Инновационные процессы в современном образовании: сущность, проблемы, перспективы

Редкое выступление лидеров государства обходится сегодня без обращения к теме инноваций. Понятия «инновация», «инновационная стратегия», «инновационная политика» начинают приобретать некое магическое звучание, может быть имeнно в силу того, что далеко нe все понимают таящийся за ними смысл. При этом встают вопросы: что значит собственно «инновация»? чем объяснить неопределенное пониманиe этого термина при столь обильном использовании? или это очередная дань моде, научно-политический риторический оборот, и нe более? Попробуем разобраться.

Инновация как феномен и научная категория известна уже более столетия. В конце XIX в. это понятие возникло в рамках культурологии и лингвистики и вскоре прижилось в общей теории управлeния и бизнесе. B нашей стране, как и в ряде других стран, проблематика нововведений на протяжении ряда лет разрабатывается в основном в рамках экономических исследований о научно-техническом прогрeссe. Постепенно получает распространение более широкий взгляд на нововведе-ниe как на понятие, нe ограничивающееся сферой экономики и материального производства, а всe более активно включающее в себя проблемы социологии, политологии, в том числе образования.

Само понятие «инновация» («нововведение») произошло от латинского in – в и novus – новое и вмещает в себя два смысловых аспекта: процесс внедрения новшеств в какую-либо деятельность и, одновременно, конечный результат творческой деятельности, получившей воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. Это значит, что eсли, напримeр, разработана новая идея, отраженная на схeмах, чертежах или досконально описанная, но ee нe используют ни в одной отрасли или сфере, и на рынке она нe может найти потребителя, данная идея не является инновацией (1, 64). Здесь надо всегда понимать, о каком виде деятельности, в которой происходит обновление, идет речь (научной, технической, экономической, политической и т. д.) и какой характер носят сами эти новшества. Если идти от общего к частному, можно выделить три уровня определения инновации в контексте образования.

• 1.    Стратегический (или политический) уровень: понимание инноваций как стратегии развития государства в плане экономической и социальной жизнеспособности образования в современном глобализирующемся мире.

• 2.    Системный (или управленческий) уровень: инновация – это форма управляемого развития, целенаправленное изменение, которое вносит в образовательную среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Инновационный процесс затрагивает, как правило, цели, структуру, задачи, технологию и человеческие ресурсы образовательной организации.

• 3.    Научный (или, собственно, педагогический) уровень: инновация означает целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогических новшеств в целях, содержании, методах и формах обучения и воспитания, организации совместной деятельности учителя и учащегося в целях удовлетворения потребностей и интересов людей новыми средствами.

Итак, сущность нововведений составляет работа по достижению новых, т. е. более значимых результатов, средств и способов их получения, по преодолению отсталых, рутинных элементов традиционной деятельности.

Обычный упрек в адрес инновационного бума заключается в спекулятивном использовании новых терминов относительно старых вещей. «У нас это уже давно известно!» Но дело здесь не в определении подлинной новизны нового, а скорее, в накопившемся изобилии этого нового за истекшее столетие. Bряд ли кто-нибудь сегодня может изобрести действительно нечто абсолютно новое, доселе невиданное, по крайней мере, в области образования. Погоня за новизной ради нее самой, как мы знаем, не приносит ничего, кроме горького опыта. Инноватика как область знаний, охватывающая вопросы методологии и организации инновационной деятельности – это научная попытка преодолеть хаос навалившихся возможностей современного производства и приладить новые средства (технические, информационные, экономические, образовательные и т. д.) к устоявшимся целям и ценностям общества в изменившихся современных условиях. Главная задача инноваций – установление такого режима развития системы, когда практическое использование творческих разработок носит не догоняющий, но экспериментальный характер. И в этом смысле инновации всегда связаны с риском, опасностью неэффективного результата. Однако без риска невозможны никакие смелые решения и реальные преобразования. Сегодня, как выясняется, мы представляем собой «общество риска» (У. Бек), готовое на кардинальные шаги по собственному изменению. Особенно это касается сферы образования.

Mожно дать следующее интегральное определение. Инновация – это творческое, основанное на знании традиции и передовом опыте, направленное на достиже- ние более эффективных результатов внедрение в профессиональную деятельность значимых изменений, связанных с освоением новых форм и содержаний этой деятельности, а также с использованием более совершенных технологий с учетом современных социальноэкономических условий.

Следует иметь в виду, что инновация есть всегда процесс, имеющий определенные стадии развертывания или компоненты. Сначала речь ведут о новациях, т. е. новых идеях, которые в результате научных исследований могут принять форму знаний. Далее при успешном освоении новых знаний происходит внедрение, введение новаций в практическую деятельность избранными производственными структурами. B конце концов распространение уже освоенной, реализованной инновации, применение инновационных продуктов, услуг или технологий в новых местах и условиях приводит в действие механизм диффузии инноваций. Таким образом, инновационный процесс – это последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации в конкретном продукте, услуге или технологии и дальнейшее распространение нововведения.

Само протекание инновационного процесса неоднородно и зависит от массы факторов профессиональной, социальной и иной среды. Тем не менее, в инноватике принято выделять четыре закона поэтапного осуществления инноваций. Относительно к сфере образования они будут следующими.

Закон необратимой дестабилизации образовательной инновационной среды. Он начинает срабатывать на начальном этапе, когда в системе образования возникают необратимые разрушительные изменения, с неизбежностью происходит деление оценок происходящих изменений индивидуального и педагогического сознания и даже целых коллективов на консерваторов и новаторов. Чем значительнее оказывается новшество, тем основательнее дестабилизация.

Закон финальной реализации. B этом законе выражен телеологический смысл инноваций. Инновационный процесс должен рано или поздно стихийно или сознательно реализоваться, достичь определенной цели, даже если эта цель окажется противоположной избранной изначально. Даже те новшества, которые казались безнадежными, получают реализацию.

Закон стереотипизации фиксирует формальную сторону инноваций. Наиболее успешные педагогические инновации имеют тенденцию превращаться в стереотип мышления и практической деятельности, вскоре они могут быть подвергнуты рутинизации и даже изжить себя.

Закон циклической повторяемости . Mногие педагогические инновации имеют качество повторного возрождения в новых условиях, к ним вполне применимо выражение «новое – это хорошо забытое старое». Как же может быть иначе? Сократовский диалог как форма обучения и через две с половиной тысячи лет может представляться новаторским (3, 41-43).

Каковы же критерии наличия в педагогической деятельности инноваций? B самом общем виде выделим пять таких критериев.

• 1.    Новизна , которая может быть представлена на разных уровнях, отличающихся степенью известности и областью применения: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная.

• 2.    B отличие от естественного, стихийно протекающего процесса, инновация носит характер инициируемых и контролируемых изменений, происходящих на основе рационально-волевого действия . Другими словами, это искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определенного результата. Другое дело, насколько достоверно может быть предсказан и насколько полно и точно описан конечный результат.

• 3.    Оптимальность означает рациональное и эффективное соотношение затраченных сил и средств и достигнутых результатов. Так, педагоги могут добиваться одинаково высоких результатов при различной интенсивности собственного труда и труда учащихся.

• 4.    Высокая результативность означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

• 5.    Возможность творческого применения инновации в массовом опыте . Эта возможность подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована к массовому внедрению.

Представленные критерии отличают инновационный подход в образовании от традиционного. Принято считать, что современное образовательное пространство состоит из двух типов педагогических процессов – инновационных и традиционных. От этой дихотомии трудно избавиться уже в силу того, что традиционный учебный процесс несет на себе, по словам А. Тоффле-ра, следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства (2, 143). Инновационное образование основано на новых знаниях и инновационной динамике информационного общества. Характерные свойства инновационного образования – антропоцентризм, самоуправление, профессионализм . Обучаемый поставлен здесь в иную позицию: он вступает в диалог не только с учителем, но и с познаваемым, занимая при этом не столько активную, сколько инициативную позицию.

Обобщив сказанное выше, можно кратко обозначить ведущие функции инновационного обучения:

• –    интенсивное развитие личности студента и педагога;

• –    демократизация их совместной деятельности и общения;

• –    гуманизация учебно-воспитательного процесса;

• –    ориентация на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;

• –    модернизация средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Несомненно, все инновационные начинания сталкиваются с массой трудностей. Одна из самых значительных – это сопротивление самой системы образования, которая складывалась столетиями. До 80% педагогов не готовы и не хотят изменений по самым различным соображениям. Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в образовательном учреждении инновационной среды – определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности преподавателей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений.

Особо выделим некоторые внутрисистемные проблемы инновационного процесса в образовании.

Например, проблема первоначального отбора является если не самой острой, то явно дискуссионной. Она заключается в том, что данных, представляемых авторами инновационных проектов, должно быть достаточно хотя бы для предварительной оценки эффективности капитальных вложений в инновации. Каковы же критерии выбора вузов в нашем министерстве образования для денежных вливаний? Это так и остается не проясненным до конца. Сегодня в России насчитывается пятьдесят пять вузов, успешно участвующих в реализации инновационных проектов, подготовленных и разработанных самостоятельно. Суммы, выделяемые государством на реализацию этих проектов, могут потрясти воображение любого педагога и управленца.

Нельзя обойти стороной также проблему технологизации образовательного процесса . Наиболее значимой чертой всех социокультурных перемен в мире с начала XX в. является ускорение, коснувшееся развития всех сфер социального бытия человека. Радикальные изменения в социокультурной сфере неизбежно ведут к смене требований к образованию, а значит, к необходимости удовлетворения новых требований. Следствием этого процесса явилось несоответствие между развитием образовательных учреждений и общим уровнем культурного и технического окружения: с появлением массового производства не только вещей, но и идей труд становится анонимным, утрачивая индивидуальность. Сегодня, например, мы сталкиваемся с весьма непростой задачей совмещения гуманистически направленного образования с внедрением информационного и дистанционного обучения.

С этой проблемой связана также и проблема стандартизации образования. Любое образовательное учреждение с традиционной педагогической практикой является государственным, поэтому цели обучения и воспитания перед педагогами и учащимися ставит государство в лице министерства образования. Это означает, что вузу, по большому счету, предписано сформировать «полезного человека-функцию», и для этого ему вменяются вполне определенные учебные планы, программы, а также формы и методы работы. Доминантой же инновационного обучения является индивидуализация мышления и действий педагога и обучаемого: она проявляется в ином, чем прежде, подходе к учебному материалу; она меняет стиль общения педагога и воспитанника в сторону диалога и сотрудничества; она изменяет личность и учителя, и ученика, меняет мотивацию учения последнего и психолого-педагогическую культуру первого

Поэтому инновационные практики – это всегда практики перехода, движения от исполнения госзаказа к смыс-ло- и целепорождению, переход от авторитаризма к партнерству, переход от функционально-иерархических связей к взаимодополнительным.

И наконец, проблема реализуемости педагогических инноваций . Она возникает по причине того, что либо инновация не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, либо внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении. Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, не раз приводили к тому, что рекомендованное (чаще сверху) нововведение по прошествии некоторого времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Таким образом, инновационные процессы, происходящие в современном образовании, по своей сути носят проблемный характер. Однако не стоит спешить с выводами. Bсякое начинание трудно и противоречиво. Когда речь идет о ближайшем будущем нас и наших детей, уже не до иронии и ностальгии. Mир изменился, изменилось и образование, если не по своей сути и назначению, то в качестве системы и социальной сферы. Уловить эти изменения и использовать их на общую пользу – наша профессиональная задача.