Интеграция в педагогическом процессе дошкольного учреждения: традиции и современность

Интеграционные процессы в образовании набирают свою силу и находят отражение в организации разных образовательных уровней, в частности в организации дошкольного уровня образования. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится, что в дошкольных учреждениях должно осуществляться разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Кроме того, педагогический процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей [2].

В дошкольных учреждениях традицией является проведение комплексных занятий. С. Н. Николаева отмечает, что «комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности» [1, с. 211].

В комплексном занятии, как правило, виды деятельности детей сочетаются в связи с общностью тематики. Так, дети на занятии закрепляют и систематизируют опыт познания сезона (например, осени), а затем рисуют данное время года. В толковом словаре комплекс рассматривается как совокупность, сочетание чего-либо. Согласно энциклопедическому словарю интеграция представляет собой состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию [4]. Связанность элементов в единое целое в интеграции, в отличие от простого их сочетания в комплексе, является сущностью отличия интеграции и комплекса. Комплексные занятия оказывают позитивное влияние на развитие детей, поэтому стали традицией. Их можно рассматривать как первую попытку интеграции, первую попытку использования внешнего плана организации деятельности для соединения во внутреннем плане – развитии у ребенка

двух, трех элементов деятельности в едином целом.

На современном этапе развития образования традиция, не утрачивая позитивного и ценного, должна «перерасти» в нечто новое, соответствующее современным требованиям, т. е. в использование в педагогическом процессе интегрированных занятий. Для этого важно выяснить функцию интеграции с позиции современных подходов в образовании.

Реализация содержания программы как основная цель образования уходит в прошлое. Сегодня образование направлено на развитие личности ребенка. В этом основная цель и ценность современного образования. Это значит, что педагогу в организации жизни детей, в построении занятий, в организации форм и видов деятельности нужно идти не от программы, а от ребенка, его опыта, интересов, желаний. В современном педагогическом процессе должны учитываться и общие законы развития ребенка, характерные для данного возраста, и законы индивидуального развития. Последовательность развертывания видов деятельности у каждого ребенка и всех детей одинакова: от накопления опыта познания окружающего мира дошкольник «шагает» к его использованию в разных видах творческой деятельности – играх, рисунках, рассказах и прочем. Это общее в развитии детей и определяет взаимосвязи видов деятельности в комплексном занятии, но не только это важно для современного образования. В интегрированном занятии сочетание видов деятельности должно выполнять качественно иную функцию -направлять их на достижение ведущей цели образования – развитие личности ребенка. Каждый ребенок уникален и своеобразен, эмоционально-чувственный опыт и желание включаться в ту или иную деятельность у разных детей проявляются по-разному, поэтому на интегрированном занятии нужно обеспечить свободу выбора каждым ребенком вида, способа деятельности, материалов, партнеров. Чем больше видов деятельности и материалов для их осуществления будет подготовлено педагогами к занятию, тем больше возможностей будет у каждого ребенка проявить свободу выбора, активность, инициативу и развиваться в соответствии с внутренними побуждениями, со своей природой, т. е. в соответствии с законами индивидуального развития.

Современное интегрированное занятие – это прежде всего создание педагогами внешних социальных и материальных условий для индивидуального внутреннего (психического) развития детей, которые выражаются и в логике построения занятия, и в создании условий для проявления каждым ребенком активности, инициативы и творчества, и в обеспечении свободы выбора, и в результатах творческой деятельности детей. Участвуя в занятии, каждый ребенок имеет возможность актуализировать и обогащать имеющийся эмоционально-чувственный опыт в деятельности общения, закреплять и моделировать его, отражая в выбранном виде творческой деятельности. При этом ребенок не включается во все виды деятельности, а выбирает предпочитаемые. Включаясь в определенную деятельность на интегрированном занятии, дети «моделируют» воспринятые органами чувств картины окружающего мира, создают свои собственные математические, речевые, изобразительные или музыкальные модели. В сознании ребенка в единую картину соединяются мир природы и мир культуры, например, художественный, выраженный в произведениях искусства. Таким образом, понимание художественного мира приходит к ребенку не через наблюдение произведений искусства, а прежде всего через собственные чувствования окружающего мира и их отражение в своем творчестве. В интегрированном занятии цель, содержание, методы, приемы, образовательные средства взаимосвязаны и образуют единую систему, направленную на развитие личности каждого ребенка.

Опираясь на разработки Г. К. Селевко [3, с. 278-281], выделим следующие отличия комплексного и интегрированного занятий в дошкольном учреждении:

• -    целью комплексного занятия является реализация программных задач и общего развития детей, а целью интегрированного -развитие индивидуальности и субъектных качеств у каждого ребенка;

>Ж8»5«»«»< INTEGRATION OF EDUCATION. № 3, 2013 Х888888»«»«К^^^

• -    взаимодействие субъектов образования в ходе педагогического процесса носит в определенной степени манипулятивный характер на комплексном занятии, так как вне зависимости от желаний дети выполняют один и тот же вид творческой деятельности. На интегрированном же занятии педагог предоставляет свободу выбора вида деятельности, поощряет познавательную активность и инициативу детей, внимательно относится к их чувствам и эмоциям, учитывает их точку зрения, интересы, желания, максимально способствует проявлению активности и развитию творческих способностей у каждого ребенка;

• -    на комплексном занятии сочетаются не более 3-4 видов деятельности: познавательная – рассматривание наглядности; речевая, изобразительная – моделирование опыта в общении и творческой деятельности; музыкальная – в качестве фона. Они необходимы для решения программных задач и общего развития детей. На интегрированном же занятии все виды деятельности используются для решения задач общего и индивидуального развития детей: познавательная – для актуализации и обогащения субъектного опыта каждого ребенка, развития познавательного интереса и познавательных способностей; речевая - для «перевода» чувственного опыта в знаковую (понятийную) форму и создания речевых моделей; музыкальная, изобразительная, физическая, математическая и другие виды творческой деятельности – для обеспечения свободы выбора каждым ребенком вида творческой деятельности и способа реализации эмоционально-чувственных впечатлений в создании моделей картин окружающего мира, для создания условий каждому ребенку пройти индивидуальный творческий маршрут;

• -    содержание комплексного занятия определяется программой, а содержание интегрированного проектируется совместно с детьми на основе их интересов, в соответствии с накопленным в природном и социокультурном окружении опытом, выполняемым проектом;

• -    методы и методические приемы комплексного занятия направлены на реализацию содержания программы, а интегрированного занятия - на личностное развитие детей,

актуализацию накопленного каждым ребенком опыта, поддержание познавательного интереса, инициативы и активности, обеспечение ребенку свободы творческого самовоплощения в соответствии с индивидуальными способностями;

• -    дидактические средства в комплексном занятии необходимы для формирования или закрепления знаний у детей, демонстрации образцов творческих работ, а в интегрированном занятии - для актуализации или расширения опыта детей, развития навыков работы с моделями, обеспечения свободы выбора места и материалов для творческой деятельности детей;

• -    оценка достижения результатов развития детей на комплексном занятии осуществляется исходя из возрастных и групповых стандартов, часто в сравнении с другими детьми, а на интегрированном занятии достижения ребенка оцениваются положительно как результат сравнения его с самим собой, что позволяет ребенку видеть перспективы развития. Творческая работа развивает рефлексивный опыт, несет ребенку чувство удовлетворения собственной деятельностью, радость познания и деятельности, позволяет наращивать индивидуально-личностный потенциал развития в соответствии с природой ребенка и субъектные качества личности. Кроме того, она позволяет видеть и анализировать творчество и достоинства других детей, принимать их субъектами собственной деятельности, что очень важно для социализации;

• -    в интегрированном занятии прослеживается более глубокая взаимосвязь и направленность внешних условий на внутреннее физическое, психическое и духовно-нравственное развитие каждого ребенка, чем на комплексном занятии.

Опыт показывает, что интегрированное занятие должно быть результатом системы познавательной деятельности и деятельности по выработке умений у детей разных видов творческой деятельности. Кроме того, до проведения интегрированного занятия свобода выбора должна стать в жизни ребенка привычной активизацией, а это значит, что и на занятиях, и при проведении режимных моментов ситуации свободного выбора для каждого ребенка должны найти достойное место наряду с регламентацией

^®э Х888888888888К ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. № 3, 2013 Х888888888888К

деятельности детей. Следует начинать создавать ситуации свободного выбора во всех возрастных группах, а начинать проведение таких занятий целесообразнее в старших группах детей дошкольного возраста, когда у них уже достаточно накоплен субъектный опыт и освоены способы осуществления разных видов деятельности. Интегрированное занятие может завершать работу по недельному или месячному проекту или быть итоговым в каждом сезоне года. Количество занятий в течение года в каждой группе, а также количество видов и способов деятельности на каждом занятии должно быть коллегиально обсуждено в педагогическом коллективе в соответствии с возрастом и возможностями детей. Интегрированное занятие может проводиться воспитателем группы или же совместно со специалистами дошкольного учреждения.

Итак, зарождаясь в недрах традиционного образования, интеграция в современном дошкольном образовании становится одним из основополагающих механизмов улучшения его качества и становления ребенка в качестве субъекта собственной деятельности, оптимизации развития личности, а как следствие, улучшения качества общества, культуры и устойчивого развития цивилизации.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С. Н. Николаева. - 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2005. – 336 с.

• 2.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета. -Вып. № 5125. - 5 марта 2010 г.

• 3.    Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 2. – 816 с.

• 4.    Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – Москва : Сов. Энциклопедия, 1989. – 1632 с.

Поступила 16.04.13.

Об авторе :