Институционализация и тенденции развития социального образования на юге России в контексте Болонского процесса

Одним из основных трендов реформирования российского высшего образования в контексте реализации Болонских соглашений является его интеграция в европейское и мировое образовательное пространство. Демократические реформы в России в конце XX столетия привели к коренным изменениям в общественной жизни, что стало предпосылкой для зарождения социального образования. Становление системы социального образования в России обусловлено потребностью в специалисте, профессионально подготовленном к работе с различными категориями людей, имеющих социальные проблемы, что послужило основанием для введения в 1990 г. новых специальностей «социальная работа» и «социальная педагогика» [1].

Использование институционального подхода, основы которого были заложены на рубеже XIX–XX вв. в трудах Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Веблена, Т. Парсонса, позволило раскрыть ряд особенностей функционирования институтов социальной сферы российского общества, выявить не только объективные характеристики развития социальной сферы, но и субъективные мнения, ценностные ориентации, установки, цели, позиции, интересы различных социальных общностей. На основе институционального подхода уточняется понимание места и роли социального образования, а также его ценностей, мотивов и ориентаций в социальной сфере российского общества. Он дает возможность целостно раскрыть содержание межинституциональных механизмов, обеспечивающих развитие социального образования на юге России [2].

Отсутствие профильных социальных вузов в регионах сдерживает процесс их социального развития. Это актуализирует разработку в региональных вузах целевой, комплексной, выстроенной на единых научно-методических основаниях инновационной системы профильной непрерывной подготовки по целому спектру различных специальностей, ориентированных на потребности социальной сферы и являющихся своеобразными социальными лифтами [3; 4; 5].

Цель исследования заключалась в выявлении тенденций развития социального образования на юге России в контексте реализации Болонского соглашения. Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы объективности и историзма, работы по методологии педагогических исследований (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, М.Н. Скат-кин и др.), труды по педагогическому проектированию и педагогической прогностике (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский и др.).

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2015 г., логично отражают ход исследования научно-методологических основ педагогики и становления системы социального образования в России. Первый этап – аналитический (2000–2005 гг.), второй (2006–2010 гг.) – концептуальный, третий (2011–2015 гг.) – прогностический.

Проведенные социологический анализ и мониторинг эффективности функционирования образовательных учреждений социального профиля позволили сделать вывод, что институциональные процессы, происходящие в системе социального образования юга России, соотносятся с процессами модернизации всего российского высшего профессионального образования, отвечают требованиям современной социальной практики и учитывают мировые тенденции развития образовательного пространства, однако имеют свои национальные и социокультурные особенности [6; 7].

В настоящее время подготовка специалистов социального профиля приобрела массовый характер. На сегодняшний день в России подготовкой специалистов социальной работы занимается более ста вузов, лидером среди которых является Российский государственный социальный университет (РГСУ). РГСУ имеет сеть своих филиалов и представительств по всей стране и за рубежом, в том числе и на юге России, среди которых выделяются Армавирский педагогический университет, Армавирский институт социального образования (филиал) РГСУ, филиалы РГСУ в Анапе, Пятигорске, Майкопе, Сочи и др. Значительную роль в развитии социального образования на юге России играют факультеты и кафедры социальной работы Адыгейского (Майкоп), СевероКавказского (Ставрополь), Кубанского (Краснодар) и других государственных университетов [8].

На основании анализа результатов образовательной деятельности вузов региона прослеживаются следующие тенденции развития социального образования на юге России:

Гуманистической направленности , раскрывающей зависимость уровня развития социального образования от степени обращенности его к личности, приоритета субъектно-смыслового обучения, придание ему ценностного характера.

Регионализации , предполагающей развитие единого пространства социального образования региона, единой системы мониторинга качества социального образования; учет специфики содержания национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Диверсификации социального образования в направлении многопрофильности, много-уровневости и многофункциональности.

Разнообразия и инновационности подходов – выявляется система новых и перспективных подходов к целям, содержанию, формам, методам и оценке качества социального образования.

Кластеризации – заключается в интеграции образовательных отраслевых учебных заведений всех уровней и социальных учреждений. Такая интеграция предполагает формирование новых форм их взаимодействия, позволит организовать подготовку работников нового типа, сделать их востребованными и конкурентоспособными на рынке труда.

Экзистенциальной направленности . Формирование экзистенциальных – междисциплинарных направлений в системе социального образования активно меняет сознание и личностные ориентации обучаемых, стимулирует адекватную рефлексию личности. Эта тенденция тесно связана с синергетическим, системным и антропологическим подходами к рассмотрению сущности социального образования и позволяет считать его целостным педагогическим явлением.

Выявленные тенденции позволяют реализовать стратегическую цель регионализации социального образования – создание эффективной системы профессионального образования и превращение ее в фактор, детерминирующий социально-экономическое развитие региона.

Таким образом, учет обозначенных тенденций при формировании новой образовательной политики региона обеспечит сохранение национальных и социокультурных традиций его жителей, дальнейшее совершенствование механизмов управления, повышение статуса различных институтов социального образования, значимое место среди которых принадлежит системе непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки социальных кадров.

Ссылки:

• 1.    Валеева Н.Ш. Антропологизация и фундаментализация социального образования. М., 2006.

• 2.    Петьков В.А., Похилько А.Д., Губанова М.А. Социокультурные формообразования: философский аспект // Общество: философия, история, культура. 2015. № 3. С. 34–38.

• 3.    Андрющенко С.И., Петьков В.А. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. 2012. № 1. С. 145.

• 4.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Механизмы функционирования социальных лифтов в образовательном пространстве вуза // Теория и практика общественного развития. 2014. № 12. С. 55–57.

• 5.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Проблема целевой направленности образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. № 5. С. 119–123.

• 6.    Петьков В.А., Романов Д.А. Метод формирования показателей мониторинга эффективности функционирования социальных систем // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 5. С. 3–10.

• 7.    Петьков В.А., Губанова М.А., Ромас Т.А. Феномен индивидуальности в контексте российской духовной культуры // Общество: философия, история, культура. 2015. № 5. С. 30–35.

• 8.    Кононенко В.М. Социальное образование на Юге России: традиции, проблемы и перспективы : монография. Ставрополь, 2005.