Инновационные воспитательные практики общего образования как ресурс профессиональной подготовки будущего учителя (на примере изучения РИП воспитательной направленности)

печение модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений политики Российской Федерации в сфере образования» [5]. В связи с этим региональным инновационным площадкам, организованным на базе общеобразовательных организаций, придается особое значение. Локальные практики и инициативы по внедрению инноваций рассматриваются сегодня как точка роста всего российского образования.

Ведущими задачами инновационных площадок являются, как правило, разработка, апробация и внедрение элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения и воспитания; образовательных программ – как примерных основных, так и инновационных программ развития образовательных организаций, работающих в сложных социальных условиях; механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях; механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, включая сетевое взаимодействие образовательных организаций.

«Очень важно, что многие инновационные решения рождаются именно в школе. Те, кто вовлечен в систему общего образования, как никто, знают, какие инструменты действительно важны для ее дальнейшего развития, – отмечает министр просвещения РФ Сергей Кравцов. – Мы продолжим поддержку деятельности инновационных площадок и ожидаем, что их работа поможет укрепить позиции школьного образования на качественно новом уровне» [4].

В рамках реализации проекта «Разработка сетевой национальной модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития практик общего образования» нами был проведен анализ более 20 региональных инновационных воспитательных практик Волгограда и Волгоградской области (2020–2021 гг.). Изучение воспитательного аспекта инновационных практик неслучайно, т. к. приоритетной задачей государственной политики в Российской Федерации является формирование стройной системы национальных ценностей, пронизывающей все уровни образования. Именно на это направлены изменения в Федеральном Законе от 31 июля

2020 г. № 304-ФЗ по вопросам воспитания обучающихся, а также Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. и план мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг.; федеральные проекты «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»; «Современная школа» национального проекта «Образование».

Ставится задача – охватить системой воспитания к 2024 г. не менее 72% обучающихся и увеличить это число до 95% к 2030 г. Все это предполагает усиление роли воспитания в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, формированию у них ценностей гражданской и национальной идентичности, высокой духовности и культуры, что, несомненно, будет востребовано в их предстоящей педагогической деятельности.

Инновации в воспитании рассматриваются нами с позиции научной школы Л.И. Новиковой как «принципиально новый подход на основе идеи, которая существенно меняет сложившиеся воспитательные технологии, привносит изменения в организацию школьной жизни и приводит к возникновению нового типа межличностных и межгрупповых отношений в воспитательной системе» [6].

Анализ инновационных практик осуществлялся в соответствии с моделью описания эффективной образовательной практики, разработанной С.В. Куликовой [3], включающей в себя следующие показатели: соответствие стратегическим направлениям развития образования; научно-теоретические основы; характеристика проблемы в сфере образования; цель, задачи; используемые методики, технологии и инструментарий; дорожная карта реализации; ресурсы, необходимые для эффективной реализации инновационной практики; система внутреннего контроля; сведения о практическом внедрении практики; признание в профессиональном сообществе.

Следует отметить, что содержание региональных инновационных площадок Волгограда и Волгоградской области соответствует стратегическим направлениям развития образования, что находит свое отражение в актуальности, целевой составляющей площадок и задачах.

Так, работа РИП направлена на решение следующих задач, отражающие направления воспитания, заданные ФГОС ОО:

– духовно-нравственное воспитание обучающихся через реализацию межпредметных связей урочной и внеурочной деятельности;

– воспитание сельских и городских школьников, ориентированное на формирование базовых национальных ценностей посредством изучения истории малой родины;

– формирование национального самосознания, отношений, чувств, смыслов деятельности будущих граждан России;

– исследование механизмов трансформации ценностей патриотизма в смыслы жизнедеятельности;

– формирование социальной грамотности школьников;

– деятельность детских общественных организаций как ресурс воспитания школьников;

– формирование социальной грамотности школьников через приобщение к волонтерству как форме непрерывной социализации личности.

Особое внимание уделяется приобщению школьников к семейным ценностям и выстраиванию продуктивного взаимодействия между школой и семьей, а также приобщению родителей к ценностям семейной культуры. Отдельно можно выделить формирование инновационной среды воспитания учащихся в общеобразовательной организации.

Анализ дает основания для выделения главных проблем в сфере образования, решаемых в образовательной практике школы участниками региональных инновационных площадок. Так, в статье Н.К. Сергеева и В.В. Зайцева определены ключевые проблемы, «вокруг которых могут концентрироваться ведущиеся в педагогических вузах психологопедагогические и методические исследования, направленные на повышение качества общего образования» [2]. В их числе: методическое сопровождение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ; опыт создания единого образовательного пространства в региональной системе общего образования; эффективные практики воспитательной деятельности в системе общего образования; реализация программ добровольческой (волонтерской) деятельности в системе общего образования; использование здоровьесберегающих технологий в системе общего образования и др. [Там же].

Для решения вышеуказанных проблем в деятельности РИП используются различные инновационные методики и технологии. Процедуру взаимодействия участников воспитательного процесса раскрывает РИП МКОУ «Медведицкая средняя школа» Жирновского муниципального района Волгоградской обла- сти, направленная на создание Школы партнерства в сельских условиях. Это партнерство выстраивается на духовно-нравственной основе и позволяет скоординировать и объединить усилия всех участников проекта на создание модели образовательного учреждения в новых условиях образовательного процесса через систему кружковой работы, факультативов, курсов по выбору духовно-нравственной направленности (ОРКСЭ, «Краеведение», «Практическая карьера», «Культура общения»). Результатом функционирования такой школы будет высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание сельских школьников. Именно эти школьники будут в большей степени определять будущее села. По утверждению создателей Школы партнерства, только образование может инициировать процесс договоренностей в обществе. Причем, по их мнению, начинать надо с локальных вещей, связанных с развитием территорий, местного сообщества вокруг школы. Педагоги, ученики и все общество учатся договариваться, совместно становиться гражданским обществом. Этим и определяется приоритетность социального партнерства в общей системе школьного уклада жизни (URL: .

Новацией является разработка модели школы как центра духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся в условиях социального партнерства, которая представлена МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Краснослободска Среднеахтубинского района Волгоградской области. Речь идет о приоритетной воспитательной деятельности, обращенной к истокам культурного и исторического развития российского народа за счет реализации педагогами школы программ дополнительного образования учащихся по духовно-нравственному воспитанию во внеурочной деятельности: «Православная азбука», «Славные защитники земли русской» (учитель Л.Е. Кучеренко); «По дорогам притчи», «По дорогам славы предков» (учитель Е.В. Назаренко); «Православные праздники и традиции» (учитель И.И. Коровина); «В мире книг» (учитель О.О. Спиридонова); «Мы растем» (учитель Е.С. Жиленкова); «Росток» (учитель О.В. Романенко); «Школа юных сказочников» (учитель Н.В. Борминцева). В рамках реализации инновационного проекта участники создают поле взаимодействия социальных субъектов – участников воспитания: семья, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта,

СМИ, традиционные религиозные объединения (URL: .

Инновационную практику МОУ «Новониколаевская средняя общеобразовательная школа № 2» Новониколаевского района Волгоградской области отличает системность в разработке модели гуманитарного образовательного пространства школы, обеспечивающего духовно-творческое развитие человека культуры. На уровне осознания педагогов, детей и их родителей данное пространство обнаруживается как представления о ценностях, целях, содержании, методах, способах, процессе, образовательной среде, контроле качества образовательной деятельности, на уровне практики ‒ как реальная система управленческой деятельности и учебно-воспитательной работы конкретной школы. Создавая гуманитарное образовательное пространство школы, в котором дети являются соавторами своего образования, предметные знания выступают как материал для саморазвития, для реализации главного проекта – Индивидуальной программы духовно-творческого развития Человека Культуры. Творческие дела-подарки, исследовательские работы, программы саморазвития – все это является продуктом деятельности учащихся. Педагоги, в свою очередь, создают творческие уроки на основе театрализованной деятельности, интегрированные уроки на основе проекта «Энциклопедия», программу саморазвития учителя (URL: .

В МКОУ «Средняя школа № 3 имени А.С. Макаренко» городского округа г. Фролово Волгоградской области важное место в системе гражданско-патриотического воспитания отведено разработке и апробации вариативных моделей формирования национального самосознания на основе организации различных видов патриотической деятельности детей и практик в системе средств краеведения, изучения истории Сталинградской битвы, трудового подвига по восстановлению Сталинграда. Принципиальная новизна данного проекта заключается в определении динамики формирования национального самосознания, отношений, чувств, смыслов деятельности будущих граждан России, исследовании механизмов трансформации ценностей патриотизма в смыслы жизнедеятельности как важнейших факторов патриотического воспитания в системе образования, изучении различных аспектов универсального и национального, индивидуального и со- циального в становлении личности (URL: .

Интересна практика МОУ «Средняя школа № 124 Красноармейского района Волгограда» по экологическому воспитанию . Здесь:

‒ реализуются эколого-ориентированные курсы, построенные по типу модулей;

‒ работает школьный экологический театр, школьные экологические и природоохранные объединения, экологический совет школы;

‒ разрабатывается этнокалендарь (классные часы, праздники «День Земли», «Всемирный день воды», «Всемирный день окружающей среды» и др.);

‒ проводятся встречи с представителями природоохранных структур;

‒ учащиеся участвуют в организации и проведении межрегионального социально-экологического проекта «Зеленый марш» и интеллектуально-игровой программы «Экодром»;

‒ проводится областной детский экологический форум «Устойчивое развитие и биоразнообразие».

Экологизация содержания образования в данном проекте осуществляется по принципу взаимопроникновения наук при изучении реальных экологических проблем на глобальном, региональном, локальном и личностном уровнях. В основе экологического образования через базовое и дополнительное образование лежит реальная деятельность школьника по изучению, оценке и улучшению состояния социоприродного окружения. В процессе проведения инновационной деятельности происходит обновление содержания экологического образования в школе, что способствовует формированию экологической компетентности молодежи (URL: .

Проблема взаимодействия школы и современной семьи решается в МКОУ «Средняя школа № 3 имени А.С. Макаренко» городского округа г. Фролово, Волгоградской области через использование потенциала школьного музея как центра воспитания родителей, а именно через музейные программы дополнительного образования для родителей и педагогов, ориентированные на повышение ценности семейного образа жизни, сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании. Используются методические разработки интерактивных занятий для потенциальных (обучающихся) и актуальных родителей в школьном музее семейной культуры (на материале музейных экспозиций). Создание Музея семьи помогает сконцентрировать в себе достижения прошлой и настоящей семейной культуры, традиций, позволяет каждому пришедшему познакомиться и соотнести с ними свое «я», определить свое отношение к миру и место в нем. Другими словами, музей становится частью информационного культурного пространства ребенка и центром воспитания родителей (URL: .

Повышение уровня семейной культуры в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 городского округа город Михайловка Волгоградской области» происходит благодаря реализации модели психолого-педагогического сопровождения семьи через внедрение интерактивных психотерапевтических форм сотрудничества, способствующей развитию социально-адаптивных стратегий поведения обучающихся и повышению уровня педагогической компетентности родителей. Одной из основных форм работы с родителями в рамках инновационного проекта является родительский тренинг и организация тренинговых групп родителей. Такая кооперативная модель в работе с родителями способствует укреплению устойчивости семьи. Поддержкой в работе с родителями является содействие групп самопомощи и родительских объединений по проблеме тренинга, способствуя активной совместной работе в процессе психолого-педагогического сопровождения семьи (URL: .

Проблема волонтерской деятельности как формы непрерывной социализации личности (детский сад, школа, вуз) решается в МОУ «Средняя школа № 22 г. Волжского Волгоградской области» посредством организации деятельности волонтерского движения в образовательной организации при активном участии педагогов, родителей и детей. Особое внимание уделяется разработке и апробации методики проектирования индивидуальной траектории развития учащегося школы в условиях сетевого взаимодействия. Волонтерская деятельность в школе позволяет создавать атмосферу, стимулирующую эффективность воспитания и привлечение семьи к целенаправленному педагогическому процессу общеобразовательного учреждения. Таким образом, организация деятельности волонтерского движения в школе при активном участии педагогов, родителей и детей – это уникальная возможность влияния на формирование и развитие личности ребенка, развитие его нравствен- ных качеств, социальную адаптацию (URL: .

Создание единого воспитательного пространства, представленного в РИП, от начальной до старшей школы наполнено мероприятиями и событиями гражданско-патриотического, духовно-нравственного, историко-культурного, эколого-краеведческого содержания, что способствует решению спектра проблем, на которое в настоящее время направлено внимание государственной политики. Здесь можно выделить ряд тенденций: ориентир на индивидуализацию; воспитание успешного человека XXI в. с заданными качествами (4К-компетенции, soft skills); самоактуализация и самореализация личностного потенциала обучающихся; сетевое взаимодействие образовательных организаций.

Анализ инновационных воспитательных практик позволил нам прийти к выводу, что они дают нам содержательный материал для эффективной профессиональной подготовки будущего учителя.

В связи с тем, что 1 сентября 2022 г. школьные учителя начнут работать по новому стандарту в соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ, современным школам нужен учитель, который будет обладать умениями в области использования информационно-коммуникационных технологий, а также ресурсов информационной образовательной среды. Такие изменения вызваны в том числе ограничениями, связанными с пандемией.

Учитель стал обязан «владеть цифровыми технологиями, быть гибким, способным адаптировать урок к любым условиям и форматам, уметь держать внимание аудитории в любой ситуации» [7]. Учитель в первом 20-летии XXI в. получает новые роли (учитель-наставник), актуализирует уже существующие (учитель-методист). В настоящее время ключевыми компетенциями современного педагога являются:

• ‒    цифровая грамотность;

• ‒    аналитические способности;

• ‒    эмоциональный интеллект;

• ‒    проектное мышление.

Известный британский шахматист Уильям Артур Уорд почти 100 лет назад сделал справедливое замечание: «Средний учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Очень хороший учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет» [8]. В контексте современного школьного образования, среднему учителю уже почти не осталось места.

В связи с представленными тенденциями в системе образования необходимо усовершенствовать существующие методики и технологии профессиональной подготовки будущих учителей, чему в полной мере могут способствовать содержание и опыт реализации региональных инновационных площадок на базе общеобразовательных школ. Инновационный «пласт», заложенный в воспитательных практиках, способствует выработке эффективных инструментов и механизмов подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности в современной школе; помогает определить стратегические направления деятельности будущих классных руководителей в современных реалиях и возможности их профессионального развития.

Каковы же возможности использования результатов анализа деятельности РИП в системе профессиональной подготовки будущего учителя? Представляется правомерным сформулировать ряд положений по этому поводу:

Первое положение. Необходимо отметить тот факт, что с 2020 г. началась реализация единой системы подготовки педагогических работников, одним из положительных эффектов которой стала передача педагогических вузов в ведение Министерства просвещения Российской Федерации, что позволяет говорить о возможности их сетевого взаимодействия. Это создает условия не только для единой системы профессиональной подготовки, но и для воспитания будущих учителей.

Безусловно, педагогические вузы и ранее взаимодействовали, но следует отметить, что с 1 сентября 2022 г. образовательный процесс будет строиться исходя из «Ядра высшего педагогического образования», в частности реализации модуля воспитательной деятельности, целью которого является формирование у будущего учителя компетенций в сфере воспитательной деятельности в образовании. И здесь целесообразно создание единого банка лучших инновационных воспитательных практик общего образования, которые могут использоваться в практической подготовке будущих учителей как кейсовые задачи.

Анализ инновационной деятельности по определенному алгоритму даст будущим учителям возможность приобрести навыки оперирования инновационными идеями, которые можно будет применить уже на педагогической практике. Включение студентов в такую деятельность приведет их к профессио- нальному становлению в качестве педагогов-воспитателей.

Второе положение. В связи с изменениями, внесенными в ФЗ «Об образовании», в частности, допускающими возможность привлечения студентов педагогических вузов к работе в школе с третьего курса, открывается возможность для будущих учителей еще на этапе профессиональной подготовки быть вовлеченными в инновационные практики общего образования. Одним из вариантов включения студентов в разработку инновационных воспитательных практик может являться их сотрудничество с преподавателем вуза или руководителем региональной инновационной площадки на уровне грантовой деятельности по разным направлениям: добровольчество в молодежной среде; формирование у школьников и студентов навыков проектной воспитательной работы; деятельность в сфере краеведческого и экологического воспитания; поддержка детских и молодежных сообществ воспитательной направленности и пр.

Грантовое субсидирование дает возможность поддержать значимые проекты, которые играют важную роль в становлении подрастающего поколения страны и направлены на решение основных задач, рассматриваемых региональными инновационными площадками. Можно выделить два основных субъекта финансовой поддержки молодежных инициатив – это Фонд президентских грантов и Федеральное агентство по делам молодежи «Росмолодежь».

Третье положение. Во исполнение положений Федерального закона от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» в образовательных организациях всех уровней должны быть представлены следующие документы: рабочая программа воспитания образовательной организации; рабочие программы воспитания как часть образовательных программ; календарный план воспитательной работы [5]. Изучая со студентами на практических занятиях, в рамках прохождения курса педагогики, опыт инновационной деятельности РИП, мы сориентируем их в современных и востребованных методиках и технологиях построения воспитательного процесса, что найдет свое отражение в создании рабочей программы воспитания как одного из видов предстоящей их профессиональной деятельности.

Четвертое положение. Региональные инновационные площадки должны учитывать особенности регионов, где они реализуются. И здесь важно сформировать региональный компонент профессиональной подготовки будущих учителей, ориентированной на приоритетные государственные задачи, которые стоят перед современной школой:

‒ обеспечить историческую преемственность поколений;

‒ сохранить, распространить и развить национальную культуру;

‒ воспитать бережное отношение к историко-культурному и природному наследию народов России и малой родины.

Пятое положение. Инновационные воспитательные практики обладают ресурсом, позволяющим выстраивать систему подготовки будущих учителей в новом аспекте, где приоритетом становится профессиональное воспитание студентов, целью которого является формирование педагога-воспитателя, обладающего качествами гражданина-патриота, интеллигентностью, социальной активностью, способного уверенно ориентироваться в быстро меняющихся социальных условиях. Особо важным в этой связи становится вопрос о создании воспитывающей среды образовательных организаций, потенциал которой способствует:

• – встраиванию базовых национальных ценностей в систему ценностных ориентиров личности каждого участника образовательных отношений;

• - выстраиванию стратегий траектории индивидуально-личностного саморазвития и самореализации в созидательной деятельности для удовлетворения потребностей в нравственном, культурном, интеллектуальном, социальном, физическом и профессиональном развитии.