Институциональный подход к изучению непрерывного образования

Особенности социально-экономического развития России предъявляют высокие требования к молодому специалисту. Основным условием повышения благосостояния населения России и усиления ее роли на международном уровне является обеспечение социализации ее граждан [1].

Система образования, существовавшая в советское время, претерпела значительные изменения, и в современном обществе пересматривается место института образования, который, помимо ознакомления студента с профессией, давал освоение и опытное закрепление практических профессиональных навыков, приобретенных на производственных предприятиях страны.

В социологической литературе образование принято рассматривать как социальный институт, выполняющий экономическую, социальную и культурную функции в обществе. Институциональный подход является наиболее распространенным и часто применяемым в социологии. В рамках данного подхода, образование рассматривается как элемент системы общественных отношений, имеющий тесную основу взаимодействия с другими её элементами, с такими как производство, наукой, культурой и т.д.

Стоит отметить, что именно Г. Спенсер одним из первых поставил вопрос о необходимости использования инновационных методик в процесс обучения, которые впоследствии были названы «учение в удовольствие» суть которых состояла в том, что программа и содержание образования должны вызывать положительные эмоции у учащихся, тем самым формировать у них отношение к процессу учебы как к интересному и приятному занятию, а не как к необходимой обязанности.

Формирование и разработка институционального подхода, особенно в области образования, во многом связана с именем Дж. Дьюи. Его научный интерес был сфокусирован на вопросах взаимодействия института образования с другими социальными институтами. В частности, развитие любого социального института ставилось им в зависимость от конкретно-исторических условий общества.

Социология образования так же сосредотачивается на объективных и субъективных предпосылках непрерывного образования, на тех социальных проблемах, которые возникают или могут возникнуть в связи с практической реализацией принципа непрерывности образования и на путях их разрешения. Социология исследует и внутреннюю структуру системы непрерывного образования, прежде всего в плане преемственности отдельных ступеней и звеньев [2].

Таким образом, потребность в образовании можно рассматривать в качестве необходимого условия нормального функционирования и развития современного человека, приобретения им социального статуса и удовлетворения его потребностей в престиже и материальном благосостоянии [3]. Что касается института непрерывного образования, то он формирует тесную взаимосвязь с духовными, интеллектуальными, нравственными потребностями индивида, а так же направлена на приобретение знаний, профессиональных навыков, на формирование развитие его способностей и духовно-нравственного потенциала.