Институт перспективных исследований - новая форма подготовки педагогических кадров высшей квалификации в России
Автор: Андреев Всеволод Владимирович, Гибадулин Рустем Яхьевич, Проданов Георгий, Жданов Ренад Ибрагимович
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Модернизация образования
Статья в выпуске: 4 (89), 2017 года.
Бесплатный доступ
Введение: цель статьи - анализ роли и возможностей Института перспективных исследований Московского педагогического государственного университета в подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации, обладающих не только высоким потенциалом в своей узкой специализации, но и меж- и трансдисциплинарными знаниями. Потребность в подобных кадрах вызвана стремительным ростом объемов и темпов накопления новых научных знаний и, как следствие, развитием на их основе новых технологий во всех отраслях и интенсивным внедрением разработок во все сферы человеческой деятельности. Материалы и методы: методологическую основу исследования составили обработка результатов опроса методом анкетирования, а также синергетический и системный подходы при их анализе и обобщении. Результаты исследования: анализом и обобщением результатов анкетирования лауреатов международного конкурса грантов показано, что Институт перспективных исследований является уникальной формой подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Показана важнейшая роль его формата функционирования в реализации стоящих перед ним задач. Во время стажировки в институте научно-педагогические работники получают уникальную возможность для нахождения нестандартных подходов и методов решения всего многообразия возникающих при работе над своими проектами задач, которые невозможно решить в силу формальных ограничений традиционной системы образования. Обсуждение и заключения: структура и принципы осуществления деятельности Института перспективных исследований Московского педагогического государственного университета обеспечивают подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации. Аргументирована необходимость расширения сети подобных образовательных учреждений в России. Полученные результаты представляют практическую значимость для исследователей, занимающихся анализом роли межи трансдисциплинарных знаний в подготовке научно-педагогических кадров. Дальнейшие разработки в этой области связаны с анализом и обобщением меж- и трансдисциплинарного подхода в подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации.
Институт перспективных исследований, научно-педагогические кадры, проектная деятельность, конкурс грантов, трансдисциплинарность
Короткий адрес: https://sciup.org/147137232
IDR: 147137232 | УДК: 371.134:378.6(470+571) | DOI: 10.15507/1991-9468.089.021.201704.623-636
Russian institute for advanced study as a new form of training of highly trained teaching staff
Introduction: the aim of the paper is the analysis of role and capabilities of the Russian Institute for Advanced Study under Moscow State Pedagogical University in preparation of the top qualification scientific and teaching staff, possessing not only high potential in the narrow specialisation, but also inter- and trans-disciplinary knowledge. The necessity for such staff is caused by rapid growth of scope and rates of new scientific knowledge accumulation, and, as a result, by development on their basis of new technologies in all sectors and by intensive introduction of such developments into all spheres of human activities. Materials and Methods: the processing of results of survey by the questionnaire method, as well as the synergistic and systemic approaches in their analysis and generalization, constituted the methodological basis for this study. Results: by analysis and generalisation of survey results it was shown that the Russian Institute for Advanced Study is unique form of training of top qualification scientific and teaching staff. The most important role of the Russian Institute for Advanced Study functioning format in implementation for Institute's tasks is shown. During the work period at the Russian Institute for Advanced Study scientific and pedagogical employees are having unique possibility for finding non-standard approaches and methods for solving various problems, arising during projects implementation and which can't be solved due to formal limitations of the traditional education system. Discussion and Conclusions: it is shown that the structure and principles of the Russian Institutes for Advanced Study functioning provide preparation of scientific and pedagogical staff of the highest qualification. The requirement for expanding Institutes for Advanced Study network in Russia is discussed. The results obtained represent practical importance for researchers engaged in the analysis of inter- and transdisciplinary knowledge role in the training of scientific and pedagogical staff. Further studies in this area can be devoted to analysis and generalization of inter- and transdisciplinary approach in the training of highly qualified scientific and pedagogical staff.
Список литературы Институт перспективных исследований - новая форма подготовки педагогических кадров высшей квалификации в России
- Kolbachev E., Kolbacheva T., Salnikova Yu. Application of natural science and engineering methods as a trend in the development of economic and management research and education//Procedia -Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 214. Pp. 1000-1007 DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.11.692
- Andreev V. V. On the validity of use of physical equations and principles in the socio-economic field and on the predictability of socio-economic system dynamics//Nonlinear Analysis: Modelling and Control. 2015. Vol. 20, no. 1. Pp. 82-98 DOI: 10.15388/NA.2015.1.6
- Маркин В. В., Воронов В. В. Подготовка кадров высшей квалификации в дискурсе Болонско-го процесса: магистраль versus обочина//Интеграция образования. 2016. Т. 20, № 2. С. 164-175. DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.164-175
- Данилова О. А., Сомкин А. А., Мешков В. М. Проблема мотивации и методы ее повышения у студентов неязыковых направлений подготовки при обучении иностранным языкам//Интеграция образования. 2016. Т. 20, № 1. С. 73-81. DOI: 10.15507/1991-9468.082.020.201601.073-081
- Tetley D., Jones C. Pre-service teachers' knowledge of language concepts: relationships to field experiences//Australian Journal of Learning Difficulties. 2014. Vol. 19, no. 1. Pр. 17-32 DOI: 10.1080/19404158.2014.891530
- Yalgin H., Yayla K. Scientometric analysis of the researches about technological pedagogical content knowledge and scholarly communication//Education and Science. 2016. Vol. 41, no. 188. Pp. 291-307 DOI: 10.15390/EB.2016.6746
- Rosenberg J. M., Koehler M. J. Context and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review//Journal of Research on Technology in Education. 2015. Vol. 47, issue 3. Pp. 186-210 DOI: 10.1080/15391523.2015.1052663
- Wu Y. T. Research trends in technological pedagogical content knowledge (TPACK) research: A review of empirical studies published in selected journals from 2002 to 2011//British Journal of Educational Technology. 2013. Vol. 44, issue 3. Pp. E73-E76 DOI: 10.1111/j.1467-8535.2012.01349.x
- Students' experiences of learning with iPads in upper secondary school -a base for proto-TPACK/S. Kontkanen //Education and Information Technologies. 2017. Vol. 22, issue 4. Pp. 1299-1326 DOI: 10.1007/s10639-016-9496-7
- Technological pedagogical content knowledge (TPACK) and design thinking: A framework to support ICT lesson design for 21st century learning/J. H. L. Koh //The Asia-Pacific Education Researcher. 2015. Vol. 24, no. 3. Pp. 535-543 DOI: 10.1007/s40299-015-0237-2
- Science teachers' proficiency levels and patterns of TPACK in a practical context/Y. F. Yeh //Journal of Science Education and Technology. 2015. Vol. 24, no. 1. Pp. 78-90 DOI: 10.1007/s10956-014-9523-7
- Yang M. S., Cho Y. S., Kim J. S. Factors related to technological pedagogical content knowledge (TPACK) of college instructors: Focusing on the epistemological beliefs and the social support//Journal of Digital Convergence. 2016. Vol. 14, no. 11. Pp. 1-12 DOI: 10.14400/JDC.2016.14.11.1
- Koh J. H. L., Chai C. S. Seven design frames that teachers use when considering technological pedagogical content knowledge (TPACK)//Computers & Education. 2016. Vol. 102. Pp. 244-257 DOI: 10.1016/j.compedu.2016.09.003
- Tokmak H. S., Incikabi L., Ozgelen S. An investigation of change in mathematics, science, and literacy education pre-service teachers' TPACK//The Asia-Pacific Education Researcher. 2013. Vol. 22, no. 4. Pp. 407-415 DOI: 10.1007/s40299-012-0040-2
- Voogt J., McKenney S. TPACK in teacher education: are we preparing teachers to use technology for early literacy?//Technology, Pedagogy and Education. 2017. Vol. 26, no. 1. Pp. 69-83 DOI: 10.1080/1475939X.2016.1174730
- Science teachers' TPACK-practical: Standard-setting using an evidence-based approach/T. H. Jen //Computers & Education. 2016. Vol. 95. Pp. 45-62 DOI: 10.1016/j.compedu.2015.12.009
- Pontinen S., Dillon P., Vaisanen P. Student teachers' discourse about digital technologies and transitions between formal and informal learning contexts//Education and Information Technologies. 2017. Vol. 22. Pp. 317-335 DOI: 10.1007/s10639-015-9450-0
- NabahoL., Oonyu J., Aguti J. N. Good teaching: Aligning student and administrator perceptions and expectations//Higher Learning Research Communications. 2017. Vol. 7, no. 1. Pp. 1-16. DOI: 10.18870/hlrc.v7i1.321
- Topping K. J. The effectiveness of peer tutoring in further and Higher Education: A typology and review of the literature//Higher Education. 1996. Vol. 32, no. 3. Pp. 321-345 DOI: 10.1007/BF00138870
- Peer tutoring in a medical school: perceptions of tutors and tutees/A. Burgess //BMC Medical Education. 2016. Vol. 16. Р. 85 DOI: 10.1186/s12909-016-0589-1
- Roze des Ordons A., Kassam A., Simon J. Goals of care conversation teaching in residency -a cross-sectional survey of postgraduate program directors//BMC Medical Education. 2017. Vol. 17. P. 6 DOI: 10.1186/s12909-016-0839-2
- Improving end-of-life communication and decision making: the development of a conceptual framework and quality indicators/T. Sinuff //Journal of Pain Symptom Management. 2015. Vol. 49, no. 6. Pp. 1070-1080 DOI: 10.1016/j.jpainsymman.2014.12.007
- Chiu Y. L. T. Personal statement in PhD applications: gatekeepers' evaluative perspectives//Journal of English for Academic Purposes. 2015. Vol. 17. Pp. 63-73 DOI: 10.1016/j.jeap.2015.02.002
- Use of a grant writing class in training PhD students/R. A. Kahn //Traffic. 2016. Vol. 17, no. 7. Pp. 803-814 DOI: 10.1111/tra.12398
- Adkins B. A. PhD pedagogy and the changing knowledge landscapes of universities//Higher Education Research and Development Journal. 2009. Vol. 28, no. 2. Pp. 165-177 DOI: 10.1080/07294360902725041
- Tracking new directions in the evaluation of postgraduate supervision/T. Aspland //Innovative Higher Education. 1999. Vol. 24, no. 2. Pp. 127-147 DOI: 10.1023/B:IHIE.0000008150.75564.b3
- BartlettA., Mercer G. Reconceptualising discourses of power in postgraduate pedagogies//Teaching in Higher Education. 2000. Vol. 5, no. 2. Pp. 195-204 DOI: 10.1080/135625100114849
- Lee A. How are doctoral students supervised? Concepts of doctoral research supervision//Studies in Higher Education. 2008. Vol. 33, no. 3. Pp. 267-281 DOI: 10.1080/03075070802049202
- Can G., Walker A. Social science doctoral students' needs and preferences for written feedback//Higher Education. 2014. Vol. 68, no. 2. Pp. 303-318 DOI: 10.1007/s10734-014-9713-5
- Игнатьева Г. А., Тулупова О. В. Научно-проектный консалтинг как инновационный формат постдипломного образования//Образование и наука. 2017. Т. 19, № 1. С. 177-197 DOI: 10.17853/19945639-2017-1-177-197
