Инновационные технологии в дистанционном образовании

Образование играет важную роль в социокультурном, экономическом, правовом и экономическом развитии общества. По словам Ж. Аллака, «посредством образования передается и трансформируется культура, воспроизводятся и создаются социальные функции и статусы». Правительство развитых стран рассматривает среду образования как стратегическую для развития национальных экономик и как важнейшую сферу человеческой жизни. Основным капиталом настоящего и будущего становится не технология, а интеллект.

В качестве эффективного инструмента повышения уровня образования в современном мире выступает дистанционная форма обучения, которая в настоящее время приобрела совершенно новый формат.

В Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России, разработанной в Госкомитете РФ по высшему образованию, приводится следующее определение дистанционного образования: «Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.)» [1, с. 86].

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

• –    снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

• –    проводить обучение большого количества человек;

• –    повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.;

• –    создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Наибольшую актуальность дистанционное образование в России приобретает в связи постепенным достижением одного из основных положений реформы образования – сокращением числа высших учебных заведений. По данным Росстата, общее количество высших учебных заведений в 2014 г. снизилось до 969 (рис. 1).

Рисунок 1 – Динамика изменения общего количества высших учебных заведений России

Дистанционное образование позволит избежать снижения числа обучающихся вследствие закрытия высших учебных заведений, не соответствующих аккредитационным и лицензионным требованиям, потому что преимуществом данной формы образования является возможность обучения большого количества студентов удаленно.

Сегодня практически каждое высшее учебное заведение имеет свой информационный сайт и стремится разработать свою систему дистанционного образования. Однако уровень его качества и распространения все еще недостаточно высок (рис. 2). Это подтверждают данные социологического опроса, проведенного Фондом «Общественное мнение» (ФОМ) в 2013 г. [2]. Опрос проводился в 43 субъектах РФ, количество респондентов – 1500 человек различного пола, возраста и социального положения.

Если вы сейчас учитесь, то предоставляет ли ваше учебное заведение возможности для дистанционного обучения?

Рисунок 2 – Результат опроса на наличие в высшем учебном заведении дистанционной формы обучения

В рамках исследования перспективных форм взаимодействия вузов для внедрения прогрессивных форм взаимодействия дистанционных моделей обучения были созданы соответствующие органы в Министерстве общего и профессионального образования РФ, учреждены Евразийская ассоциация дистанционного обучения и Ассоциация международного образования. Регулярно проводятся международные конференции и семинары, в которых принимают участие ведущие специалисты США, Великобритании, Канады, Германии и многих других стран.

Для расширения международных связей российских высших учебных заведений создан Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, который совместно с ЮНЕСКО занимается разработкой проекта дистанционного обучения в России.

Использование интернет-технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. Они позволяют эффективно решать проблему организации и проведения практических занятий. Более того, в практике мирового дистанционного обучения все чаще появляются прецеденты защиты выпускных квалификационных работ в режиме онлайн, результаты которых официально признаются в рамках действующего законодательства [3].

В связи с развитием интернет-технологий дистанционное обучение выходит на первый план благодаря своей доступности, гибкости, возможности самостоятельно планировать время и темп изучения учебных дисциплин, а также другим возможностям. Системы управления обучением LMS успешно способствуют этому.

Несмотря на все плюсы интернет-технологий в сфере обучения, большого распространения в России они пока не получили. Согласно рис. 3, только 40 % опрошенных использовали компьютерные и интернет-технологии в целях образования, 8 % – для получения основного образования и 12 % – дополнительного.

Приходилось ли вам использовать компьютер и/или интернет для получения новых знаний, умений, навыков? И если да, то чем из перечисленного вы пользовались?

Рисунок 3 - Результат опроса по использованию компьютерных и интернет-технологий в целях образования

Низкий уровень использования интернет-технологий объясняется тем, что при наибольшем количестве пользователей Интернета среди стран Европы объем его проникновения является наименьшим (рис. 4).

78.6% СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА печник: Бюллетень «Интернет в России. Зимо 2012-2013>

67.6% АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ

По объему проникновения интернета-одноиз последних.

Однако доля активной аудитории неуклонно растет.

Среди стран Европы Россия занимает первое место по количеству пользователей интернета.

42.9% ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА

47.7% РОССИЯ

Рисунок 4 – Количество пользователей и проникновение Интернета в России за 2012–2013 гг.

63.2% ЕВРОПА

40.2% БЛИЖНИЙ ВОСТОК

Электронное обучение как технология дистанционного образования в России также недостаточно освоена и распространена (рис. 5) [4].

ВУЗОВСКИЙ РЫНОК ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

около из 1155(без учета филиалов) внедрили технологии дистанционного образования и применяют электронное обучение около 500 вузов декларируют чаще всего неофициальное применение технологий дистанционного обучения

Ло данным Министерства образования и науки РФ mi I* ~ Ж Ж Ж Ж l*i‘ Ж Ж Ж ® Ж Ж Ж Ж Ж ■ ■ ■ ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж

Согласно исследованиям компании «Виртуальные технологии в образовании»

$ 260 миллионов

ТЕКУЩИЙ объем рынка вузовских образовательных услуг

$4 800 миллионов

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ вузовский рынок электронного обучения

Рисунок 5 – Распространенность электронного обучения в России

Совершенно новой формой обучения стало создание открытого дистанционного образования, суть которого заключается в получении студентом доступа к открытым образовательным ресурсам, которые расширяют и дополняют возможности традиционного дистанционного образования, превращая его в качественно новый, прогрессивный вид обучения.

ЮНЕСКО определяет открытые образовательные ресурсы (ООР, Open Educational Resources – OER) как обучающие, учебные или научные ресурсы, размещенные в свободном доступе либо выпущенные под лицензией, разрешающей их свободное использование или переработку. ООР включают в себя полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тексты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям [5, с. 56].

Первым проектом по предоставлению открытых образовательных ресурсов стал консорциум OpenCourseWare , который в настоящее время объединяет более 280 университетов, ассоциаций и пр. из 40 стран [6].

Целью консорциума OpenCourseWare является сотрудничество высших учебных заведений и других образовательных организаций по всему миру для создания открытого образовательного контента с использованием общей модели. Открытые обучающие курсы (OCW) являются свободными электронными публикациями высокого качества, содержащими учебные материалы уровня колледжей и университетов. OpenCourseWare свободно и открыто лицензированы, доступны для всех в любое время через Интернет. Участие в работе консорциума доступно любому образовательному учреждению, которое удовлетворяет условиям консорциума.

В последние годы происходит переход от «статичных» ресурсов к «динамичным» – бесплатным курсам, сопровождаемым преподавателем. Новые поколения ООР представлены Хан-академией , Udacity , Coursera , Ted Ed , UoPeople , The Faculty Project , edX и др. Они уже получили новое название «массовые открытые онлайн-курсы» (Massive open online courses, MOOC).

При том что данные MOOC позиционируют себя некоммерческими организациями, их деятельность все же является экономически оправданной. Большинство проходящих обучение и сдающих экзамены по завершении курса приобретают подтверждающие их знания сертификаты. В условиях гипермассовой реализации курсов прибыль может составить до 1 млрд долл. с одного курса.

Согласно исследованиям eLearningIndustry при быстрых темпах распространения открытого дистанционного образования его потенциальные возможности все еще огромны. За последние годы рост использования открытых образовательных ресурсов и электронного обучения в отдельных регионах мира составил почти 20 % – на первом месте Азия (17,3 %), затем Восточная Европа (16,9 %) и Африка (15,2 %) [7]. Статистика утверждает, что 4,6 из 10 студентов по всему миру проходят изучение, по крайней мере, одного курса онлайн, а к 2019 г. это будет уже половина всех учащихся. Объем затраченных на онлайн-обучение денежных средств в 2013 г. достиг 56,2 млн долл. и прогнозируется их рост в 2 раза к 2015 г. [8].

Высокая скорость распространения и объемы капиталовложений в электронное образование объясняются большой заинтересованностью в его внедрении компаний и организаций вследствие влияния двух основных факторов: возможность достичь широкой аудитории (37,6 %) и экономия затрат (21,8 %) [9]. Экономия денежных средств достигает 50 %, экономия времени – до 60 %. Кроме того 72 % компаний считают, что удерживают топ-позиции в своей отрасли благодаря внедрению электронного обучения (рис. 6).

Эффективность электронного обучения

По данным Ambient Insight Research

• сэкономили корпорации, когда заменили традиционное обучение

О сотрудников на электронное опрошенных компаний сообщают -благодаря электронному обучению они удерживают топ-позиции в своей отрасли

компаний провели, по крайней мере, один электронный курсе участием более, чем 50% своих сотрудников в 2011 году

о 77%

американских корпораций используют онлайн обучение

времени экономит электронное обучение, в отличие от традиционных занятий

сотрудников увольняются, потому что в их компаниях не хватает возможностей для развития и обучения

о 25-60%

знаний удерживается при онлайн обучении

Рисунок 6 – Результат опроса мировых компаний (Ambient Insight Research, 2011 г.)

На примере крупных компаний и организаций можно сделать вывод о высокой эффективности, получаемой в результате внедрения программ дистанционного обучения, особенно в форматах OCW и MOOC. Многие зарубежные высшие учебные заведения активно разрабатывают, внедряют и используют имеющиеся ООР в данных форматах, что способствует росту уровня образования.

В рейтинге по уровню образования, согласно исследованию ООН, в 2013 г. первые пять мест заняли США, Швеция, Швейцария, Канада и Дания – страны, в которых наиболее распространены и эффективно используются открытые образовательные ресурсы [10]. По результатам данного исследования, Россия находится на 32-м месте из 188, а в рейтинге по качеству образования, проводимом аналитическим центром Legatum Institute, – на 27-м из 142 позиций [11].

На основе приведенных данных можно обосновать необходимость повсеместного внедрения ООР в форматах OCW и MOOC в высших учебных заведениях России как фактора повышения уровня и качества образования.

Популярные в Европе и Америке онлайн-курсы в России находятся на стадии становления. Российское дистанционное образование пока недостаточно мобильно, зачастую существует привязка к отдельным кафедрам высших учебных заведений, отсутствует межвузовское взаимодействие, так же как и общедоступность широким слоям населения вследствие установления достаточно высокой оплаты.

Тем не менее открытые образовательные ресурсы уже давно известны в России. В стране выстроена Федеральная система информационно-образовательных ресурсов как система порталов, в состав которой входят: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов , Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов , Единое окно доступа к образовательным ресурсам . В этом направлении работает Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, создавший свою консолидирующую ООР площадку стран СНГ (. Также можно выделить электронные образовательные ресурсы ассоциации «Сибирский открытый университет» , электронные библиотеки вузов, тематические и образовательные интернет-проекты, региональные образовательные порталы и др. [12].

В настоящее время в России существуют несколько высших учебных заведений и организаций, являющихся участниками образовательных платформ: Московский физико-технический институт, Высшая школа экономики и Санкт-Петербургский государственный университет являются партнерами Coursera, Московский архитектурный институт и просветительский проект Лек-ториумТВ – участниками консорциума OpenCourseWare. Имеется также сайт RuOCW , который призван предоставлять механизмы размещения образовательных курсов для русскоязычных учебных заведений, а также организовать работы по переводу иностранных курсов на русский язык и предоставлять к ним бесплатный доступ всем желающим.

Наиболее близкими по духу к OCW-сайтам в России являются открытые курсы Интернет-университета информационных технологий (ИнтУИТ, , который сейчас позиционирует себя как Национальный открытый университет, а также материалы курсов дисциплин ряда вузов, например МГУ .

Проект «ИнтУИТ. Национальный открытый университет» – один из первых сайтов, созданный именно как средство дистанционного образования и не имеющий привязки к реально существующему вузу. Портал позволяет как повысить свою квалификацию, так и получить полноценное высшее образование.

К российским MOOC-сайтам относятся следующие: Eduson , Школа деловой среды и ЛекториумТВ. Первые два ориентированы на возможности открытия своего дела и на бизнес в целом.

Особого внимания достоин просветительский проект ЛекториумТВ – на данный момент самый перспективный MOOC-сайт в России. ЛекториумТВ создан на базе подразделения Президентского лицея 239 при поддержке Росмолодежи. Идея проекта одобрена председателем правительства РФ В.В. Путиным и финансируется городом Санкт-Петербург в лице Фонда предпосевных инвестиций , частными лицами и меценатами. В настоящее время контент ЛекториумТВ содержит небольшой объем материалов, но является самой перспективной площадкой для представления ООР высшими учебными заведениями страны.

Учитывая уровень и качество предоставляемого в России образования, а также темп распространения дистанционного образования, представляется необходимым для российских высших учебных заведений перейти к активной позиции в отношении разработки собственных и использования имеющихся ООР в формате OCW и MOOC. Работа в этом отношении должна проводиться по трем направлениям: установление связи с ведущими консорциумами ООР (OCW) и MOOC-сайтами (Coursera и edX) и получение в них членства; целенаправленное внедрение и использование OCW и MOOC в учебных процессах вузов страны; развитие образовательных контентов, подобных ЛекториумуТВ.

Наличие некоторого количества ООР в каждом российском высшем учебном заведении и их дальнейшее распространение позволит наполнить образовательный контент (например, тот же ЛекториумТВ) самыми современными и эффективными образовательными ресурсами, сделав процесс обучения интересным, мобильным и доступным.

Публикация лекций на федеральной площадке поможет вузу не только создать положительный имидж, но и предоставит возможность продвигать собственные образовательные программы абитуриентам и студентам на новом качественном уровне.

В свою очередь членство российских вузов в зарубежных проектах OCW и MOOC играет значительную роль в развитии международного сотрудничества в сфере образования, повышении престижа высших учебных заведений России и привлечении лучших студентов из других стран с перспективой последующего их трудоустройства в российских компаниях.

Ссылки:

• 1.    Кукьян В.Н., Фотина О.В. Актуальные проблемы дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование. 2012. № 4(48). С. 86–89.

• 2.    Сайт «Фонд Общественное мнение» [Электронный ресурс]. URL: http://fom.ru/obshchestvo/11118 (дата обращения: 23.04.2014).

• 3.    Кузьмин А.А. Система дистанционного образования в России: проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. URL: http://mgutu-omsk.3dn.ru/blog/sistema_distancionnogo_obrazovanija_v_rossii_problemy_i_perspektivy/2014-02-03-13 (дата обращения: 23.04.2014).

• 4.    Рынок электронного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://zillion.net/ru/blog/83/rynok-eliektronnogho-obuchieniia-v-rossii-i-v-mirie# (дата обращения: 25.04.2014).

• 5.    Тимкин С.Л. Открытые образовательные ресурсы: международное сотрудничество образовательных учреждений // Открытое и дистанционное образование. 2013. № 1 (49). С. 55–59.

• 6.    Сайт «Open Education Consortium» [Электронный ресурс]. URL: http://www.oeconsortium.org/members/ (дата обращения: 25.04.2014).

• 7.    De Angelis D. Looking into the E-Learning Future: 10 Must-not-miss E-Learning Facts [Электронный ресурс]. URL: http://elearningindustry.com/looking-into-the-elearning-future-elearning-facts (дата обращения: 25.04.2014).

• 8.    Ferriman J. Top 10 E-learning stats for 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://www.learndash.com/top-10-elearning-stats-for-2014/ (дата обращения: 26.04.2014).

• 9.    E-Learning in the Enterprise Infographic [Электронный ресурс]. URL: http://elearninginfographics.com/e-learning-in-the-enterprise-infographic/ (дата обращения: 26.04.2014).

• 10.    Сайт «Human development reports» [Электронный ресурс]. URL: http://hdr.undp.org/en/2013-report (дата обращения: 26.04.2014).

• 11.    Сайт «Legatum Institute» [Электронный ресурс]. URL: http://prosperity.com/#!/ranking (дата обращения: 26.04.2014).

• 12.    Sigalov A., Skuratov A. Educational portals and open educational resources in the Russian Federation // UNESCO Institute for information technologies in education. Moscow. 2012. 85 p.