Инновационная стратегия развития современного высшего образования

Инновационная стратегия развития современного высшего образования

И.А. Бобыкина

Модернизация системы высшего образования, необходимая в условиях происходящей глобализации и интеграции информационной эпохи, обусловила обострение многих проблем в данной сфере. Вместе с тем, их решение способствует созданию новых условий деятельности вузов. Прежде всего, речь идет о проблеме взаимодействия научно-педагогических работников с работодателями как ресурса инновационного развития вуза. Актуальность решения данной проблемы обусловлена необходимостью адекватного реагирования на вызовы времени:

• 1)    переход к инновационному развитию экономики страны;

• 2)    возрастание значения интеллектуальных ресурсов как основного фактора общественного и экономического развития;

• 3)    активное расширение международного сотрудничества и формирование глобальных рынков, в том числе, рынка образовательных услуг и наукоемких инноваций;

• 4)    возрастающая конкуренция вузов и, как следствие, необходимость повышения качества образования и обеспечения конкурентоспособности.

Активное сотрудничество вузов и работодателей, в том числе, зарубежных, направлено на достижение следующих задач:

• 1)    обеспечение качественной подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных на мировом уровне кадров нового поколения;

• 2)    разработка и внедрение инновационных образовательных программ подготовки кадров, в том числе, и международных, обладающих компетенциями мирового уровня;

• 3)    коммерциализация результатов научной и образовательной деятельности, отвечающих постоянно возрастающим требованиям отраслей промышленности;

• 4)    широкое распространение системы непрерывного образования (LLL – Life Long Learning);

• 5)    устойчивое развитие образования и науки, как на региональном, так и национальном и международном уровнях;

• 6)    скорейший переход к инновационному развитию экономики России.

Для достижения прогнозируемых результатов на федеральном уровне определены следующие мероприятия по развитию данного направления [2]:

• 1)    утверждение Федеральных государственных стандартов нового поколения, профессиональных стандартов и образовательных программ, учитывающих требования рынка труда;

• 2)    создание сети ведущих вузов страны (национально-исследовательских, федеральных, опорных);

• 3)    создание базовых кафедр;

• 4)    финансовая и иная поддержка взаимодействия университетов с работодателями, институтами гражданского общества, научными и иными заинтересованными организациями.

Учитывая ориентацию современного высшего образования России на развитие конкурентоспособности мирового уровня, следует подчеркнуть высокую значимость качества высшего иноязычного образования.

Анализ социально-экономических, политических и социально-педагогических, определяющих специфику отечественной системы иноязычного образования на определенном историческом этапе развития общества показывает, что иностранный язык, преимущественно английский, признается россиянами в изменившихся условиях необходимым и востребованным средством ориентации и адаптации в окружающем мире [1]. Использование иностранного языка в разных формах его реализации (общение, чтение информации, просмотр видео, прослушивание информации и т.д.) становится частью личной жизни и профессиональной деятельности соотечественников. Реальные возможности международного сотрудничества в различных отраслях экономики обусловили потребность в ка- драх, владеющих иностранным языком, возведя его в категорию важного конкурентного преимущества.

Отвечая требованиям общества, Федеральные государственные стандарты (2014-2016 г.) предусматривают обучение иностранному языку в образовательных программах всех уровней: бакалавриате, магистратуре, аспирантуре, а также специалитете. Согласно общим требованиям стандартов, основной целью иноязычного образования в вузе является развитие способности обучающегося к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного, межкультурного и профессионального взаимодействия. Содержательной основой иноязычного образования выступает прагматическая коммуникативная сфера, в рамках которой определяются социальные и профессионально-контекстные ситуации, реальные проблемы современности и речевая тематика, обеспечивающие достижение высокого уровня владения иностранным языком и переход к профессионально ориентированному иноязычному общению. Эти нормативные установки целенаправленно ориентирует высшие учебные заведения на новую модель иноязычной подготовки студентов, центральное место в которой занимает обучающийся как субъект своей деятельности в инновационном образовательном пространстве.

Таким образом, в целом можно заклю -чить, что суть инновационной стратегии развития системы высшего образования заключается в создании инновационной конкурентоспособной научно-образовательной среды на основе сочетания традиций и инноваций, теории и практики, адекватно отвечающей современным реалиям и требованиям развития российского общества.

Рассматривая особенности взаимодействия вузов и работодателей как стратегического инновационного направления модернизации высшего образования, ориентированного на повышение его конкурентоспособности, следует обратить внимание на ряд противоречивых тенденций, которые обнаруживаются в его становлении. Сравнительный анализ признанных университетов мирового уровня показывает, что ключевым фактором, определяющим конкурентное преимущество и превосходство вуза, является наличие критической массы высококвалифицированных преподавателей, в том числе, представителей бизнес-со-общества и лучших студентов [3]. Что касается первого аспекта, то как в сфере высшего образования, так и на рынке труда отмечается дефицит человеческих ресурсов, адекватных новым реалиям современного мира, запросам общества и национального развития. С одной стороны, происходит общее старение работников, которое не восполняется должным образом молодыми кадрами из-за низкого уровня оплаты труда и наличием иных возможностей оперативного карьерного роста. С другой стороны, – дефицит высококвалифицированных кадров из-за низкого качества профессиональной подготовки выпускников большинства вузов, в том числе, и будущих педагогов. Вследствие этого наблюдается парадоксальная ситуация – рынку труда нужны квалифицированные специалисты из-за кадрового дефицита, более всего для выполнения государственных заказов, а большинство вузов из-за отсутствия у научно-педагогических работников необходимых производству компетенций не в состоянии осуществить целевую подготовку кадров, финансируемую государством. Также на социально-практическом уровне обнаруживается противоречие между нормативным требованием продуктивного сотрудничества вузов с работодателями и отсутствием компетентных кадров на производстве, способных и мотивационно готовых активно участвовать в совершенствовании учеб-ных/исследовательских программ подготовки кадров, в преподавательской деятельности и в работе консультативных органов образовательных учреждений.

Инновационная стратегия развития современного высшего образования

И.А. Бобыкина

Следует признать, что для современной образовательной системы это абсолютно новое условие и совершенно новый опыт взаимодействия. Несмотря на это предпринимаются попытки консолидированных усилий деловых кругов и образовательных учреждений в развитии данного инновационного направления. И на сегодняшний день есть основания полагать, что в ближайшие годы произойдут серьезные изменения, которые позволят преодолеть указанные противоречия.

Следует отметить, что проблема кадрового потенциала существует не только в России, но и в других странах. И каждый вуз, в соответствии со своими условиями функционирования, выбирает наиболее оптимальный путь решения данной проблемы. Для ликвидации дефицита высококвалифицированных специалистов и, соответственно, повышения качества образования российская образовательная политика предусматривает международный рекрутинг научно-педагогических работников, консалтинговые услуги, внутрироссийские и зарубежные стажировки в ведущих организациях с целью повышения квалификации; внедрение профессиональных стандартов и образовательных программ, учитывающих требования рынка труда; институциональную кооперацию вузов, международное сотрудничество, академическую мобильность, сетевое взаимодействие на основе совместных программ как на территории РФ, так и в других странах, в том числе, и на иностранных языках, а также другие мероприятия.

Что касается следующего фактора – качественного образования - и, соответственно, конкурентоспособности вуза в достижении высокой концентрации одаренных студентов, то основной причиной неблагоприятного положения дел являются отсутствие качественного отбора абитуриентов, в том числе, магистрантов и аспирантов, способности и деятельность которых отражаются на уровне качества проводимых научных исследований. Кроме того, согласно це- левым установкам прежней государственной образовательной политики – развитие массового доступного высшего образования, приоритетной задачей вуза было обеспечение количественного контингента, что закономерно сказалось на качестве высшего образования. Но большую тревогу вызывает следующая тенденция: зачастую обучающиеся стремятся решить личные задачи (получить диплом и вместе с тем некий статус и др.), не заботясь о развитии своего профессионального мастерства. Кроме того, большинство поступающих в университет ориентированы на получение экономически выгодного или престижного образования, порой несоответствующего их природным задаткам и профессиональной ориентации. Как показывают результаты опроса 2016 года, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения, огромный спрос россиян на высшее образование вызван осознанием его непосредственного влияния на уровень материального благополучия. Важность же способностей как главного фактора выбора направления и уровня профессионального образования 1991 года, сегодня заметно снижается (41% в сравнении с 58%) [8]. Ситуация усугубляется общим низким уровнем среднего образования обучающихся, что неуклонно приводит к снижению требований к студентам и, как следствие, качества образования в вузе.

В целом, основную причину столь масштабного снижения качества российского образования ученые видят в смене традиционной модели образования на инновационную в связи с переходом социума на новую эволюционную фазу развития. Закономерным образом этот процесс повлек за собой множество социальных трансформаций [4], дестабилизацию системы образования в целом (среднего, профессионального, высшего, дополнительного) и деформацию ценностной системы, тем самым обострив необходимость инновационных решений. Поэтому вполне закономерно, что обеспечение стабилизации российской образовательной системы посредством реализации инновационной стратегии ее развития в долгосрочной перспективе – одна из приоритетных задач многостороннего современного сотрудничества.

Кроме того, ряд иных государственных мероприятий направлен на решение данной проблемы. Речь идет о развитии профильных классов и иных систем довузовского образования, ужесточении конкурсного отбора абитуриентов, внедрении в образовательную практику Федеральных государственных стандартов нового поколения, основывающихся на профессиональных стандартах.

Помимо качества человеческого потенциала, успешность реализации инновационной стратегии развития образования зависит от обеспеченности вузов материальными ресурсами. И здесь вновь обнаруживается противоречие социально-педагогического уровня между государственным требованием обновления материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса и низким уровнем финансирования вузов. Как показывает анализ практики и программ развития ряда российских вузов, фактическое состояние информационно-технической базы не позволяет вести полноценно научно-исследовательскую и академическую деятельность, хотя объем затрат на данные направления является одной из основных предпосылок, определяющих их качество. Отдельная проблема: наличие и качество вузовских учебников, и среди прочих - современных электронных и мультимедийных. Что касается традиционной учебной литературы для вузов, то тщательной экспертной оценки требует качество изданий в содержательном и полиграфическом аспектах. Однако следует отметить также тот факт, что сегодня идет активная разработка и освоение вариантов совместного использования вузами материально-технической и инновационно-технологической базы для проведения исследований, в том числе, с ведущими мировыми научно-образовательными центрами; разработка инновационной инфраструктуры. С этой целью проводится электронная интернализация обучения в сотрудничестве; разрабатываются комплекты учебно-методического обеспечения совместно с предприятиями-партнерами; создаются экспериментальные инновационные площадки для апробации и освоения новых изданий, передовых технологий и методов обучения с перспективой дальнейшего внедрения в других вузах и организациях; утверждены в фонды оценочных средств высшего образования, новые требования к оснащению образовательного процесса (наличие лингафонных кабинетов для обучения иностранным языкам и аудиторий для самостоятельных работ студентов, мультимедийное оборудование, электронные средства обучения и др.), проводятся образовательные и научные мероприятия (конкурсы вузовских изданий, выставки научно-методической и учебной литературы и т.д.). Таким образом, можно констатировать также наличие противоречия на научно-методическом уровне между необходимостью активизации исследуемого взаимодействия и отсутствием адекватных средств его осуществления.

Рассматривая особенности социального взаимодействия, нельзя не сказать о новых типах и механизмах коммуникации, которые появились вместе с распространением новых информационных и телекоммуникационных технологий и услуг: от индивидуализации коммуникации в виртуально-опосредованном пространстве до активизации персонифицированного взаимодействия культурно-образовательного характера. Характерными признаками современных коммуникативных отношений являются их быстротечность, переменчивость, интенсивность, как следствие, – изменения прежних мировоззренческих, поведенческих, коммуникативных и иных ментальных моделей людей. В этом контексте особую тревогу вызывает у ученых и педагогов, во-первых, резкое сокра-

Инновационная стратегия развития современного высшего образования

И.А. Бобыкина

щение количества людей, способных к генерации научного знания и созданию интеллектуальных продуктов, в сравнении с потребителями готовых смыслов, во-вторых, подмена знания нерефлекси-руемой сознанием (пониманием) информацией и ее тиражирование, нередко с преднамеренной подменой образов действительности различными воображаемыми конструктами. Под влиянием виртуализации, как общественного бытия, так и сознания человека аффективные коннотации существующих объектов приходят на смену рациональной денотации [5]. Вместе с тем общеизвестно, что «знание невозможно пересадить из головы в голову в силу одного онтоло -гического обстоятельства: никто вместо другого не может ничего понимать, понять должен сам …» [6, с. 12]. В такой ситуации, ситуации утраты современной коммуникацией ее эпистемологической адекватности, чрезвычайно важным является отправитель сообщения, выступающий собственно его действительным содержанием. Иначе говоря, в период распространения социально-конструктивистской концепции становится наиболее значимой роль преподавателя, в том числе, работодателя-представителя профессионального сообщества как профессионально и интеллектуально-знаниевого ресурса. С нашей точки зрения, в данном контексте важным является понимание следующих исходных позиций, основывающихся на закономерностях перехода индустриального общества к информационному, определяющих реализацию условий развития высшего образования. Как показали результаты исследований, основные понятия, составляющие когнитивные системы упорядочивания образа мира, формируются в межличностной коммуникации. Следовательно, когнитивные и социально-коммуникативные модели интегрированы по своей сути, а реальность оказывает непосредственное влияние на человека, в то время как некие психологические феномены, будучи ее продуктами, продуцируют эту реаль- ность [5]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что именно в компетентно организованном взаимодействии профессионального и научно-педагогического сообщества как формы социального дискурса заключается успех повышения качества и конкурентоспособности российского высшего образования. Указанное утверждение соотносится с объективной сущностью иноязычного образования, поскольку данный процесс есть особым образом организованная разновидность общения его субъектов на изучаемом языке. Результатом такого социальнокоммуникативного взаимодействия является усвоение обучающимися опыта взаимодействия в новой культуре на основе сопоставления с опытом на родном языке.

Согласно теории социального конструктивизма, в отличие от классической (репрезентативной) концепции, где знание как ментальное представление служит логико-теоретической репрезентацией объективного мира, новая концепция акцентирует внимание на знании-представлении как выражении и субъекта, и объективного мира, являясь продуктом их отношений. Как следствие, – истина перестает быть «чистым» аналогом эмпирической достоверности, а констатируется, в социально и культурно значимых коммуникативных практиках. То есть, знание есть форма социального дискурса [4]. Это дает основание новой философии и образовательной политики, требующих, в свою очередь, внедрения новой парадигмы отношений к личности на разных уровнях, и к обучающемуся в образовательной сфере тоже. Исходя из этого, следует, что возникла объективная потребность в построении новых типов взаимоотношений в образовательной практике, а также во внедрении современных подходов, форм, методов обучения и информационно-коммуникационных технологий.

С утверждением личностно-ориентированной концепции образования исходным во взаимоотношениях становится понимание студента как субъекта обра- зовательного процесса. Поэтому, основываясь на субъектно-деятельностном подходе, система высшего образования отныне нацелена не на передачу знаний, а на создание условий, преимущественно в виртуально-опосредованном образовательном пространстве, в котором обучающийся в процессе самостоятельной учебно-познавательной и совместной согласованной деятельности развивает свои природные способности, личностные и профессиональные качества, способность к адекватному взаимодействию с представителями иных социумов и культур. Совершенно очевидно, что в новых условиях первостепенное значение имеет развитие способности и готовности студента к непрерывному процессу самообразования и самостоятельного управления им. При этом принципиально важным является эмоциональная составляющая процесса, удовольствие и удовлетворенность от процесса саморазвития, в том числе, и с помощью иностранного языка. Сокращение аудиторной нагрузки и соответственное увеличение доли самостоятельной работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения, использование информационно-коммуникативных образовательных технологий, внедрение дистанционной формы способствуют повышению степени ответственности и самостоятельности обучающегося, разработке студентом индивидуальной образовательной траектории в соответствии со своим естественным механизмом развития. Отсюда следует, что образовательный процесс должен строиться отныне исходя из логики развития личности обучающегося, его индивидуальной программы усвоения, в том числе, иностранного языка, а не с позиций системности изучения предмета.

Оценивая дидактические возможности педагогических инноваций, следует подчеркнуть широкие возможности смешанного и электронного обучения с использованием сетевого взаимодействия, социальных сервисов, Web-технологий (блоги, мультимедиа, социальные сети, подкасты, сервисы обмена, FОAF и др.), способствующих овладению обучающимися ключевыми паттернами и моделями взаимодействия в естественном языковом окружении профессиональной и иноязычной среды, а также становлению саморазвивающейся личности профессионала. Одной из значимых инноваций с этой точки зрения является свободный доступ к самым разнообразным источникам информации (текстовым, звуковым, видеоматериалам на изучаемом языке, к аутентичным электронным газетам и журналам, электронным версиям печатных изданий, каталогам библиотек, сайтам музеев и т.д.). Наиболее распространенными являются телекоммуникации, реальная коммуникация в асинхронном (электронная почта) и синхронном режимах (chat), с использованием аудио- и видеосредств - также в синхронном (видеоконференции) и асинхронном режимах (голосовая почта, пересылка звуковых и видеофайлов). Особый интерес представляют средства контроля процесса обучения, который может осуществляться с помощью самостоятельных контролирующих программ или тестовых заданий в программах других типов. Обобщая, можно сказать, что все эти ресурсы позволяют обучающимся реализовать оптимальные индивидуальные образовательные траектории, преподавателям внедрять эффективные педагогические инновации, осуществлять мониторинг формирования личности обучающегося и принимать наиболее целесообразные управленческие решения.

Актуальной инновацией высшего образования становится внедрение в процесс взаимодействия преподавателей вузов и работодателей метода проектного обучения. Представляя собой самостоятельно планируемую и реализуемую на основе социально-коммуникативного взаимодействия деятельность, проект позволяет:

• 1)    реализовать межпредметные связи;

  Инновационная стратегия развития современного высшего образования

  
  

  И.А. Бобыкина

  
  

• 2)    развивать социальную, научно-исследовательскую, профессиональные и общекультурные, в том числе, межкультурную и иноязычную коммуникативную компетенции; такие личностные качества, как самостоятельность, активность, креативность, ответственность;

• 3)    придать образовательному процессу прагматический эффект и исключить формальный характер получения высшего образования;

• 4)    стимулирует социальное взаимодействие для достижения практических результатов в рамках как национальных, так и международных проектов;

• 5)    меняет функциональные обязанности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента);

• 6)    создает условия обучения, максимально приближенные к естественному аутентичному контексту;

• 7)    дает возможность обучать иностранному языку как социальному феномену.

Новыми продуктами этого взаимодействия являются разработка проекта в период практики в организации работодателя, публичная защита выпускной аттестационной работы перед заказчиком проекта, портфолио реализованных проектов, что закономерно повышает конкурентоспособность выпускников вуза. При этом фактор человеческого потенциала будет доминирующим и определяющим реализацию проектной деятельности, если говорить другими словами: в таких условиях эффективность проекта зависит от проектной команды профессионалов, способной и готовой передать студентам опыт реализации проектов разного масштаба и направленности. Вполне очевидно, что самого пристального внимания заслуживает вопрос формирования сплоченного научно-педагогического коллектива с соответствующими квалификационно-образовательными и мотивационными характеристиками, успешно решающего поставленные перед ним задачи, что потребует немало времени. Учитывая то, что для совре- менной образовательной практики это новое условие, весьма важным является понимание преподавателями особенностей его реализации. Логично, если педагог мыслит прежними категориями, то использование устаревших практик и технологий не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала. Если преподаватель взаимодействует с обучающимся, конструируя при этом инновационное образовательное пространство сотворческого открытого характера, то совместная деятельность обретает для каждого личностный смысл и порождает отношения партнерства, проявляющиеся во взаимовлиянии и взаимосвязи. В таком случае эта со-деятельность обладает эмоционально-смысловой общностью для всех субъектов. При этом основным способом усвоения содержания образования обучающимся становится своеобразное «снятие» объективного значения материала и выявление в нем субъективного смысла. Понятийно-гностическая ориентировка в изучаемом материале при этом органически включается в структуру более целостной личностной ориентировки, а предметно-когнитивный опыт становится составной частью более целостного личностного опыта [7].

В связи с изменением модели высшего образования изменяется и методологическая основа. Современная парадигма, основывающаяся на эволюционно-синергетическом подходе, акцентирует внимание на закономерностях формирования синергетического мировоззрения. Отличительными особенностями инновационной открытой сильнонеравновесной многокомпонентной самоорганизующейся системы высшего образования являются: наличие широко развитой сети нелинейных дифференциальных связей между участниками образовательного процесса (преподавателями, научными сотрудниками, работодателями, обучающимися), а также понимание обучающегося с его неповторимостью источником развития в условиях социально-комму- никативного взаимодействия. При этом чрезвычайно значимым являются самоорганизация обучающегося, поскольку формирование «образа» человека и мира требует индивидуальной инициативы и невозможно без личностного переживания и осознания. Будучи одним из активных участников образовательного процесса, студент приобщается, в том числе, с помощью изучаемого языка, к социальной жизни и приобретает опыт решения общечеловеческих проблем и частных задач конкретной профессиональной деятельности. Поэтому основополагающим фактором развития личности обучающегося является синергетическая междисциплинарная организация образовательного процесса, направленного на решение глобальных проблем современности, что позволяет вывести высшее образование, имеющего отныне характер активного социального творчества, на новый, более высокий уровень конкурентоспособности. В данном контексте следует затронуть вопрос о динамике внедрения инноваций в образовательную практику. По результатам исследования основными препятствиями на пути повсеместного внедрения указанных выше инноваций являются:

• 1)    невысокая степень мотивационной готовности педагогического сообщества (смене личной традиционной установки, созданию сотворческой образовательной среды, внедрению новых методов, в том числе, синергетики (фазовый переход, гештальт, нелинейный диалог и др.). В силу возраста и укоренившихся в опыте привычек многим преподавателям непросто успешно ориентироваться в огромном потоке информации и решать одну из важнейших задач современного образования - формировать устойчивые мировоззренческие структуры, являющиеся нормативными и культурно-ценностными критериями отбора и усвоения информации, вовлекая студентов в принципиально новую на сегодняш-

• ний день образовательную практику, которая поможет им в дальнейшем успешно работать и жить в информационно насыщенной среде;

• 2)    низкий уровень компьютерной грамотности и информационной культуры субъектов образовательного процесса, недооценка важности организации социально-коммуникативного взаимодействия в виртуальной образовательной среде. Вследствие этого возникают трудности при организации обучения на основе новых информационных технологий с созданием и использованием электронных образовательных ресурсов и инновационных методов. Как правило, педагоги с многолетним опытом работают, используют уходящие технологии и методы, формы и подходы, что сегодня вступает в противоречие с современными ценностями и установками как инновационной образовательной системы, так и обучающихся нового поколения. С нашей точки зрения, это связано с целым комплексом вопросов существовавшей ранее традиционной знаниево-ориентиро-ванной и субъект-объектной системы взаимоотношений преподавателя и обучающегося;

• 3)    недостаточная разработанность научной базы возникающих проблем. Актуальное состояние свидетельствует о том, что мало исследованы в новом комплексном междисциплинарном формате многие феномены, в том числе виртуализация образовательного пространства, управление инновационными образовательными системами, проектная деятельность и другие. Востребованность проектного метода взаимодействия в новых условиях образовательной деятельности обусловливает особую актуальность исследований, посвященных феномену эффективного взаимодействия людей с синергетическим эффектом, когда объем знаний и способностей одной команды значительно превы-

  Инновационная стратегия развития современного высшего образования

  
  

шает объем реального потенциала ее отдельных членов. Полноценной практики интеграции усилий представителей разных отраслей знания для решения новых задач пока нет. В связи с этим попытки реализации заявленных инноваций в практической плоскости зачастую не имеют научной основы.

Несмотря на противоречие между насущной необходимостью инновационной организации образовательного процесса и сложившейся образовательной практикой, ориентированной на прежнюю знаниево-ориентированую парадигму науки, образования и культуры, модернизация высшего образования представляет собой эволюционно обусловленную объективную стадию развития постиндустриального информационного общества. С нашей точки зрения, наличие существующих сегодня проблем и противоречий нужно рассматривать не как препятствия, а как возможности дальнейшего развития и повышения конкурентоспособности российского высшего образования, в том числе, иноязычного.

Завершая краткую характеристику особенностей реализации инновационной стратегии развития высшего образования, следует упомянуть о научно-исследовательском проекте по изучению проблематики статьи, реализуемом в Челябинском государственном университете. Представленные в статье результаты исследования и опыт практической деятельности создают определенные предпосылки для дальнейших научных разработок в данном направлении.

Работа выполнена при поддержке фонда перспективных научных исследований Челябинского государственного университета (проект 2016 г.).