Инновационная система повышения квалификации научно-педагогических сотрудников университета в сфере владения английским языком

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В СФЕРЕ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

Таджикистан, Узбекистан и Афганистан. Увеличено число мест в пределах квоты для Республики Беларусь, Казахстана, Сирии и Монголии [11]. По данным Минобрнауки, иностранные студенты будут иметь возможность и в дальнейшем бесплатно обучаться в университетах России. Численность квот для иностранных студентов в 2021 составляла 18 тысяч мест, в 2022 году – 23 тысячи, а к 2023 году Россия увеличила число квот до 30 тысяч мест. Согласно приказу Минобрнауки, необходимы конкретные мероприятия для значительного (более, чем в 2 раза) увеличения численности иностранных граждан, обучающихся в российских образовательных организациях, прежде всего, высшего образования [11].

Экспорт образования для Томского политехнического универ-ситета(далее – ТПУ) предполагает удержание и расширение рынков образования в странах межгосударственного объединения БРИКС (Бразилия, Россия, Китай, Индия и Южно-Африканская Республика), а также Латинской Америки, Центральной и Средней Азии, Африки; сохранение и развитие имеющихся контактов в Европе, англоговорящих странах мира. За последние годы доля иностранных студентов в ТПУ составляет от 24 до 28 %, что является одним из наиболее высоких показателей в стране [5].

В 2014 году «Томский консорциум научно-образовательных и научных организаций», в который входят ТПУ и другие университеты города Томска, приступил к реализации проекта «Территориально-отраслевой комплекс (кластер) «Экспорт/импорт образования»» [1]. В томских вузах количество иностранных студентов превысило 11 тысяч к 2024 году. Планируется к 2030 году в рамках реализации проекта «Большой университет» увеличить их число на 40 тысяч.

Изменения в политике привлечения иностранных граждан для обучения, проведения исследований и преподавания, осуществления образовательной деятельности в российском пространстве высшего образования обусловили кардинальные трансформации системы повышения квалификации и содержательно-структурного наполнения портфеля соответствующих образовательных программ для сотрудников университета, занятых в процессах экспорта образования. Значимым при формировании спроса на обучение является наличие опыта в организации практико-ориентированного и проблемно-ориентированного обучения, реализации сетевых программ, программ двойного диплома, а также вариативность опций предвузовской подготовки и получения дополнительного образования, дистанционные и гибридные форматы проведения вступительных испытаний и обучения, гибкость и надежность форматов для всех видов оценивания и аттестации [3].

Отметим, что объемы средств, получаемых от экспорта российского образования, должны вырасти более чем в пять раз и превысить 373 млрд рублей в 2025 году [6]. Наращивание объемов экспорта российского образования невозможно без обеспечения его качества, популяризации результатов научно-исследовательской, инновационной деятельности университета посредством языка международного общения – английского.

Формирование запроса на обучение. Система повышения квалификации по направлению «Иностранный язык» реализуется в ТПУ более двадцати лет. Концепция подготовки сотрудников прошла несколько закономерных этапов развития и изменений, обусловленных как внутренними, так и внешними задачами и условиями развития университета [2].

Новейшая система повышения квалификации сотрудников ТПУ по объединенным направлениям

«Языковая подготовка» и «Развитие профессиональных компетенций научно-педагогических работников (далее – НПР) (педагогика)», запущенная в качестве пилотного проекта в 2023–2024 учебном году, сфокусирована на текущих актуальных задачах развития университета [12]. Целеполагание обучения, планирование его результатов и проектирование организационно-методической составляющей в рамках портфеля программ повышения квалификации сотрудников университета опираются на задачи трех стратегических проектов ТПУ, реализуемых в рамках Программы академического превосходства университета «Приоритет-2030» [13]:

• •    новое инженерное образование;

• •    энергия будущего;

• •    водородная энергетика.

Исходя из умений и компетенций, востребованных в рамках профессионального портрета научно-педагогического сотрудника университета, а также задач раз-вития,решаемых вузом в настоящее время, совершенствование компетенций НПР запланировано по следующим крупным направлениям:

• •    лингвистические компетенции устного и письменного общения сотрудника университета для решения задач профессиональной деятельности: язык преподавания, конференций, описания и сообщения научных достижений, деловой коммуникации;

• •    развитие профессионального кругозора в области лучших образовательных практик ведущих научно-образовательных и инновационных организаций мира;

• •    совершенствование педагогических компетенций НПР университета (в первую очередь, проектирование дидактических единиц учебного процесса и преподавание);

• •    развитие профессионального кругозора и лингвистических компетенций профессионального общения сотрудников университета по областям научных знаний;

• •    развитие профессионального кругозора в области лучших управленческих практик ведущих научно-образовательных и инновационных организаций мира, компетенции устного и письменного общения, анализа, презентации.

Данные крупные направления развития профессиональных и профессионально-значимых компетенций НПР вуза реализуются в рамках треков новой системы повышения квалификации. Такая подготовка доступна всем категориям сотрудников университета, вовлеченным в процессы экспорта образования [9].

Новейшая система повышения квалификации сотрудников ТПУ по объединенным направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие компетенций НПР (педагогика)» ориентирована на развитие умений, необходимых НПР, а также научным сотрудникам университета для формирования профессионального портрета обучающихся, в том числе, в соответствии с умениями и компетенци- ями профессионального портрета современного инженера [4]. Содержательное наполнение треков новой системы повышения квалификации представлено следующим образом:

• •    инженер-исследователь – задачи и умения в рамках Академического трека;

• •    инженер-разработчик – задачи и умения в рамках Академического и Делового треков;

• •    инженер-предприниматель – задачи и умения в рамках Делового и Профессионального треков [12].

Формирование университетом запроса на обучение своих сотрудников осуществляется посредством конкурсного отбора программ повышения квалификации, проводимого ежегодно. Его критерии отражают определяемые вузом актуальные на текущий период компетенции профессионального портрета сотрудника, в первую очередь, НПР. В формировании запроса на обучение участвуют структурные подразделения ТПУ, выполняющие задачи развития, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, реализующие образовательную деятельность, в том числе посредством привлечения иностранных студентов, ученых, преподавателей [3].

Формирование университетом запроса на обучение включает анализ информации, получаемой на всех этапах реализации системы повышения квалификации сотрудников, а также на этапе мониторинга внедрения результатов обучения в профессиональную деятельность (см. Таблицу 1).

Предлагаемая последовательность этапов позволяет осуществить процесс обучения, и, вернувшись к первому этапу, начать реализацию усовершенствованных по итогам анализа результатов работы программ в новый период обучения.

Содержательные и организационные изменения в портфеле программ повышения квалификации возможны по итогам реализации программ в течение учебного года. Результаты обучения и задачи раз-

Таблица 1

№	Этапы обучения сотрудников университета	Ответственные структурные подразделения ТПУ
1	Открытие набора на обучение. Входное тестирование: онлайн тест + устное собеседование. Зачисление на обучение	Отделение иностранных языков. Ресурсный центр языковой и методической подготовки. Отдел кадров
2	Обучение по программам повышения квалификации. Промежуточная аттестация	Отделение иностранных языков. Ресурсный центр языковой и методической подготовки
3	Итоговая аттестация: комплексный экзамен, зачеты, практико-исследовательские проекты, выпускная аттестационная работа – накопительный характер заданий для языкового и профессионального портфолио. Отчисление. Приказы о выдаче удостоверения о повышении квалификации	Отделение иностранных языков. Ресурсный центр языковой и методической подготовки. Отдел кадров
4	Подтверждение результатов обучения – тестирование на уровень владения английским языком (сертификат ТПУ)	Центр обеспечения качества образования
5	Применение результатов обучения в профессиональной деятельности	Структурные научно-образовательные подразделения университета. Учебное управление
6	Корректировка целеполагания и форматов учебных достижений – результатов обучения – на основе обратной связи, мониторинга применения результатов обучения в профессиональной деятельности	Отделение иностранных языков. Ресурсный центр языковой и методической подготовки. Структурные научно-образовательные подразделения университета. Учебное управление

Последовательность этапов реализации подготовки сотрудников университета на программах повышения квалификации по направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие профессиональных компетенций НПР (педагогика)»

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В СФЕРЕ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ вития системы повышения квалификации по направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие компетенций НПР (педагогика)» рассматриваются на Ученом Совете Школы общественных наук (заседание от 01 июля 2024 года), а также на заседаниях Научно-методического Совета университета в течение учебного года.

Новые направления развития профессиональных и профессионально-значимых компетенций сотрудников университета. В 2023–2024 учебном году реализована новая структура портфеля программ повышения квалификации. В рамках упомянутых выше трех треков обучения сформированы логически взаимосвязанные последовательности овладения умениями и компетенциями. Программы разработаны, в том числе, в соответствии с требованиями к уровням владения английским языком Общеевропейской шкалы языковых компетенций, языкового европейского портфеля. Взаимосвязаны как задачи и учебные достижения программам одного трека, так и программы всех треков.

Языковое и профессиональное портфолио, предложенные разработчиками новой системы, включают три классических компонента: «Паспорт», «Биография», «Досье» [21]. Их содержательное наполнение далее рассматривается нами в соответствии со спецификой задач обучения сотрудников университета в рамках программ повышении квалификации по направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие компетенций НПР (педагогика)» на примере ТПУ. «Паспорт» как компонент портфолио готовится слушателем с целью приведения сведений для последующего анализа в «Биографии». Он включает информацию о текущем уровне владения английским языком по видам речевой деятельности, аспектам языка, заявленным к изучению и активному усвоению в рамках выбран- ной программы повышения квалификации.

«Биография» содержит краткое описание стратегий обучения и самостоятельного изучения английского языка как самоцели обучения или средства выполнения профессиональной деятельности. Раздел содержит выполненные задания на рефлексию, анализ, сформулированные слушателем (самостоятельно или при участии преподавателя) обучающие задания, а также анализ эффективности используемых стратегий обучения и рекомендации по улучшению результатов обучения. В «Биографии» представлен профессиональный опыт сотрудника, приобретенный, в том числе, с использованием стратегий обучения и научения, освоенных в рамках выбранной программы повышения квалификации. Профессиональная биография в рассматриваемом разделе портфолио, описывается на английском языке с учетом целевой аудитории, стилистических норм и форматов устной или письменной коммуникации (сообщение – объявление, доклад, отчет, перечень профессиональных партнерств и др.), а также особенностей среды размещения данной информации (социальные медиа, профессиональные онлайн сообщества, персональная страница сотрудника университета и так далее).

«Досье» содержит описание профессиональных достижений, заслуг за определенный период времени, который слушатель считает актуальным для представления в своем биографическом описании. Информация данного раздела языкового и профессионального портфолио слушателя программ повышения квалификации логически продолжает два других раздела и содержательно связана с ними.

Требования к форматам заданий языкового и профессионального портфолио сотрудника, повышающего квалификацию, разрабатываются руководителями треков обучения и программ, преподавате- лями в зависимости от запроса на профессиональные форматы деятельности, потребностей обучающихся. Задания формируются на основе принципов сквозного планирования по всем трекам и программам обучения, в соответствии с задачами каждого трека обучения, представленными ниже.

Академический трек предусматривает решение следующих задач: • формирование лингвистических компетенций профессионального устного и письменного общения;

• •    подготовка к сертификационному экзамену ТПУ для подтверждения уровня владения английским языком и последующего выбора индивидуальной траектории обучения;

• •    развитие педагогических компетенций и методической готовности к реализации образовательной деятельности средствами английского языка, в том числе в моно- и поли-национальных группах студентов; • развитие научно-исследовательских компетенций для описания результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности.

Деловой трек сформирован в соответствии с задачами профессиональной деятельности разных категорий сотрудников университета: НПР, административно-управленческого персонала, в том числе руководителей среднего и высшего звена вуза, сотрудников сервисных служб. Деловой трек нацелен на решение следующих задач:

• •    развитие и совершенствование умений устного и письменного общения в рамках задач профессиональной деятельности категорий сотрудников университета от диалогов front desk до форматов деловой документации (например, сопроводительное письмо к руководству по эксплуатации, спецификации для закупки научно-исследовательского оборудования, заполнение кадровых документов иностранных студентов и преподавателей и тому подобное);

• •    формирование профессионального портфолио ученого, преподавателя, руководителя вуза, в том числе присутствие онлайн, а также знание правил нетикета для онлайн делового общения.

Профессиональный трек – новшество в системе программ повышения квалификации ТПУ. Он предполагает трудоемкую работу по решению ряда крупных задач, требующих от преподавателей иностранного языка высокой квалификации по областям научных знаний:

• •    формирование профессионального кругозора сотрудников университета по областям деятельности, в которых работает ТПУ (например, современный этап развития методов неразрушающего контроля, достижения в области физики плазмы, научно-технологические и инновационные разработки использования водорода и водородных технологий и так далее);

• •    развитие речевых компетенций слушателей по областям научных знаний, расширение словаря про-

• фессиональной лексики и банка приемов ее семантизации(О.Г. Поляков) [10].

Задачи треков системы повышения квалификации представлены в Таблице 2.

Переформатирование портфеля программ повышения квалификации. Структурно-организационные и учебно-методические трансформации новой системы повышения квалификации сотрудников ТПУ представлены в Таблице 3.

Отметим, что в 2023–2024 учебном году удалось реализовать все запланированные нововведения (см. Таблицу 3, колонка 3).

Принципы организации системы повышения квалификации. До начала проектирования новой системы повышения квалификации по иностранным языкам в ТПУ и планирования ее пилотирования нами был проведен анализ действующих принципов обучения [3] с целью уточнения их специфики для решения задач нашей работы. Ниже приведены принципы обучения, которые позволяют решать как структурно-организационные, так и учебно-методические задачи новой системы повышения квалификации сотрудников университета. Порядок их предъявления не отражает их веса с точки зрения важности или актуальности для нашего исследования.

Принцип свободного входа на уровень и трек обучения. Сотрудник университета самостоятельно выбирает программу и трек обучения, входное тестирование корректирует его выбор для адекватного наполнения учебных групп по уровню владения иностранным языком. Согласно результатам входного тестирования, слушателю может быть рекомендован соответствующий уровень сложности программы.

Принцип последовательного овладения сложными языковыми (лексико-грамматическими) и речевыми (стилистическими, функциональными) явлениями изучаемого языка. Портфель программ поделен по уровням обучения согласно рекомендациям Общеевропей-

Таблица 2

Система повышения квалификации по направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие компетенций НПР (педагогика)» и задачи обучения сотрудников университета*

Шкала CEFR Общеевропейская шкала компетенций	Базовый уровень		Независимое владение		Профессиональное владение
	А1	А2	B1	от B2 и выше	C1	C2
	Starters Начинающий	KET Продолжающий	PET Продвинутый	FCE Высокий продвинутый	CAE Высокий	CPE Продвинутый владение
Академический трек	Повышение уровня владения АЯ. Подготовка к сертификационному экзамену				Программы разрабатываются по специальному запросу университета
	Работа ведется на уровне B2 и выше			Умения научной коммуникации Педагогическое мастерство	Стажировки. Самостоятельное изучение
Деловой трек				Профессиональное портфолио
Профессиональный трек	Работа ведется на уровне А2 и выше	Английский для специалистов разных отраслей

Используется Общеевропейская шкала языковых компетенций CEFR

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В СФЕРЕ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

Таблица 3

Сравнительно-сопоставительный анализ старой и новой систем повышения квалификации по направлениям «Языковая подготовка» и «Развитие компетенций НПР (педагогика)»*

Компонент системы	Старая система (действовала до сентября 2023 г.)	Новая система (действует с сентября 2023 г.)
1	2	3
Целевой	Группы сотрудников: НПР, АУП*, АУП руководители. Направления обучения: формирование педагогических, научных, языковых компетенций	Группы сотрудников: НПР, АУП*, АУП руководители. Треки: •    академический; •    деловой; •    профессиональный, для всех категорий сотрудников
	Цели обучения – обеспечение научной и образовательной деятельности для интернационализации образования. Основные задачи: общение в языковой среде английского как родного или официального языка академической коммуникации	Цели обучения – обеспечение научной и образовательной деятельности для экспорта образования. Основные задачи: общение на английском как иностранном языке в среде русского как родного языка общения и официального языка академической коммуникации.
Методический	Коммуникативно-компетентностный подход	Компетентностно-ориентированное обучение
	Длительность обучения в соответствии с Общеевропейской шкалой языковых компетенций CEFR, не менее 200 часов для одного уровня владения языком	Технологии погружения и принципы андрагогики: целевое обучение. Объем программы соответствует набору развиваемых языковых и профессиональных компетенций
	Обучение включает подготовку к сертификационному экзамену ТПУ, Cambridge	Сложность уровня обучения в соответствии с Общеевропейской шкалой языковых компетенций CEFR
	Форматы реализации: очно, онлайн, гибрид (по запросу)	Форматы реализации: очно, смешанное обучение
Организационный	Представлены и запущены программы для всех уровней владения английский языком. Зачисление на каждый уровень – согласно итогам входного тестирования и собеседования. Сотрудник университета может самостоятельно выбрать нужный трек обучения и программу в зависимости от задач профессиональной деятельности, повторить обучение по ранее выбранной программе на уровень владения английским языком.	Представлены программы для всех уровней владения английским языком, требуемые для решения задач деятельности университета. Уровни запускаются по требованию, на основании мониторинга численности сотрудников и их владения английским языком, по запросу подразделений университета, исходя из спроса на обучение – числа заявлений от сотрудников университета. Зачисление на уровни обучения согласно итогам входных мероприятий (уровень действующего сертификата ТПУ, мотивационное письмо – эссе с пояснением целей обучения, онлайн тест и (или) собеседование). Сотрудник университета может самостоятельно выбрать нужную компетенцию и программу обучения, в зависимости от задач профессиональной деятельности, повторить обучение по ранее выбранной программе на уровень владения английским языком
Оценочный	Итоговая аттестация в форматах: •    экзамен; •    зачет; •    выпускная аттестационная работа – связный текст, посвященный решению задач профессиональной деятельности; •    презентация-выступление	Итоговая аттестация в форматах: •    экзамен; •    дифференцированный зачет; •    зачет; •    выпускная аттестационная работа; •    учебно-методические разработки; аналитический обзор, текст для научной или методической публикации; •    эссе; •    практико-исследовательский проект
Измеряемые результаты обучения	Численность сотрудников, подтвердивших уровень владения на сертификационных процедурах ТПУ. Языковое портфолио слушателя программ . Дидактическая карта учебной дисциплины. Описание результатов научно-исследовательской деятельности для научной или научно-публицистической статьи. Профессиональная биография: академическое резюме, письмо о намерениях, мотивационное письмо-эссе, биография для грантов, персональных страниц сотрудника вуза	Численность сотрудников, подтвердивших уровень владения на сертификационных процедурах ТПУ. Языковое портфолио слушателя программ. Профессиональное портфолио слушателя программ. Дидактическая карта учебной дисциплины. Разработанный учебный курс, учебная дисциплина. Текст для учебно-методического издания. Описание результатов научно-исследовательской деятельности для публикации, заявки на грант. Профессиональная биография в формате, необходимом для текущих задач профессиональной деятельности (информация на сайт преподавателя, важные биографические вехи для заявки на финансирование научных работ и тому подобное)

АУП – административно-управленческий персонал.

ской шкалы языковых компетенций CEFR.

Принцип профессиональной направленности обучения. При формировании содержательного наполнения программ учитываются задачи профессиональной деятельности целевой группы сотрудников университета.

Принцип модульности . Модули тематически единой линейки программ в рамках одного трека позволяют организовывать процесс обучения, формируя определенный объем материала для изучения и усвоения, а также сопровождать такой учебный материал контролирующими заданиями, результаты выполнения которых суммируются к окончанию обучения. Формулирование планируемых результатов в рамках модулей – языковых и речевых капсул – обеспечивает преемственность в освоении учебных материалов каждого трека.

Принципы смешанного (гибридного) обучения (по запросу университета, в связи с требованиями эпидемиологической обстановки и др.) применяются ко всем программам повышения квалификации. Сотрудник – слушатель программы – может осваивать ее содержание в удобном ему формате по согласованию с руководителем программы повышения квалификации.

Принцип иммерсивного обучения . Погружение в содержательное наполнение программы, расписание занятий, формат смешанного обучения (занятия в аудитории и онлайн, задания в электронном курсе программы) содействуют интенсификации усвоения содержания обучения.

Принцип опережающей самостоятельной работы позволяет реализовывать технологию перевернутого класса с привлечением дидактического потенциала электронного курса на платформе LMS Moodle ТПУ.

Глоссарий новой системы повышения квалификации. В 2023–2024 учебном году в свя- зи с появлением дополнительного функционала в целях обеспечения эффективной и качественной реализации новой системы повышения квалификации был разработан и введен в действие обновленный глоссарий. Определены роли и обязанности участников образовательного процесса.

• Руководитель ответственного подразделения – сотрудник университета, находящийся на должности руководителя подразделения, которому поручена разработка и реализация программ повышения квалификации для работников вуза. Он осуществляет общее стратегическое руководство, организует разработку системы повышения квалификации и реализацию содержательного наполнения портфеля программ.

• •    Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение сотрудниками новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации [14, ст. 76].

• •    Автор-разработчик программы повышения квалификации – сотрудник университета, разрабатывающий концепцию, аннотацию, учебный и учебно-тематический планы реализации программ повышения квалификации(далее – ППК), а также учебно-методического обеспечения учебных дисциплин ППК.

• •    Руководитель ППК – сотрудник университета, которому поручены организация набора, обучения и аттестации по ППК.

• •    Преподаватель-разработчик – сотрудник университета, разрабатывающий учебно-методический комплекс (УМК) учебных дисциплин ППК по поручению автора-разработчика ППК.

• •    Реализатор ППК – сотрудник университета, которому поручено проведение обучения по ППК.

• •    Координатор трека программ повышения квалификации – сотрудник университета, отвечаю-

• щий за обеспечение взаимосвязи задач и результатов обучения по ППК в рамках одного трека (также отвечает за координацию соответствующего участка образовательного процесса).

• •    Куратор содержательно-методического наполнения портфеля программ (куратор-методист) – сотрудник университета, отвечающий за обеспечение взаимосвязи задач и результатов обучения по ППК всего портфеля программ; дает рекомендации об актуализации содержательного наполнения реализуемых программ для целевого развития умений и компетенций сотрудников университета, формирования востребованных тематик и направлений подготовки. • Куратор административно-нормативного обеспечения и реализации портфеля программ (куратор-администратор) – сотрудник университета, отвечающий за документно-нормативное обеспечение реализации программы, администрирование процессов повышения квалификации.

• •    Слушатель ППК – сотрудник университета, обучающийся по одной из программ; имеет право бесплатного обучения по программам ПК.

Виды и форматы аттестации по итогам обучения: новый взгляд на портфолио слушателя ППК. Проектирование задач и определение планируемых результатов обучения в рамках повышения квалификации сотрудников университета осуществляется на основе принципов обратного дизайна [16]. Необходимые университету компетенции сотрудников, как конечная цель обучения, были декомпозированы на функции и ситуации устного и письменного академического, делового и профессионального общения. Это позволило предложить к реализации языковое и профессиональное портфолио слушателя ППК. Портфолио носит накопительный характер и формируется сотрудником вуза в процессе обучения. Дан-

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В СФЕРЕ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ ный формат оценивания учебных достижений предложен для текущего контроля, достижения обучающегося суммируются для итогового вида контроля.

Накопительный характер оценки предполагает последовательную работу в процессе обучения. Языковой портфель может включать выполненные по шаблону языковые и речевые задания (заполненная форма документа), обоснованно сформированный банк лингвистических тренажеров с обратной связью; профессиональный профиль автора доклада, рефлексивное или аналитическое эссе на английском языке; текст рецензии на научную, научно-методическую публикацию и так далее.

Задания профессионального портфолио могут быть ориентированы на подготовку материалов для публикации (тезисов, статей) на английском языке для конкретного научного, научно-методического мероприятия и (или) издания. Программы по совершенствованию научно-исследовательских и педагогических компетенций средствами английского языка могут заканчиваться дифференцированным зачетом на английском языке в формате, выбранном слушателем из вариантов:

• •    эссе аналитического характера научно-исследовательской или учебно-методической тематики;

• •    выпускная аттестационная работа (далее – ВАР);

• •    практико-исследовательский проект [8].

Слушатель программ повышения квалификации может подготовить в рамках ВАР:

• •    связный текст, по выбранной тематике, актуальной для текущей профессиональной деятельности (обзор, анализ, реферирование) (опция 1);

• •    серию заданий (накопительный характер заданий к итоговой аттестации по ППК предполагает, что задания к ВАР выполняются в процессе обучения по программе) (опция 2);

• •    материалы тезисов, научной или научно-методической статьи для подачи к публикации в рамках работы научно-методической или учебно-методической конференции любого уровня, в научный журнал (опция 3).

Выполнение ВАР может носить накопительный характер и включать задания по разработке учебного курса, отдельной темы, учебно-методического обеспечения, методических рекомендаций к образовательным активностям и мероприятиям. В ее рамках в объеме финального текста работы можно выполнить обзор лучших практик по сферам деятельности университета.

По одной из программ в целях совершенствования педагогических компетенций слушатель готовит практико-исследовательский проект, который в рамках портфолио включает реферирование материалов по изучаемой проблематике, а также разработку учебных заданий.

По желанию слушателя ППК материалы ВАР, практико-исследовательского проекта могут быть переработаны им при участии руководителя или преподавателя программы в каче- стве редактора или рецензента в текст научно-методической публикации.

Заключение. В настоящее время новые стремительно меняющиеся задачи развития высшего образования, его ориентация на абитуриентов дружественных стран, экспорт образования требуют перестройки подготовки, в первую очередь, НПР, ее переориентации на специфику работы с определенными целевыми группами обучающихся. Такая трансформация требует переформулирования задач устного и письменного академического общения преподавателя и студентов на занятии, в рамках поддержки самостоятельной работы, освоения знаний и умений пилотирования различных форматов организации учебного взаимодействия, которые могут быть незнакомы или непривычны иностранным обучающимся, приехавшим на обучение в российские университеты. Проблема языкового барьера как для преподавателей, так и для студентов остается актуальной, наращивается темп и объем усвоения новой информации для ее переосмысления, активного использования и создания нового знания на основе имеющегося.

В рамках повышения квалификации в сфере владения английским языком эти новые условия и задачи развития российских университетов учитываются в ходе проектирования процесса обучения, нацеленного на совершенствование профессиональных и профессионально-значимых компетенций научно-педагогических работников.