Инновационные образовательные технологии в преподавании экономических дисциплин

Процесс использования инновационных образовательных технологий в современных социально-экономических условиях должен учитывать специфику спроса на рынке труда с целью организации профессиональной подготовки специалистов, востребованных в современных экономических отношениях. Специальные экономические дисциплины представляют собой систематизированные совокупности учебного материала, связанного с рассмотрением динамики развития экономических систем, с определением форм и способов их модернизации.

Формирование и закрепление специальных умений и знаний у обучающихся по указанным дисциплинам зависит от степени эффективности использования современных образовательных технологий. В свою очередь, данные технологии выступают средствами создания компетентности в деятельности предприятий и организаций различных форм собственности, а также в сфере функционирования субъектов индивидуального предпринимательства.

Помимо экономико-направленных умений и знаний одной из основных целей применения инновационных образовательных технологий выступает подготовка специалистов для формирования и развития партнерства между организациями как экономическими субъектами и органами государственного и муниципального управления. Структура инновационной образовательной технологии, применяемой в сфере преподавания экономических дисциплин, состоит из трех основных элементов:

• 1)    экономических умений и знаний, которые формируются у учащихся и предполагают развитие компетенций, адекватных современной практике производственных и потребительских процессов, а также специфике профессиональной деятельности в сфере экономики и управления (данное содержание представлено в виде системы теоретических учебных материалов (в виде лекций), а также различных практических заданий, посвященных закреплению теоретических знаний; проведение лекционных и практических занятий происходит посредством использования современных информационных технологий);

• 2)    интерактивных методов обучения – совокупности специальных методов формирования компетенций, основанных на взаимодействии учащихся и их вовлечении в учебный процесс с установлением устойчивого контакта посредством применения современных электронных средств коммуникации между преподавателем и обучающимися;

• 3)    использования современной инфраструктуры, состоящей из компьютерной тех-

• ники, интерактивных средств представления учебного материала и доступа к различным информационным сетям.

Сущность понятия «инновация» выражается в наличии возможностей получения практико-ориентированного результата научно-образовательной деятельности, направленной на разработку, создание и распространение качественно новых видов деятельности, технологий и средств применения информации при современных способах их использования на практике. Это воплощается в абсолютно новом (ранее не используемом) или модернизированном продукте (технологическом процессе), который представляется на рынке как условие купли и продажи образовательных услуг.

В преподавательской деятельности применяемые инновации имеют закрытый и открытый характер, в соответствии с чем выделяются два их вида:

• 1)    закрытые инновации [1, с. 67] – разработка эффективных технологий преподавания на основе собственных источников образовательного учреждения за счет научноисследовательских работ и открытий членов педагогического коллектива, с анализом накопленного внутриорганизационного педагогического опыта;

• 2)    открытые инновации – поиск и рассмотрение результатов научно-педагогической деятельности других образовательных учреждений по вопросам разработки специальных технологий преподавания аналогичных экономических дисциплин (включение рассмотренного внешнего опыта разработки и применения образовательных технологий в систему собственного практического опыта преподавания экономики и менеджмента).

Установление и дальнейшее использование указанных инноваций в разработке образовательных технологий, в том числе тех, которые могут применяться при преподавании экономических дисциплин, выступают:

• 1)    поиск и учет специфики накопленного практического опыта ведения хозяйственной деятельности, управления имуществом и финансовыми средствами предприятий и организаций, составляющих частную, государственную и муниципальную собственность [2];

• 2)    анализ особенностей экономических отношений с установлением тенденций их дальнейшего развития с целью организации подготовки специалистов в области экономики, способных ориентироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических процессах.

На современном этапе развития экономико-педагогические технологии основаны на конструктивном партнерстве и сотрудничестве между ведущими учебными заведениями России, которые путем совместных разработок способны создавать новые педагогические технологии, востребованные в экономическом образовании. Применение этих технологий позволяет преподавателю:

• –    создавать благоприятную и комфортную для овладения студентами учебным материалом обстановку, оптимально использовать современную материально-техническую базу;

• –    обеспечивать обучающихся соответствующими основными и дополнительными учебными материалами, актуальными для осуществления самостоятельной работы в ходе изучения конкретной учебной дисциплины;

• –    непрерывно ориентировать студентов на будущую профессиональную деятельность, основы которой формируются при осуществлении учебной деятельности на практических занятиях и во время индивидуальной работы;

• –    стимулировать обучающихся на осмысленную познавательную и предметно-поисковую деятельность [1, с. 72].

Следует указать отдельные примеры таких технологий с кратким определением их специфики (см. табл. на с. 43).

В данной таблице указаны примеры инновационных образовательных технологий, которые могут быть использованы в зависимости от специфики и структуры учебного материала соответствующей экономической дисциплины. Эти технологии способны дополнять друг друга с целью обеспечения комплексного педагогического процесса функционирования образовательных учреждений, которым предоставлено право профессиональной подготовки по специальностям, связанным с экономикой и управлением производственнопотребительских процессов.

Применение инновационных образовательных технологий в преподавании экономических дисциплин связано с развитием конкурентоспособности учебного заведения на рынке оказания образовательных услуг в сфере экономики. Образовательная организация способна интегрировать различные образовательные программы, которые реализуются в деятельности компетентных преподавателей. В частности, университет, в деятельности которого применяются данные технологии, способен занимать лидирующие позиции в образовательном пространстве города и региона и формировать и расширять устойчивые связи

Основные виды современных образовательных технологий (составлено авторами по: [4; 5; 7])

Название технологии Основные характеристики Информационно-коммуникативные технологии Разработка и развитие способов работы с информацией разных видов и на различных носителях. Организация непосредственной и дистанционной форм образования, основанных на использовании современных информационно-коммуникационных технологий. Мыследеятельностная педагогика Выделение способов развития теоретического мышления, универсальных способов деятельности учащихся, исследующих принципы построения мышления в процессе формирования новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов. Блок данных метапредметов дополняется преподаванием традиционных учебных предметов. У учащихся создается способность схематизации на основе выделения главного в материале. Развитие парадоксально-рефлексивного мышления Развиваются способности отражать в суждениях и представлениях уже изученный материал с формированием новых идей на основе развития творческих качеств личности учащегося. Развитие способностей принимать чужую точку зрения, освобождаться от косных установок, а также формировать нестандартное, креативное мышление. Технология формирования ключевых компетентностей Формирование и развитие ключевых компетентностей как учебных достижений, востребованных на рынке труда. Коммуникативная дидактика Цель – формирование культуры предметного мышления: математического, экономического и т.д. Овладение культурой предметного мышления. Развитие адаптивности к стремительно меняющейся социально-экономической ситуации. Приоритетами коммуникативной дидактики являются 1) приоритет коммуникации перед информацией; 2) приоритет понимания перед знанием. Развитие критического мышления Развитие критического отношения к любым утверждениям (ничего не принимать на веру без доказательств). Расширение способности выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск. Технология проблемно-модульного обучения Проблемно-модульное обучение создает предпосылки для решения следующих стоящих перед педагогической практикой задач: 1) построение системного содержания обучения и обеспечение его индивидуализации; 2) формирование у учащихся прочных действенных знаний и способов их применения; 3) развитие активности и самостоятельности обучаемых; 4) максимальная реализация творческого потенциала преподавателя и обучающегося. Учебный материал представлен в виде законченных самостоятельных единиц – модулей, которые одновременно являются и банком информации, и средством управления развитием потребностей – способностей человека. Это обеспечивает осознанное системное представление об изучаемых объектах и явлениях, активное участие обучаемых в педагогическом процессе. Технология интеллект-карт Активизация мышления и креативных процессов за счет использования всего диапазона интеллектуальных способностей. с внешними, в том числе иностранными, партнерами.

В зависимости от степени новизны выделяют различные уровни инноваций в системе применяемых образовательных технологий:

• •    первый – разработанный образовательный продукт не имеет аналогов и характеризуется объективной новизной в современном экономическом образовании;

• •    второй – происходит усовершенствование уже применяемой образовательной технологии с разработкой качественно новых элементов организации и предоставления учебного материала;

• •    третий – осуществляется применение известного в новых образовательных условиях в соответствии с новыми целями подготовки специалистов в сфере экономики.

Специфика уже применяемых достаточно длительное время образовательных технологий состоит в ориентации на репродуктивное обучение, усвоение готовых образцов понимания экономических систем и действий в социально-экономических процессах. Инновационные технологии направлены на расширение следующих качеств обучающихся:

• 1)    эффективное восприятие новизны современной экономической теории и практики участия в экономических процессах; своевременное изучение актуальных социальноэкономических проблем с установлением связей между ними; рассмотрение проблематики функционирования частного и общественного секторов экономики в новых ракурсах, определяемых особенностями современного общества;

• 2)    установление качественно новых способов рассмотрения вариантов имеющихся экономических ресурсов с получением максимально возможного уровня экономического дохода при наименьшем уровне затрат и расходов;

• 3)    повышение уровня разработки технологий обучения и прохождения практики обучающимися, описание материальнотехнических условий внедрения, степень разработки финансово-экономического обоснования внедрения, описание возможных сложностей при использовании и путей их преодоления;

• 4)    практическая значимость полученных в процессе образования умений и знаний, что должно подтверждаться спросом на рынке труда.

Инновационная деятельность образовательного учреждения, направленная на повышение эффективности образовательных технологий по экономическим дисциплинам, может проводиться в нескольких взаимосвязанных направлениях, таких как:

• 1)    усовершенствование учебного материала, что предполагает формирование и развитие компетенций, адекватных современной практике социально-экономических процессов (это содержание должно быть рационально структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации);

• 2)    внедрение современных методов обучения – активных методов формирования компетенций, основанных на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс;

• 3)    построение современной инфраструктуры обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие;

• 4)    создание образовательно-научно-педагогического комплекса как инновационной научно-образовательной подструктуры, объединяющей деятельность образовательного учреждения, осуществляющего подготовку специалистов в области управления и экономики, и сотрудничающих с ней организаций различных форм собственности как потенциальных работодателей будущих специалистов;

• 5)    модернизация содержания и технологий педагогического образования на основе реализации многообразия форм профессиональной подготовки, преодоления узкой пред-

• метной специализации экономического образования;

• 6)    разработка и развитие эффективных способов получения студентами умений и знаний в будущей профессии: самообучение, организация работы в небольших группах, совместное проектирование, обучение через получение нового экономико-трудового опыта, командное обучение, обучение в процессе дебатов и дискуссий и др. [3, с. 36].

Организация инновационной деятельности по вопросам преподавания экономических дисциплин и разработки современных образовательных технологий происходит на основе ряда специальных принципов:

• –    установление экономической рентабельности умений и знаний, получаемых по результатам преподавания экономических дисциплин; всесторонний учет прикладных разработок и исследований спроса на определенных специалистов со стороны различных отраслей производства, коммерческой деятельности и экономики общественного сектора;

  – ориентация на специфику региональной экономической системы (значительная часть прикладных исследований в преподавании экономических дисциплин «должна быть пригодной и эффективной именно для того региона, в котором находится университет» [6, с. 125]).

В качестве методологической основы разработки инновационных образовательных технологий могут выступать различные научнопедагогические подходы.

• 1.    Деятельностный подход – всесторонний учет особенностей психики обучающихся, которая тесно связана с деятельностью. Формирование умений в сфере экономики определяется необходимостью проводить расчеты экономических показателей с анализом различной информации о происходящих социально-экономических процессах.

• 2.    Проектный подход – в качестве способа достижения различных дидактических целей выделяется организация проектной деятельности обучающихся на различном предметном и межпредметном содержании. Проектирование способно происходить на основе предметного содержания с дидактическими целями, для разрешения профессиональных задач с целью комплексного формирования профессиональных компетентностей, для решения социально-экономических проблем. Проект является одной из оптимальных форм инновационной деятельности, поскольку обеспечивает 1) формирование активной и самостоятельной позиции учащихся как будущих

• 3.    Компетентностный подход – обеспечение комплексного освоения знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное выполнение подготовленным специалистом конкретных трудовых функций и раскрытие предпринимательских способностей потенциальных собственников и управленцев предприятий и организаций различных форм собственности. Приобретаемое при этом знание характеризуется не столько количеством известных фактов, сколько умением применять их в профессиональной области, в смежных областях, а также в определенных ситуациях, в которых отсутствует связь возникшей проблемы и предметного знания. По этой причине современный образовательный процесс должен заключаться не в простой передаче обучающимся предметных знаний, которые имеют отдаленную перспективу использования, а в демонстрации способов применения данного знания для решения актуальных профессиональных проблем.

специалистов в области экономики; 2) развитие умений и навыков, связанных с проведением экономически ориентированных исследований; 3) реализацию принципа взаимосвязи теоретического обучения и проблематики практической деятельности, формирования умений, непосредственно сопряженных с опытом применения в практической деятельности.

Из указанных подходов следует отдельно выделить компетентностный, который в значительной степени определяется спецификой компетентностно-ориентированных заданий. Эти задания включают в себя содержание и технологии преподавания и оценивания качества подготовки студентов в учебном процессе, обеспечивающие эффективность формирования компетентностей студентов. В соответствии с данным определением, содержание компетентностно-ориентированного задания должно отвечать следующим требованиям.

• 1.    Формулировка или результат решения должны представлять для обучающихся познавательную и профессиональную значимость, чтобы деятельность студентов в ходе выполнения задания была мотивированной.

• 2.    Цель решения должна заключаться не только в получении ответа, но и в обнаружении нового фактологического или методологического знания (метода, способа решения, приема) с возможным его переносом в другие аналогичные ситуации, в формировании деловых качеств студента, необходимых высокопрофессиональному конкурентоспособному специалисту.

• 3.    Условие задания формулируется как проблема или проблемная ситуация, которую следует рассматривать с помощью средств определенных экономических дисциплин (происходит решение предметных задач и выполнение практических заданий). Анализ способов решения межпредметных задач и проблем должен проиходить с помощью знаний, приобретенных на практике помимо материала, изложенного в учебно-методической литературе.

• 4.    Необходима активизация недетерминированности действий учащихся при выполнении задания, когда задание может выполняться с помощью методов, полностью не известных студентам, или состоять из комбинации известных способов.

• 5.    Могут применяться различные способы выполнения задания с возможностью корректирования (с конкретизацией, обобщением, введением дополнительных условий) задания в зависимости от знаний и индивидуальных особенностей студента.

Тем самым в системе преподавания экономических дисциплин необходимы методы обучения, «которые должны обеспечивать более высокий как методологический, так и личностно ориентированный уровень подготовки специалистов» [5, с. 12].

Таким образом, инновационные образовательные технологии способствуют решению следующих актуальных задач современного высшего образования:

• –    формирование навыков практических исследований, позволяющих принимать профессиональные решения;

• –    обеспечение перехода от накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности;

  – повышение познавательной активности с развитием экономико-ориентированных творческих способностей.

Указанные задачи способны эффективно решаться в современных социально-экономических условиях на основе применения инновационных образовательных технологий, представляющих собой совокупность средств и методов формирования компетентности специалистов, востребованных на рынке труда.