Инновационные формы обучения как средство формирования и развития личности обучающихся всех уровней образования

Изменения содержания образования, постановка новых задач обучения и воспитания личности актуализируют проблему внедрения инновационных форм обучения в образовательном процессе учреждений всех уровней образования. На сегодняшний день в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» установлены уровни общего и профессионального образования, охватывающие все возрастные категории, подразумевающие последовательность и планомерность формирования и развития личности от дошкольного до высшего образования. Согласно тенденциям модернизации и доступности образования, а также требованиям федеральных государственных образовательных стандартов основой современного образования на всех уровнях должны стать не просто знания, а сформированные способы мышления и виды деятельности, умения эффективно действовать в нестандартных ситуациях, ориентироваться в динамично развивающейся информационно-коммуникационной среде. Таким образом, одной из ключевых задач совершенствования образовательной системы Российской Федерации является поиск и реализация инновационных форм обучения, которые будут стимулировать у обучающихся всех возрастов и уровней образования различные способы познания и формировать необходимые современному обществу компетенции.

Вопросами поиска эффективных форм обучения занимались такие ученые, как И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев, Л.Ф. Селиванова, Г. Ку-писевич и другие.

По мнению Селивановой Л.Ф., форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучающихся, которая реализуется как органическое единство целе- направленной организации содержания, обучающих средств и методов [8].

К традиционным формам обучения относится по-прежнему популярная в современном образовании классноурочная система, которая представлена разнообразными типами уроков: обычными уроками, уроками-мастерскими, уроками-экскурсиями, лабораторными занятиями, лекционно-семинарскими занятиями. Главным компонентом классно-урочной системы является урок – автономная, логически завершенная организационно-структурная единица процесса обучения [11].

Несмотря на то, что урок предполагает вариабельность отношений в системе «педагог - обучающийся», традиционные подходы к организации обучения ориентированы в первую очередь на трансляцию академических знаний от педагога к обучающимся, при этом не учитываются такие факторы «включенности» субъекта педагогического воздействия, как познавательная активность, совместная проблемно-поисковая деятельность.

В связи с этим в современном образовании все большее внимание уделяется поиску альтернативных инновационных форм обучения, под которыми мы понимаем целенаправленную интерактивную форму организации образовательного процесса, ориентированную в первую очередь на развитие и формирование успешной личности, востребованной в современном динамично развивающемся информационном обществе.

Под интерактивным обучением в современной педагогической литературе понимается специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности субъектов образовательного процесса. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную

Инновационные формы обучения как средство формирования и развития личности обучающихся всех уровней образования

А.В. Ворожейкина, А.А. Семченко, А.Н. Богачев

атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы [2].

Основным признаком интерактивных форм обучения является приоритет активности обучающихся, при этом задачей педагога становится стимулирование инициативы учащихся. Результат образовательного процесса зависит от создания специальных педагогических условий [13]. Цель обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою интеллектуальную состоятельность, свою компетентность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В свою очередь, педагог должен обеспечить такие задания, в ходе выполнения которых изучается предусмотренный программой материал. Следовательно, интерактивное обучение конструируется на активизирующих познавательную деятельность методах обучения, содер -жащих в себе элементы проблемного обучения. К таким методам относят метод «мозгового штурма», метод кейсов, проблемные дискуссии, имитационные деловые игры и другие.

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных заключается в том, что, выполняя их, обучающиеся не только закрепляют изученный материал, сколько изучают новый. Таким образом, интерактивные методы обучения обращаются к познавательной активности каждого учащегося и способствуют эффективному усвоению нового материала.

В отличие от традиционных форм обучения интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к после -дующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, следовательно, процесс обучения становится более осмысленным [5].

Одним из популярных в современном образовании методов интерактивного обучения является проектное обучение как наиболее ориентированный на раз- витие критического мышления, активнопознавательных, креативно-творческих навыков обучающихся, умений ориентироваться в современном информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Метод проектов, по мнению Л.Н. Горобец, - это инновационная технология обучения, при которой учащиеся приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного/под руководством учителя планирования, разработки, выполнения и продуцирования усложняющихся аспектов проблемы, её микротем [1].

Вместе с тем, в практической деятельности образовательных учреждений применение данного интерактивного метода обучения зачастую сводится к имитации проектной деятельности. На наш взгляд, это вызвано несформиро-ванностью соответствующих профессиональных компетенций педагогов по организации подобных форм работы с учащимися, а также фактором нехватки времени для эффективной реализации метода проектов, поскольку проектная деятельность, несмотря на очевидные формирующе-развивающие аспекты, довольно длительная по времени.

Наиболее часто термин «интерактивное обучение» употребляется в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с работой в режиме онлайн и т.д. Современные коммуникации позволяют обучающимся вступать в живой письменный или устный интерактивный диалог с педагогом [6].

В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции: формирование системы непрерывного и открытого образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационного образовательного пространства; активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий; синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; создание системы опережающего образования [3].

Качественное образование в наши дни – это синергетика различных форм получения знаний и инновационных компьютерных технологий. В связи с тенденцией «непрерывного образования» и расширением границ образовательного пространства наибольшую популярность приобретают формы обучения посредством дистанционных образовательных технологий.

Несмотря на активное применение дистанционных технологий обучения в практической деятельности образовательных учреждений, данная инновационная форма обучения претерпевает постоянные изменения и нуждается в непрерывной адаптации к постоянно меняющимся техническим, информационно-коммуникационным и методическим условиям ее организации.

В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [9].

Таким образом, дистанционные образовательные технологии (ДОТ) включают в себя комплекс образовательных услуг, предоставляемых субъекту образовательного процесса посредствам специализированной программно-технической образовательной платформы. При этом учебный процесс предполагает освоение какой-либо конкретной образовательной программы или ее части в соответствии с учебным планом.

Выбор более «свободной», не привязанной к месту и устойчивым традициям образовательной организации формы обучения с использованием ДОТ, позво- ляет обучающимся следовать индивидуальной образовательной траектории. Система организации учебного процесса с использованием ДОТ формирует у обучающихся чувство ответственности и ставит их перед необходимостью не только самостоятельно добывать необходимые знания, но и применять их для решения практикоориентированных проблем.

При проектировании образовательной программы, опирающейся на использование ДОТ в образовательных учреждениях, нередко возникает ряд проблем организационно-методического и программно-технического характера.

Организационно-методические проблемы организации обучения посредством ДОТ заключаются в существенных ограничениях непосредственного общения педагога и обучающихся. Как правило, необходимый для освоения образовательной программы учебный материал преподаватель излагает ускоренным курсом в течение ограниченного промежутка времени, при этом зачастую минимизировано использование наглядных материалов, появляются трудности в вопросе поиска необходимого учебнометодического обеспечения.

При решении данной проблемы закономерно актуализируется необходимость разработки инновационных, оптимально-конструктивных учебных методик, способных адаптироваться (автоматически или с помощью преподавателя) под особенности обучающихся: их актуальный уровень знаний по изучаемому курсу, индивидуальный стиль усвоения материала, индивидуальные особенности организации учебной деятельности. Эффективная организация процесса обучения с использованием ДОТ возможна лишь при наличии обратной связи, при условии, что слушатели могут задавать вопросы и дискутировать с лектором.

На наш взгляд, подобная адаптация требует пересмотра организационно-методической составляющей, пересмотра методов и способов предоставления ин-

Инновационные формы обучения как средство формирования и развития личности обучающихся всех уровней образования

А.В. Ворожейкина, А.А. Семченко, А.Н. Богачев

формации, использования современных мультимедийных и телекоммуникационных средств обучения, коррекции общепринятых методических подходов оценки сформированности необходимых компетенций обучающихся.

В настоящее время в системе обучения с использованием ДОТ основной акцент делается на самостоятельное изучение большей части учебного материала. Следовательно, перед внедрением подобной формы обучения необходимо формировать навыки самостоятельной работы учащихся, самоконтроля и умений ориентироваться в информационном пространстве. Основой для формирования таких навыков вполне может стать метод проектов. Активная когнитивная деятельность, в которую вовлекаются студенты и слушатели образовательной программы, реализуемой с использованием ДОТ, дает наибольший эффект в вопросе осмысления и закрепления учебного материала.

В обеспечении взаимодействия участников учебного процесса в системе дистанционного обучения необходимо использовать такие средства организации общения пользователей, как форум, чат, блог, видеоконференция [7]. Как можно заключить из вышесказанного, ведущим принципом учебно-методической работы в дистанционной образовательной среде будет выступать индивидуальнооперативное взаимодействие участников учебного процесса с использованием современных телекоммуникационных средств.

В настоящее время у дистанционного обучения имеются серьезные перспективы, связанные с реализацией обучения через всю жизнь, однако вместе с тем существуют и недостатки: при этой форме обучения обучающийся не всегда может научиться достаточно грамотно изложить полученные знания в устной форме [7]. Таким образом, обучение, основанное на применении дистанционных образовательных технологий, отличается от традиционных форм как по организа- ции самого учебного процесса, так и по методическим подходам к реализации образовательных программ.

Одной из инновационных форм организации обучения является смешанное обучение. Образовательные технологии, построенные на принципах смешанного обучения, как нельзя лучше интегрируют традиционные формы организации учебного процесса и информационные технологии, в том числе элементы дистанционного обучения.

В качестве цели смешанного обучения, по мнению К. Кун, выступает стремление объединить преимущества очного преподавания и электронного обучения так, чтобы исключить недостатки обеих технологий [4].

Необходимо понимать, что смешанное обучение не сводится к простому использованию информационных технологий в учебном процессе таких, как интерактивная доска или наличие планшетов у учащихся.

При смешанном обучении часть заданий выносится в интернет для активно-поисковой самостоятельной работы учащихся. Данный подход позволяет использовать освободившееся на уроке время для углубления и закрепления изученной темы.

Существует множество моделей организации смешанного обучения: смена рабочих зон в классе для групповой, индивидуальной работы и консультаций с педагогом; смена классов, в случае если в образовательном учреждении недостаточно компьютерной техники; «перевернутые классы», когда видеолекции и учебные материалы разбираются учащимися самостоятельно дома, а в учебной аудитории обучающиеся решают проблемные задачи по изученному материалу совместно с педагогом, разбирают наиболее сложные практические моменты; одной из разновидностей смешанного обучения будет являться и обучение по индивидуальному учебному плану, который разработан педагогом или автоматизированной программой.

Смешанное обучение включает в себя аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу учащегося, широкий выбор учебно-методических материалов; интерактивность; архивирование и контроль самостоятельной работы обучающихся; гибкую систему оценивания достижений учащегося [12].

Таким образом, применение технологий смешанного обучения ориентировано на активизацию познавательной деятельности обучающихся, способствует формированию навыков поисково-исследовательской и проектной деятельности, учитывает тенденции информатизации образовательной среды и современного общества.

Модернизация всей системы образования в современных условиях требует не только экономических и административных мер, направленных на внедрение инноваций в педагогическую сферу, но и соответствующей подготовки педагогов к принятию и участию в инновационных процессах [10].

Таким образом, активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие и формирование у них умений эффективно действовать в нестандартных ситуациях, ориентироваться в динамично развивающейся информационно-коммуникационной среде возможны лишь при условии реализации инновационных подходов к построению образовательного процесса, что, в свою очередь, требует подготовки педагогических кадров, способных успешно применять интерактивные формы обучения в реальной практической деятельности.