Инновационная модель профессиональной подготовки кадров аграрного профиля

Сложившаяся система современного профессионального аграрного образования также, как и системы профессионального образования других отраслей экономики, имеет определенные проблемы и недостатки. К числу основных проблем агарного образования можно отнести: 1) морально устаревшую и слабо обновляемую учебно-материально-техническая базу; 2) слабые связи образовательных учреждений с работодателями; 3) снижение качества научнопедагогических кадров, обусловленное комплексом социально-экономических проблем работников образования; 4) не полное соответствие профессионального аграрного образования требованиям, предъявляемым обществом и сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности выпускников аграрных образовательных учреждений; 5) отсутствие полноценной базы практического обучения: отдельные бывшие учхозы учебных заведений прекратили свое существование, а если еще функционируют, то, как правило, далеко не отвечают современным требованиям как по материально-техническому оснащению, так и по применяемым технологиям, формам и методам организации производства и управления; 6) диспропорцию в объемах подготовки аграрных кадров по уровням и профессиональным направлениям образования, а также по регионам России; 7) отсутствие равных возможностей выпускников сельских школ с жителями городов для получения качественного среднего (полного) общего образования, что затрудняет их поступление на учебу в аграрные образовательные учреждения; 8) недостаточное финансирование подготовки квалифицированных кадров для отраслей АПК (Состояние и проблемы аграрного образования // Интернет-портал Министерства сельского хозяйства Российской Федера- gov.ru/minec/activity/sections/innovations/developm ent/doc20111020_1 (Дата обращения 12.01.2012).

ции [Электронный ресурс] Режим доступа: 7050. htm (13.01.2012).

Рассмотренные проблемы существенно снижают реальное качество подготовки кадров для аграрного сектора экономики России, особенно качество практической подготовки. На это остро реагируют потребители кадров – предприятия и организации АПК, отмечая, что большинство выпускников агарных ВУЗов и других учебных заведений не готовы к практической работе после завершения обучения и получения соответствующего документа об образовании. Необходимо отметить, что понимание данной проблемы в настоящее время есть и в системе образования и среди практиков. Иногда на самых высоких уровнях представители агробизнеса заявляют, что «… нам нужен не теоретик, закончивший Вуз, а практик, необходимо поднимать имидж села, имидж сельского работника». Вместе с тем, следует признать, что пока эффективных механизмов повышения качества практической подготовки не выработано.

Решение данной проблемы, по нашему мнению, лежит в плоскости объединения усилий государства, образовательных организаций и предприятий агробизнеса. Переход на образовательные стандарты третьего поколения и реализация компетентностного подхода в образова- нии – определенный шаг вперед, который нацеливает на повышение качества практической подготовки кадров, но все же не решает данную проблему полностью. Предприятия и организации АПК, являющиеся потребителями кадров, должны не только участвовать в разработке компетенций учебных планов, выставлять свои требования и давать оценку современному образованию, а в полной мере разделить ответственность за практическую подготовку специалистов за счет реального непосредственного включения в учебный процесс. Одним из вариантов решения данной задачи может быть использование предлагаемой инновационной модели практически-ориентированного аграрного образования (рис. 2).

В качестве примера рассматривается подготовка бакалавров в аграрных ВУЗах, период которой, согласно образовательным стандартам составляет 4 года. Сложившаяся система обучения предполагает на каждом курсе обучения распределение времени студента на следующие виды занятости: теоретическое обучение с аудиторной и самостоятельной работой; прохождение различных видов практик, общая продолжительность которых, по нашему мнению, необоснованно занижена; каникулы.

Существующая модель подготовки кадров в ВУЗе

1 курс

2 курс

3 курс

л и S н й л е в

ее 66 S н 66 ее е В

ее 66 S н 66 ее е В

В

66 s

^

4 курс

Конечный результат: выпускник со знаниями, подтвержденными дипломом

Базы практик – подразделения ВУЗов, НИИ, предприятия и организации АПК

В рамках традиционной системы (Рис.1) предполагается, что студент приобретает фактические умения и навыки, преимущественно, во время прохождения различных видов практик. Базой практического обучения могут являться подразделения ВУЗов и НИИ, а также другие организации. Выбор предприятий и организаций АПК для прохождения практик же- стко не регламентирован и осуществляется самим ВУЗом или студентом на договорной основе; по итогам практик студенты готовят отчеты, которые рассматриваются и оцениваются в ВУЗе. Данная система практического обучения имеет недостатки и, к сожалению, не гарантирует приобретение реального практического опыта студентами.

Предлагаемая инновационная модель практически-ориентированного обучения

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Конечный результат:

7 s выпускник со знаниями, подтвержденными дипломом, и практическим навыками и умениями, подтвержденными опытом работы в лучших хозяйствах отрасли

Основная база практического обучения – лучшие предприятия АПК регионов России по соответствующим отраслям r 5 H

* Я D.

3* 5 h

Я D.

Рис. 2. Инновационная модель практически-ориентированного аграрного образования

г s h й

Предлагаемая инновационная модель прак-тически-ориентированного аграрного образования предполагает обязательное участие в учебном процессе предприятий и организаций АПК, выбираемых по определенным критериям из числа лучших хозяйств регионов России по соответствующим отраслям. В учебном плане подготовки кадров необходимо предусмотреть не просто прохождение практики, а практическую работу студентов в данных хозяйствах на различных должностях, соответствующих профилю их подготовки. На каждом курсе студентам необходимо отвести время на теоретическое обучение, практическую работу (стажировку) и каникулы, время которых студент также может использовать на практическую работу по своему желанию. Практическая работа по профилю подготовки должна стать обязательным элементом образовательной программы, таким же, как и теоретическое обучение, а может быть даже более важным и значимым по объему времени и предъявляемым требованиям. При таком подходе, можно заменить многие виды практик заданиями, которые студенты будут выполнять, работая на предприятиях. При этом, обязательными документами, подтверждающим освоение студентом практических навыков и умений должны стать подробные характеристики с мест их работы.

Предлагаемая модель практически-ориенти-рованного обучения позволит готовить кадры на качественно новом уровне. Выпускник будет гарантированно иметь не только теоретические знания, но и опыт реальной практической работы на лучших предприятиях отрасли. Набор характеристик, полученных с мест работы за время обучения, будет хорошим приложением к резюме выпускника, устраивающегося на постоянную работу, которое значительно повысит его конкурентоспособность на рынке труда. В рамках данной модели качество практической подготовки выпускников будет обеспечиваться не только за счет изменения организации образовательного процесса, но и за счет улучшения отбора абитуриентов. Учебный процесс, предполагающий обязательную работу на предприятиях по выбранному направлению, будет не очень привлекателен для тех абитурентов, которые идут в учебное заведение за образованием или, проще говоря, за дипломом, а не за знаниями, практическими навыками и умениями по соответствующей профессии. Таким образом, качественно улучшится контингент студентов, повысятся показатели их закрепляемо-сти в отрасли. Более того, произойдут качественные улучшения в научно-образовательной системе в целом, за счет реального сближения образования и науки с производством.

Передовые предприятия, применяющие современные технологии, инновационные формы и методы организации и управления производством, располагающие современной материаль- но-технической базой, имеются практически в каждом регионе России. Предприятия – региональные лидеры агробизнеса являются хорошей базой практической подготовки кадров аграрного профиля и научно-инновационной деятельности. Их реальное вовлечение в учебный процесс позволило бы существенного повысить качество аграрного образования и науки.

Механизмы привлечения предприятий и организаций реального сектора экономики к процессу подготовки кадров аграрного профиля могут быть различными. В Саратовском государственном аграрном университете им. Н.И.Ва-вилова в этом направлении уже сделаны определенные шаги и имеется опыт взаимодействия с сельскохозяйственными предприятиями. Из числа передовых сельскохозяйственных предприятий и фермерских хозяйств Саратовской области университетом при поддержке регионального правительства сформирована сеть учебно-базовых хозяйств, на базе которых проходят практику студенты по различным направлениям и специальностям, проводятся научные исследования учеными университета. Ру- ководство университета инициировало решение вопроса об экономической поддержке данных хозяйств на региональном уровне для повышения их заинтересованности в научно-образовательном сотрудничестве с ВУЗом. Необходимо, используя имеющийся опыт, развивать данное направление и полностью переходить на инновационную модель практически-ориентиро-ванного аграрного образования, что позволит решить одну из важнейших задач в рамках модернизации АПК – существенно повысить качество практической подготовки кадров для данной стратегически значимой отрасли экономики страны. Реализация данной и подобных моделей подготовки кадров требует определенного пересмотра и дальнейшего совершенствования образовательных стандартов, что сложно сделать достаточно оперативно. На первоначальном этапе целесообразно было бы реализовать пилотные проекты по апробации данных моделей, а затем уже принимать решения, связанные совершенствованием всей системы профессионального образования.

INNOVATIVE MODEL OF AGRARIAN STAFF VOCATIONAL TRAINING