономическое мышление студентов и педагогических работников техникума, усиливать социальные связи среди работодателей и укреплять конкурентные преимущества выпускников на рынке труда.

Его общественная значимость заключается и в том, что будут развиваться социальные отношения и партнерство как с ключевыми стейкхолдерами проекта, так и с новыми представителями сельскохозяйственных бизнес-со-обществ, будет повышаться узнаваемость образовательного бренда техникума.

Можно выделить ряд аспектов научной новизны разрабатываемой темы: это авторская работа по формулированию некоторых понятий. Приведем их ниже.

Бизнес-ориентирующая подготовка в ПОО — подготовка специалистов среднего звена, направленная на формирование предпринимательских компетенций обучающихся, ориентированных на личностное и профессиональное развитие в бизнесе.

Бизнес-ориентирующее мероприятие — организационные действия, направленные на ориентацию субъекта в вопросах бизнеса, носящие просветительский, мотивационный и профориентационный характер, способствующие профессиональному и жизненному самоопределению.

Бизнес-ориентированное мероприятие — обучающие действия, направленные на освещение вопросов бизнеса, решение задач планирования, управления, развития и продвижения бизнес-проектов.

Индивидуальный образовательный маршрут студента ПОО — это программа образовательной деятельности студента, обучающегося по профессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля, составленная на основе его бизнес-интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия всех профессионально-личностных способностей ведения бизнеса, а также формирования и развития предпринимательских компетенций для реализации их в реальном секторе экономики .

Студенческий стартап — одна из основных форм учебно-практической деятельности студентов, направленной на развитие личностных и профессиональных качеств исполнителя, способности оценивать свои действия и их результаты с точки зрения адекватности поставленным целям, мотивации саморазвития, самообразования и самоактуализации .

Исследования Высшей школы экономики показывают, что в настоящее время экономический эффект от реализации стартапов в России достаточно низок. Например, из 100 % заявленных проектов: только 3 % получают инвестиции; 0,6 % могут всего лишь вернуть инвестиции; 0,3 % могут вернуть инвестиции в десятикратном размере [9]. Становится ясно, что для успешности студенческих стартапов необходимо менять подходы к их выполнению и запуску, разрабатывать методические рекомендации, позволяющие исполнителям-студентам с большей степенью вероятности обеспечить успех выполняемой работы.

Важность темы исследования для ГБПОУ «ВАТТ — ККК» была продиктована не только значимостью развития аграрного сектора региона, актуальностью поддержки института предпринимательства в селе, необходимостью создания на селе рабочих мест, но и заботой о современном качественном состоянии общих компетенций выпускников техникума, позволяющих чувствовать себя готовыми к самостоятельным ответственным действиям в конкурентной предпринимательской среде.

Молодые люди, проживающие в сельской местности постоянно, хотят заниматься именно самостоятельной хозяйственной деятельностью с целью получения прибыли от своего труда. Такую мотивацию поддерживает ситуация наличия на селе огромного количества важных, но не реализуемых направлений хозяйственной деятельности. Это могут быть: откорм скота для крупных производителей, производство удобрений или кормов, сеть по реализации свежих продуктов, производство меда и варенья, фермерство и собственный магазин и пр.

Однако молодым людям зачастую не удается начать свое дело по ряду причин, наиболее актуальными из которых являются:

– отсутствие специальных знаний экономического и прикладного характера для реализации аграрных стартапов;

– отсутствие достаточного количества финансов для реализации бизнес-проектов;

– отсутствие опыта продуктивного взаимодействия со спонсорскими организациями и фондами содействия молодежному предпринимательству и пр.

Начиная свою инновационную работу по теме исследования, в сентябре 2022 г. педагогические работники проанкетировали всех студентов I курса (125 человек), обучающихся по профессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля, на предмет мотивированности и осведомленности в вопросах предпринимательства на селе. Предполагалось, что анкеты будут обсуждены с родителями (законными представителями) в семьях.

• 1.    На вопрос «Хотели бы вы начать свой бизнес после получения диплома?» 61 % респондентов (76 человек) дали положительный

• 2.    На вопрос «Знаете ли вы, где получить информацию о принципах построения бизнеса и о том, с чего начать?» только 5 % респондентов (6 человек) ответили утвердительно.

• 3.    На вопрос «Если вы хотите начать свой бизнес, то знаете ли, какой продукт (услугу) будете производить (оказывать)?» утвердительно ответили 40 % из желающих начать свой бизнес в селе (24 человека).

• 4.    На вопрос «Знаете ли вы о мерах поддержки малого и среднего предпринимательства Правительством Челябинской области?» утвердительно ответили 3 человека.

• 5.    На вопрос «Как вы считаете, хватает ли вам компетенций для осуществления предпринимательской деятельности?» утвердительно ответили 2 человека, полагаясь на свои способности и знания; 4 человека полагаются на помощь родителей и опыт знакомых предпринимателей; остальные 70 человек ответили отрицательно.

• 6.    На вопрос «Готовы ли вы применить свои усилия для получения предпринимательских компетенций?» все 76 человек, гипотетически желающих открыть свой бизнес в селе, ответили утвердительно.

ответ, 31 % (39 человек) не определились с ответом, 8 % (10 человек) дали отрицательный ответ.

Таким образом, техникум получил заказ от студентов техникума и их родителей (законных представителей) на реализацию бизнес-ориен-тирующей подготовки в образовательном процессе ГБПОУ «ВАТТ — ККК».

Результаты исследования и их обсуждение

На основе этих данных был проведен SWOT-анализ инновационного проекта (табл. 1): обозначены сильные и слабые стороны, проанализированы внешние и внутренние возможности и риски проекта.

Таблица 1

Сильные стороны

Слабые стороны

1.    Реализация актуальных специальностей и профессий для бизнеса в сфере сельского хозяйства (35.01.11, 35.01.13, 35.02.16, 35.01.24). 2.    Взаимодействие с социальными партнерами (управлениями сельского хозяйства, фермерами) в части обеспечения соответствующей информацией и в вопросах практической подготовки студентов, обучающихся по профессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля. 3.    Сформированный временный коллектив для реализации бизнес-ориентирующей подготовки студентов.

1.    Отсутствие опыта по организации бизнес-ориен-тирующей подготовки обучающихся по професси-ям/специальностям сельскохозяйственного профиля в рамках инновационных площадок в системе СПО. 2.    Ограниченный перечень реализуемых специальностей и профессий, актуальных для бизнес-ориен-тирующей подготовки студентов, обучающихся по специальностям и профессиям сельскохозяйственного профиля. 3.    Кадровый недостаток специалистов (педагогов), готовых осуществлять бизнес-ориентирующую подготовку студентов.

Окончание таблицы 1

4.    МТБ, обеспечивающая реализацию инновационного проекта. 5.    Реальный опыт выпускников ГБПОУ «ВАТТ — ККК» в реализации бизнес-проектов в экономике района. 6.    Успешная реализация проектной технологии в образовательном процессе техникума. Введение программы «Основы проектной деятельности». 7.    Возможность подготовки обучающихся по про-фессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля по критериям WS. 8.    Востребованность деятельности МФЦПК в области профессиональной переподготовки населения. 9.    Наличие стейкхолдеров проекта. 10.    Введение ПМ «Основы предпринимательства и трудоустройства на работу» в объеме 192 часа (в том числе учебная практика в объеме 72 часа) во все профессии/специальности с/х профиля	4.    Отсутствие дополнительного образования в области бизнес-ориентирующей подготовки студентов в ПОО. 5.    Недостаточность финансовых средств для реализации мероприятий. 6.    Недостаточность нормативного и научно-методического обеспечения бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся по профессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля
Возможности	Угрозы (риски)
1.    Усиление образовательного бренда техникума в направлении бизнес-ориентирующей подготовки специалистов сельского хозяйства. 2.    Наращивание научно-методического потенциала техникума. 3.    Создание технологии формирования и оценки предпринимательских компетенций у студентов техникума. 4.    Необходимость развития фермерских хозяйств на территории муниципалитета. 5.    Объединение в образовательные кластеры и усиление сетевого взаимодействия в области подготовки молодых предпринимателей. 6.    Активное вовлечение родителей и социальных партнеров. 7.    Развитие системы наставничества. Запуск «Программы наставничества» — общения с действующими предпринимателями. 8.    Создание базы эффективных и детально проработанных бизнес-проектов	1.    Отсутствие поддержки муниципалитета в реализации студенческих стартапов. 2.    Невыполнение проекта из-за форс-мажорных обстоятельств. 3.    Недостаток инновационной активности педагогов. 4.    Снижение интереса к выбранному направлению деятельности среди студентов и работодателей. 5.    Недостаточность финансовых средств для реализации учебных проектов. 6.    Дефицит специалистов-наставников под индивидуальные учебные бизнес-проекты студентов. 7.    Отсутствие информации о востребованности сельскохозяйственных бизнес-проектов на территориях районов. 8.    Снижение платежеспособности потребителей образовательных услуг. 9.    Нестабильность внебюджетных доходов

Заключение

Таким образом, исходя из данных анализа, можно выстроить стратегию реализации инновационного проекта «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля» в следующих аспектах:

• –    активный фронтальный старт проекта с начала учебного года с привлечением всех заинтересованных сторон;

• –    работа с заказчиком (студенты, органы управления сельским хозяйством муниципальных районов, предприниматели) для определения направлений учебных проектов;

• –    определение пула учебных проектов для построения студентами индивидуальных обра-

• зовательных маршрутов в соответствии с их выбором;

• –    подбор команды проекта и поддержка командного духа; искренность и уверенность в общении;

• –    разработка и использование плана качества работ по проекту, протоколирование результатов качества, ориентация на высокие результаты;

• –    организация и проведение областных мероприятий бизнес-ориентирующего направления;

• –    создание органа поддержки студенческих проектов, помощь студентам в реализации стартапов;

• –    программно-методическое обеспечение реализации инновационного проекта.

Подготовленные для предстоящего исследования данные дают основание утверждать, что реализация бизнес-ориентирующей подготовки студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля актуальна в современных социально-экономических условиях села, ее элементы важно внедрять в образовательную практику ПОО.