Инновационная образовательная среда учебного заведения

Социально-экономические преобразования, происходящие в России в последние годы, обусловили необходимость коренного обновления системы образования, в том числе профессионального. Так, в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» отмечено, что «необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, выступающая основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны». Переход от знание-вой образовательной парадигмы к компетент-ностной, интеграция инновационных форм образования, создание вариативных моделей обучения, переосмысление управленческих стратегий актуализируют проблему инновационной научно-методической деятельности педагогов профессионального образования. Современный педагог должен на высоком методологическом уровне подходить к педагогическим явлениям; владеть научно-исследовательскими навыками и умением эвристического поиска; уметь адекватно оценивать и анализировать научно-педагогический, личный опыт и опыт своих коллег; умело прогнозировать свой профессиональный рост, отслеживать ход и результат своей педагогической деятельности на основе системно организуемого мониторинга.

Инновационная научно-методическая деятельность педагогов направлена на формирование творческой индивидуальности педагога, готового работать в обновляющемся и обновленном образовательном учреждении (ОУ), способного разрабатывать, осваивать и использо- вать инновационные проекты. Инновационная деятельность педагогов является фактором развития их профессионально-педагогической компетентности.

Инновационный подход в работе коллектива способствует усилению профессиональной мотивации, стимулированию творческого потенциала, выявлению и плодотворному использованию личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога, самосовершенствованию и саморазвитию, повышению качества образовательного процесса и профессиональной подготовки выпускников в целом. Это оказывается возможным при наличии в учреждении инновационной образовательной среды (ИОС).

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что при отсутствии единого объяснения инновационной среды как педагогического феномена, она достаточно изучена в педагогической теории. В целом исследователями выявлена тенденция понимать под инновационной средой инновации, внедряемые в образовательный процесс посредством новшеств.

Организация среды профессионального развития педагогов, моделирование особого качества профессионально-педагогической среды исследуется в трудах В. Я. Барышникова, Е. П. Белозерцева, Л. В. Загрековой, Л. И. Новиковой, В. И. Слободчикова, Г. Г. Шек.

Кассина Р. А. рассматривает особое качество среды, стимулирующее педагогов к инновационной деятельности, как особый вид профессионально-педагогической среды — инновационный.

В педагогической теории большой интерес представляют труды исследователей среды Е. П. Белозерцева, Ю. С. Бродского, Л. В. Загрековой, В. С. Лазарева, Ю. С. Мануйлова, Е. В. Орлова, а также работы, посвященные процессам проектирования социальной и образовательной среды, Л. С. Выготского, Н. П. Дубинина, Э. В. Ильенкова, В. Н. Кимкова, А. Г. Ковалева, А. П. Петровского, Л. Л. Портянской, В. Н. Скворцова, И. Д. Фрумина, В. А. Ясвина.

Приведем ряд определений инновационной образовательной среды, встречающихся в различных работах.

Кассина Р. А. определяет инновационную образовательную среду как совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда, по ее мнению, есть качественное состояние профессиональнопедагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не вс егда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов [1].

В трудах В. Г. Буц речь идет об инновационной профессионально-образовательной среде, которую автор определяет как «динамическую, сложно интегрированную, преемственную профессионально-деятельностную систему, накапливающую и реализующую совокупный инновационный потенциал, вырабатывающую собственные ориентиры профессионализма, среду, формирующую вектор развития образования, осуществляющую гибкую адаптацию к социальной ситуации в стране и адекватную интеграцию в международную образовательную среду, обладающую способностью регулировать скорость структурных и функциональных изменений, подсистему личностно-профессионального развития, инициирующую реализацию инновационного потенциала субъектов образования, укрепляющую у них способность к созданию уникального образовательного и научного продукта» [2, с. 21].

• Е . Л. Умникова под инновационной образовательной средой вслед за Б. М. Игошевым понимает совокупность материальных, духовных, экономических, педагогических условий и систему организационных форм и средств, необходимых для развития инновационной образовательной деятельности в школе [3].

В нашем исследовании инновационная образовательная среда рассматривается как комплексная саморазвивающаяся открытая система, включающая в себя педагогические, организационно-управленческие, материальные условия, обеспечивающая инновационность образовательного учреждения, формирование профессиональной компетентности педагога, субъектной позиции обучающегося.

Создание среды зависит прежде всего от организационно-управленческих условий. К ним относятся как внешние условия, в которых работает образовательное учреждение (образовательная политика региона), так и внутренние условия, созданные в образовательном учреждении (готовность коллектива к инновациям, система менеджмента качества ОУ, научно-экспериментальная деятельность, информационно-коммуникационные технологии).

В таблице 1 предпринята попытка систематизации основных принципов, характеристик, тенденций, механизмов и условий формирования инновационной образовательной среды.

Формирование инновационной образовательной среды сопряжено с рядом проблем, основными из которых являются:

• -    консерватизм и безынициативность руководителей;

• -    отсутствие четко определенной концепции развития образовательного учреждения;

• -    недостаточная информированность членов педагогического коллектива об инновационных процессах ОУ и их включение в инновационные процессы ОУ;

• -    недостаточный уровень готовности педагогического коллектива к осуществлению исследовательской деятельности;

• -    слабая информированность руководителей и членов педагогического коллектива об инновационной работе других учебных заведений;

• -    отсутствие стимулирующих моментов.

Важным фактором формирования и развития инновационной образовательной среды ОУ выступает деятельность педагога-исследователя, инноватора. Инновационная деятельность преподавателя вынуждает его постоянно повышать уровень профессионально-педагогической компетентности. В свою очередь, инновационная образовательная среда является условием эффективности инновационной деятельности ОУ Таким образом, согласимся с мнением Качалова, утверждающим, что инновационная образовательная среда преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателей и студентов и одновременно сама развивается благодаря созидательным процессам, в которых участвуют и преподаватели и студенты [4].

Окончание табл. 1