Иностранный язык как средство региональной идентификации в условиях глокализации

В условиях глокализации - сложных переплетений глобальных и локальных процессов развития общества - особый интерес приобретает такое явление как региональная идентичность. Межкультурная коммуникация приходит не только в столичные агломераты, но и в регионы. В этих условиях житель того или иного региона проявляет себя как гражданином своей страны, так и представителем своего региона.

Основная часть

Термин региональная идентичность состоит из двух объемных и очень сложных для определения понятий: региональный и идентичность. В рамках теории и практики межкультурной коммуникации концепт «идентичность» представляет несомненный интерес. Так как любая коммуникация – это процесс взаимодействия и взаимовлияния отдельных идентичностей.

Проблема идентификации появляется у человека одновременно с потребностью отличать себя от других, c потребностью понять, кто я есть. В концепции Э. Эриксона формирование идентичности можно представить, как процесс постоянного самоопределения по мере того, как расширяется круг коммуникации индивида: от матери до всего человеческого сообщества. Формирование идентичности происходит в ходе идентификации индивида с «кем-то» или «чем-то». Основой возникновения и формирования идентичности являются внешние и внутренние коммуникативные процессы. Идентичность “представляется как синтез всех личностных образований, обусловленных биологическими, психологическими и социокультурными факторами, в индивидуальную динамическую и диалогическую структуру, которая переструктурируется в процессе изменения психосоциального опыта индивида” и имеет коммуникативные характер. [Писаренко 2005: 118]

Важное место в многоаспектной структуре идентичности занимает региональная идентичность, которую «следует характеризовать как «волю к жизни на данной территории», желание, чтобы данная территория как родной и любимый край развивался, это стремление, причем активное, к реализации социокультурной, гражданской, политической и экономической позиции» [Коновалов 2000: 28].

Исторически основами для формирования социокультурного пространства России явилось как этническое, так и региональное многообразие. В данный момент проблема региональной идентичности является междисциплинарной и является объектом изучения таких наук как философия, социология, политология и др. Существуют разные точки зрения на роль региональной идентичности в развитии современного общества. Некоторые ученые противопоставляют региональную идентичность национальной, видя в ней угрозу единству страны. На наш взгляд, нет необходимости этого делать. Идентификация личности состоит из разных аспектов. Каждый аспект дополняет другой и мирно уживается с ним. Любовь к Родине не существует без любви к «малой родине». Другие исследователи полагают, что региональная идентичность тождественна сепаратизму.

«Конечно, кризис национальной (общегражданской) идентичности может привести к тому, что региональная идентичность составит ей конкуренцию, тем самым нарушая единство в государственном смысле. В условиях отдаленности от центра и ощущения провинциальности локальная и региональная идентичности начинают доминировать. На региональном уровне общие особенности стратегии и тактики органов власти проявляются в стремлении к монополизации социально-экономического и политического пространства. Однако в стабильном обществе региональная идентичность не выходит на первый план, а проявляется скорее в формировании определенной системы ценностей и норм поведения жителей региона вне связи с этнической принадлежностью» [Еремина 2012: 283].

Необходимо также отметить, что существуют разные подходы к определению «региональная идентичность», к механизмам ее формирования, к структуре данного концепта и т. д. Все это разнообразие существенно влияет на конструирование модели региональной идентичности, которая нам необходима для рассмотрения вопроса «Как можно использовать иностранный язык для формирования региональной идентичности?»

На наш взгляд модель региональной идентичности, разработанной по материалам Е.В. Головнѐвой представляется наиболее полной и развернутой. Согласно вышеприведённой модели региональная идентичность включает в себя когнитивное, ценностное, чувственно-эмоциональное, регулятивное отношение к конкретной территории. Автор данной модели в рамках региональной идентичности выделяет мифологический, религиозный, художественный, политический и философский дискурсы, которые формируют внешний образ региона, репрезентируемый яркими нарративами мифологического, религиозного, политического, философского или художественного характера [Шляхова 2018: 27].

Рис. 1. Модель региональной идентичности (по Е.В. Головневой)

Составляющие этой модели можно рассматривать как способы и пути формирования региональной идентичности на уроках английского языка в высшем учебном заведении, реализуя при этом один из важных принципов обучения иностранному языку, а именно, принцип сочетаемости изучения иностранного языка с изучением родного языка и родной культуры. Так как «партнерам по международному общению наши выпускники будут интересны знанием не иностранного мира (они знают свой мир и без нас, но это нужно нам для более полноценного и успешного общения), а родного мира, то есть мира России » [ТерМинасова 2014: 37]. Можно добавить регион, город и университет, в котором проживает и учится та или иная личность.

Используя региональный компонент на занятиях по английскому языку в Пермском государственном национальном исследовательском университете (ПГНИУ) в период 2018 – 2019 учебного года, мы преследовали две задачи:

• 1)    формирование региональной идентичности у студентов, которые родились и продолжают обучение на территории Пермского края;

• 2)    формирование положительного образа региона у приезжих студентов (в 2018 году в Пермский университет поступили абитуриенты из 25 регионов России, включая Удмуртию, Свердловскую и Кировскую области, Республику Коми, Татарстан, Башкортостан, Челябинскую область, Ханты-Мансийский автономный округ, Алтайский край, Бурятию, Калмыкию, Марий Эл и Хабаровский край) с целью формирования «воли к жизни» на данной территории.

В ходе исследования был выявлен уровень сформированности региональной идентичности методом ассоциаций. Студентам бакалавриата 1 и 2 курса философско– социологического и экономического факультетов было предложено написать 2-3 ассоциации, связанные с Пермским краем. В анкетировании приняло участие 75 человек, из них 45 % – коренные жители Пермского края и 55 % – приезжие из других регионов.

На основе анализа результатов опроса, был составлен план работы по включению регионального компонента в общий план обучения иностранному языку. Были разработаны три дополнительных курса. На уровне университета – Ботанический сад ПГНИУ и работа с текстом «Пермский университет» На уровне города – Пермская государственная художественная галерея - выставка «Айны. Загадочный мир». На уровне края – Пермский геологический период.

Каждый курс включал в себя знакомство и посещение объекта. Был подготовлен лексический и грамматический минимум для профессионального освещения выбранных студентами тем. Студенты представили и защитили свои проекты, активно используя современные ИКТ.

Таблица 1

Результаты опроса

3 ассоциации	2 ассоциации	1 ассоциация	0 ассоциаций
32 %	28 %	30 %	1 %

Наибольшее количество ассоциаций предложили студенты-жители города Перми. Наименьшее – приезжие из другого региона. По одной и две ассоциации предложили жители Пермского края.

Таблица 2

Уровни

Уровень края	Уровень города	Уровень университета
Кунгурская ледяна пещера Молебка	Пермские боги Кама Дягилевский фестиваль Реальные пацаны	Фонтан Ботанический сад

Основные идентификаторы в соответствии с моделью Е.В. Головнѐвой следующие:

Таблица 3

Идентификаторы

Тип дискурса	Идентификатор
Мифологический	Кунгурская пещера
Религиозный	Пермские боги Молебка
Художественный	Дягилевский фестиваль Реальные пацаны
Политический	Кама
Философский

После каждого курса проводились промежуточные анкетирования. После завершения всех курсов был проведен второй этап опроса по выявлению уровня сформированности региональной идентичности у студентов. Опрос включал только один вопрос «Останетесь ли работать в Пермском крае после окончания университета?”

• 14 % студентов ответили точно «да»;

62 % студентов ответили «да», при наличии работы;

8 % студентов ответили «нет», без указания причин;

16 % студентов ответили «пока не определился».

Заключение

Обобщая опыт работы на уроках английского языка по формированию региональной идентичности, несмотря на сложную структурную составляющую данного концепта, не на все составляющие можно повлиять на уроках по иностранному языку (например, на политическую), можно сделать вывод, что иностранный язык является эффективным средством формирования региональной идентичности у студентов. По нашему мнению, понимание региональной идентичности, помогает студенту, в некоторой степени прояснить свои жизненные цели и определить свой жизненный путь в пределах данного региона либо за его границами.