Интеграция гендерного компонента в дисциплины социогуманитарного цикла

Активные общественные трансформации, происходящие в обществе, существенно меняют устоявшиеся способы жизнедеятельности, общественные нормы, идеологические конструкции, их определяющие. Эти трансформации активно осмысливаются на различных уровнях: в сфере производственных отношений, например, происходит постепенное и все ускоряющееся нивелирование традиционной системы гендерного разделения труда. Ведущей динамической силой этого процесса являются женщины, которые быстро осваивают «мужские» профессии, уравниваются с мужчинами по уровню образования. В политической сфере заметно меняются гендерные отношения власти: женщины получают возможность влиять на политику или принимать в ней непосредственное участие. Эволюционируют и семейно-брачные отношения, стираются традиционные роли мужчины и женщины в семье, возникают проблемы совмещения социальных ролей, формирования идентичности детей и взрослых. Нивелируются социокультурные стереотипы маскулинности и феминности, меняется репрезентация мужской и женской сексуальности. Формируются и развиваются новые научные направления, имеющие целью развить и осмыслить эти изменения. Одним из таких направлений в науке стала гендерная теория.

Гендер служит одним из базовых измерений социальной структуры общества, наряду с классовыми, возрастными и этическими характеристиками личности. Введение понятия гендер в систему гуманитарных наук потребовало и нового анализа понятия пол . По представлению Дж. Скотта, «осознание гендерной принадлежности - конструирующий элемент социальных отношений, основанный на воспринимаемых различиях между полами. .. .пол - это приоритетный способ выражения властных отношений» [1].

Таким образом, понятие гендер, буквально означающее грамматический род, стало означать социальные характеристики пола, в отличие от собственно биологических (генетико-морфологических, анатомических, физиологических), с прису щими ему свойствами образа жизни, поведения, намерений, стремлений и т.д. Гендер касается не только мужчин и женщин как отдельных индивидов, но и характеризует отношения между ними как социально-демографическими группами и гендерные отношения в целом. Если пол создается естественно, то гендер конструируется социально и обусловлен культурой общества в конкретный исторический период.

Целью данной статьи является определение путей внедрения гендерных стратегий в учебный процесс высшего учебного заведения, так как преподавание гендерно-ориентированных дисциплин все еще не стало интегрированной составляющей высшего образования в России. Несмотря на начатые инновационные преобразования по демократизации и гуманизации российской системы образования, вопросы интеграции гендерного компонента являются теоретически и методологически далеко не завершенными.

Во всемирной декларации «О высшем образовании для XXI в.» отмечается, что целью создания нового общества является общество без насилия и эксплуатации [2]. Поэтому наиболее важным при планировании, составлении и реализации любых учебных программ является учет гендерного подхода, основанного на партнерских началах, паритетных возможностях женщин и мужчин в различных сферах жизнедеятельности. Однако цели, задачи и стратегии интеграции гендерного подхода в систему российского образования, а также методика преподавания гендерной проблематики и гендерные установки самих педагогов по-прежнему являются предметом научных дискуссий.

Проводимые преобразования в системе отечественного высшего образования требуют от преподавателей компетентностного подхода. Компетентность демонстрирует реальный уровень достижений личности, ее опыт, компетентность постоянно меняется с развитием личности. А.В. Хуторской, анализируя структуру компетентности, отмечает, что ее составляют знания, умения, навыки, способы деятельности, задаваемые по отношению к определенному кругу предметов и процессов [3]. И.С. Мунтян рассматривает гендерную компетентность как новый, но самый важный аспект гностической составляющей профессиональной деятельности и личности современных студентов, призванный к достижению гендерного равенства и демократии членов общества путем формирования их гендерной культуры [4].

На наш взгляд, неотъемлемой составляющей гендерной компетентности является совокупность знаний, умений и навыков:

• -    знаний : законодательных актов, регулирующих вопросы гендерного равенства, положений и сущности гендерного подхода, современных тенденций и проблем гендерного развития общества, форм и методов гендерного воспитания, особенностей гендерной социализации, механизмов действия гендерных стереотипов;

• -    умений : распознавать гендерные аспекты, проблемы, осуществлять гендерный анализ, распространять гендерные знания путем использования адекватных методов, средств и т.п.;

• -    навыков : диагностики уровня сформиро-ванности гендерной культуры, осуществления гендерного анализа, организации мероприятий по гендерной проблематике.

На основании анализа зарубежного опыта по интегрированию гендерной проблематики в учебный процесс мы пришли к выводу, что этот компонент можно включить практически во все дисциплины социогуманитарного цикла: историю, философию, религиоведение, этику, эстетику, социологию, психологию, культурологию, политологию. Становится очевидным, что неиспользование ресурсов названных дисциплин в направлении гендерного просвещения создает предпосылки для дальнейшего культивирования гендерных стереотипов или нивелирования роли гендерного фактора в общественном развитии.

Введение гендерного компонента в философию будет способствовать построению нового образа философии как недуалистической, неие-рархичной, нефундаменталистской модели знания, где человеческий опыт предстает в его целостности и взаимопроникновении полярностей, раскрываются теоретико-методологические основы философского анализа гендерных отношений, исторические основы взаимодействия гендера в философии. Задачи гендерного компонента:

• -    продемонстрировать возможности гендерного подхода в философии;

• -    выявить гендерные составляющие в различных философских науках;

• -    определить статусы обоих полов в различных мировоззренческих системах;

• -    проанализировать основные теоретические подходы к анализу взаимоотношения полов в рамках религии и этики (в учебные планы дисциплины «Религиоведение» могут быть включены темы «Религия и гендер», «Женщина в истории религий», «Гендерные отношения в религиях». Что касается этических концепций, то в курс преподавания этики может быть интегрирована феминистская этика заботы, ориентированная на опыт женщин и их социальные навыки).

В курсе культурологии гендерный компонент раскрывает теоретико-методологические основы гендерных отношений в культуре и искусстве, содержит историко-сравнительный анализ роли, места и взаимодействия пола в культуре. Задачи компонента:

• -    применить гендерный подход для изучения истории искусства;

• -    выявить место и роль женщин и мужчин в культуре;

• -    определять гендерные сюжеты в различных видах искусства.

В курсе психологии компонент раскрывает гендерные составляющие личности, проявляющиеся в чувствах и поведении. Гендерная психология - составная часть психологии, которая исследует отличия и сходства женщин и мужчин. Цель компонента - определить проблемы гендерной психологии и пути их преодоления. Задачи компонента:

• -    применять гендерный подход для изучения психологии;

• -    выяснить особенности дифференциальной социализации;

• -    понимать гендерную специфику личностного и профессионального роста;

• -    характеризовать содержание психологии гендерных различий и отношений.

Гендерный компонент в политологии раскрывает политический аспект гендерных отношений в обществе, использование женского и мужского потенциалов как одного из факторов общественного развития. Цель компонента - сформировать у студентов гендерную чувствительность к процессам, происходящим в политике, развить навыки гендерно-дифференцированного анализа политических явлений и процессов. Цель компонента - предоставить студентам научную и методическую помощь в объективном анализе места и роли мужчин и женщин во всех сферах общественно-политической жизни. Задачи компонента:

• -    научить студентов ориентироваться в общественно-политических и социокультурных ситуациях, преодолевая дискриминационные стереотипы;

• -    способствовать усвоению основных понятий и категорий, использующихся в гендерной теории для анализа политических явлений и процессов;

• -    выявлять гендерные составляющие в различных политиче ских направлениях (кратологии, конфликтологии, геополитике).

Интеграция гендерного компонента в исторические дисциплины раскрывает место и роль женщин и мужчин в истории страны, возможности и перспективы феминизма в России, освещает этапы и направления его развития. Целью компонента является ознакомление студентов с ролью женщин в истории России. Задачи компонента:

• -    рассмотреть историю сквозь призму гендерной проблематики, т.е. как историю межгендерного взаимодействия, с учетом и идентификацией мужского и женского опыта;

• -    обозначить гендерную методологию в исто-риче ских исследованиях;

• -    проанализировать взаимоотношения полов в историческом контексте.

Проблемы гендерных различий, неравенство мужчин и женщин освещают все социологические концепции, направления, парадигмы. Гендерная социология – отрасль социологии, изучающая закономерности дифференциации мужских и женских ролей, половые различия на всех уровнях и их влияние на человеческое существование, сосуществование, особенности социальной организации, специфику мужской и женской социальной общности. Цель компонента – распространение гендерной методологии в социальных исследованиях, становление в общественном сознании молодежи демократических представлений о гендерных ролях, симметрию во взаимоотношении полов. Задачи компонента:

• -    раскрывать вопросы гендерной стратификации;

• -    понимать гендерные проблемы семьи и профессиональных отношений;

• -    определять гендерные аспекты социальной политики;

• -    показать динамику изменений социальной гендерной практики в современном мире;

• -    анализировать социальный статус мужчин и женщин в разных обществах.

В процессе интеграции гендерного компонента в дисциплины гуманитарного цикла необходимо определить общие цели по совершенствованию высшего образования в данном направлении:

• -    органически включать гендерные аспекты в содержание нормативных и выборочных учебных курсов;

• -    предусмотреть возможность введения отдельных гендерных курсов (по профессиональному направлению) в вариативной части учебных планов;

• -    создать понятийный аппарат, адекватный перевод англоязычных терминов на русский язык;

• -    трансформировать учебные курсы на основе изучения женского опыта как общечеловеческого.

Таким образом, развитие гендерного образования в вузе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием дискриминации по какому-либо критерию или показателям, он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия, позволяет осуществить свободный выбор путей и форм самореализации на уровне своей неповторимей индивидуальности.

• 1.    Скотт Дж. Гендер исторического анализа // Введение в гендерные исследования. Ч. II: хрестоматия / под ред. С. Жеребкина. Харьков; СПб., 2001. С. 407.

• 2.    Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. URL: http://www.anoitt.ru/students/deklaracia.php .

• 3.    Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58–64.

• 4.    Мунтян И.С. Гендерный подход в профессиональной подготовке студентов высших педагогиче ских заведений: автореф. … канд. пед. наук. Одесса, 2004.