Интеграция высшей школы и промышленности в подготовке специалистов в области управления инновациями

Одной из наиболее острых, дискуссионных проблем современной системы подготовки молодых специалистов, сдерживающих их эффективное использование в промышленности, является, как из вестно, проблема адаптации выпускников вузов на предприятиях промышленности. Особенно остро она стоит для наукоемких инновационных предприятий машино- и приборостроения, оборонно- промышленного комплекса в связи с освоением новых высоких наукоемких технологических процессов, повышением сложности новой техники и технологии и т. п. На наш взгляд, указанная проблема еще более усугубляется для выпускников по направлению 220600 — Инноватика, так как они сталкиваются с совершенно новыми задачами управления инновационными процессами, хотя программы их подготовки и содержат достаточно полный комплекс организационных, экономических, социологических, технологических, информационных дисциплин.

В чем же состоит сущность проблемы адаптации молодых специалистов?

Понятие «адаптация», как известно, означает вхождение, приспособление (врастание). В нашем случае речь идет о вхождении молодых специалистов в новый трудовой коллектив, психологическом привыкании, профессиональном проявлении и утверждении своей позиции (с учетом своих знаний и способностей) в новом научном и производственном коллективе, проявлении своих качеств специалиста и человека.

Опыт разработки и функционирования систем контроля адаптации молодых специалистов позволяет определить ряд направлений совершенствования работы с данным контингентом. Одно из таких направлений составляет создание методики рациональной расстановки молодых специалистов на предприятии в соответствии с индивидуальными характеристиками, что является одним из этапов комплексной программы работ по совершенствованию методов расстановки и использования кадров специалистов в научных подразделениях, характерной для крупного объединения.

В связи с отсутствием строгого соответствия между специальностью по диплому и профилем конкретной деятельности существует определенная вариантность в выборе рабочего места для молодого специалиста на предприятии. В реальной практике этот выбор часто но- сит субъективный или даже случайный характер.

Повышению психологической обоснованности распределения молодых специалистов по профессионально-должностным позициям способствует предварительная оценка профиля профессиональных знаний и способностей, на основе которой возможно прогнозировать наиболее успешную работу молодого специалиста в определенном виде деятельности. Такая оценка с последующей разработкой рекомендаций по наиболее рациональной расстановке молодых специалистов в НИИ, КБ или на заводе с учетом требований, предъявляемых характером профилирующей деятельности подразделения либо конкретных должностных позиций (менеджера, разработчика, технолога, специалиста по управлению инновациями), осуществляется в настоящее время сотрудниками кадровых служб предприятий совместно со специалистами выпускающих кафедр вузов.

Принципиальным моментом является необходимость проведения психологического тестирования до того, как молодой специалист приступит к работе, — объектом обследования должны быть студенты выпускных курсов выпускающих кафедр.

Методика оценки профессионально необходимых качеств включает в себя перечень качеств или критериев оценки, эталонные профили этих качеств по выбранным профессионально-должностным позициям и комплекс психологических методик. При ее разработке должны выделяться блоки качеств, характеризующих знания молодого специалиста, мотивацию к профессиональной деятельности, особенности протекания психологических процессов деятельности, характерологические особенности. Изучение своеобразия выраженности этих качеств у специалистов того или иного профиля путем оценки значимости, а затем сравнение с реальным уровнем их развития у высокоэффективных специалистов позволяют определить эталонные профили по каждой профессионально должностной позиции.

Необходимо отметить частичное совпадение данных профилей, что означает единство требований к личности, обеспечивающих высокую эффективность деятельности в любой из позиций. Общим требованием является прежде всего хорошее знание теории, методики и организации управления инновациями, а соответственно хорошее знание инновационного потенциала современной техники и технологии, производственного менеджмента, технологии и организации производства, без которых управление инновациями невозможно.

Данные тестирования выпускников показывают, что хорошая техническая и технологическая подготовка обеспечивает успех инновационной деятельности даже в тех случаях, когда другие профессионально необходимые качества выражены не максимально, т. е. частично компенсируют дефицит в их развитии. Одинаково высокий уровень свойствен таким качествам, как ответственность, самостоятельность, инициативность. Они не являются дифференцирующими характеристиками для установления соответствия будущего молодого специалиста требованиям конкретной функциональной должности, но в равной степени профессионально необходимы для всех выпускников. Особое значение имеет определение ведущих специфических характеристик каждой из моделей. Для специалиста в области управления инновациями это высокий уровень развития абстрактного и формально-логического мышления, развитая способность к анализу, высокая критичность мышления, интуиция, энергичность, целеустремленность, умение преодолевать трудности. Именно на данные качества в первую очередь обращается внимание при оценке способности будущего специалиста к работе в области инноватики. Большая их часть, как видим, относится к интеллектуальной личностной сфере, а высокий и равномерный уровень выраженности этих качеств означает самый высо кий по сравнению с другими специалистами уровень требований к гармоничному и всестороннему развитию интеллектуальной сферы в целом.

Результаты психологического обследования выпускников относительно выраженности у них профессионально необходимых качеств сопоставляются затем с имеющимися эталонными структурами по четырем функциональным позициям, причем значение имеет не только степень соответствия каждого качества требуемому уровню, но и соотношение качеств между собой.

Ожидаемый эффект от внедрения методик адаптации молодых специалистов в соответствии с индивидуальной предрасположенностью к конкретным видам деятельности на предприятии заключается в ускорении процесса профессионального становления, повышении творческой отдачи молодых специалистов и их удовлетворенности своей работой.

Помимо сложности в решении чисто организационных, научно-методических и инженерно-технологических проблем, с которыми неизбежно сталкивается выпускник вуза на производстве из-за естественной разницы в уровне и содержании учебных программ и их реального развития на предприятии, безусловно необходимы существенная коррекция знаний (даже при высоком качестве подготовки), их специализация и конкретизация. Встает и ранее совершенно неизвестный комплекс социально-экономических и психологических вопросов.

Идея нового подхода к адаптации молодых специалистов состоит в том, чтобы уже на начальном этапе подготовки в вузе, после соответствующего собеседования совместно с руководителями инновационного предприятия сформировать учебную группу (15—20 чел.), которая представляла бы собой готовое — в структурном, научно-методическом и организационном построении — подразделение конкретного данного предприятия, своего рода «подразделение-стажер».

В таком случае открываются новые, уникальные с точки зрения психологии и осмысления своей профессии, возможности постепенного вхождения студентов в работу современного НИИ, КБ или завода на основе моделирования в учебном процессе деятельности реального структурного подразделения. Практически проводится (имитируется) крупная деловая игра с группой — своеобразный практический и образовательный эксперимент, в рамках которого студенты обучаются элементам реального планирования, управления, технологии и организации производства, организационному и технологическому взаимодействию с подразделениями предприятия, внутренними и внешними контрагентами, заказчиками.

В ходе подобного построения учебного процесса меняются смысл, содержание и цели организации курсового и дипломного проектирования и особенно практик. Они становятся реальными разработками по тематическому плану НИИ или КБ, с реальным составом и видом документации, реальной организацией работ, реальной процедурой защит.

Материальное стимулирование в таком процессе подготовки также конкретно и реально. Это персональные стипендии; система надбавок, оплата за проектно-конструкторские и экспериментальные работы по плану НИИ и КБ или производственные (технологические) работы по плану завода.

После защиты дипломных проектов группа включается в структуру предприятия как законченное структурное подразделение (или структурная часть какого-либо действующего подразделения), вполне адаптированное, нашедшее свое место на предприятии, с ярко выраженной мотивацией к данной трудовой деятельности.

Еще одним важным моментом, влияющим на эффективность адаптации выпускников, является привлечение ведущих специалистов предприятий к учебно-методической работе в вузе. При этом создается возможность подготов ки педагогических кадров из числа специалистов промышленности, имеющих склонность к педагогической и научной работе; особенно эффективно может использоваться потенциал очной и заочной аспирантуры.

Сотрудничество в педагогическом и научном плане может стать весьма глубоким и вылиться в создание своеобразных научно-педагогических школ — типа известного Баухауза, — где учебный процесс сочетается с реальным выполнением договоров (заказов) с промышленностью, с их освоением в условиях реального производства и удовлетворением ответных заказов промышленности на специалистов того или иного профиля.

Главное в таком подходе заключается в максимальной приближенности к реальной деятельности инновационного предприятия. При этом материально-техническое обеспечение учебного процесса осуществляется предприятием: оно предоставляет оснащенные производственные площади, автоматизированные рабочие места (оргтехнику, компьютеры и т. п.), экспериментальную базу и т. п. Работа с фондом научно-технической библиотеки предприятия (который исключительно специализирован,включая в себя фонд патентов, каталогов, проспектов, и этим резко отличается от вузовских библиотек) позволяет выпускникам быстрее адаптироваться на производстве.

По нашему мнению, предлагаемая идея интеграции высшей школы и промышленности в учебно-методическом процессе подготовки специалистов в области управления инновациями несет в себе огромный творческий потенциал, имеет практическую целесообразность, а при глубокой организационно-методической проработке, практическом опробовании может открыть качественно новые принципы подготовки и адаптации молодых специалистов.

Эффект, полученный при таком подходе к организации учебного процесса и подготовке кадров, заключается не столько в простом сокращении времени адаптации выпускников на производстве, сколько в перестройке самой психологии подготовки студента — переводе ее стиля из «школярского» в плоскость подготовки в реальной производственной среде. Этот эффект проявляется не только в повышении качества подготовки специалистов, но и в воспитании высокой ответственности по отношению к учебному процессу, его конкретности, высокой профессиональной специализации.

ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СТРУКТУР

Стратегической целью университетского образования служит подготовка специалистов, востребованных обществом. На достижение этой цели направлена деятельность вузов по развитию инфраструктуры их внешних связей, которая обеспечивает адресность подготовки специалистов и способствует реальной интеграции университетского сообщества, академических и производственных структур. Практикой установлено, что следствием такой интеграции является синергетический эффект повышения качества подготовки специалистов.

В данном контексте представляет интерес обобщение практики взаимодействия Института физики и химии (ИФХ) МГУ им. Н. П. Огарева с одним из ведущих предприятий Республики Мордовия — ОАО «Завод „Сарансккабель“» — в рамках совместной целевой подготовки специалистов для этого предприятия.

Решение руководства завода о целевой подготовке специалистов в университете было мотивировано стремлением к существенному повышению уровня квалификации персонала, желанием обеспечить предприятие специалистами, готовыми к инновационной деятельности, к участию в процессе непрерывной модернизации производства. Юридическим основанием совместной деятельности по целевой подготовке специалистов послужил Договор о сотрудничестве в сфере подготовки кадров, заключенный между ОАО «Завод „Сарансккабель“» и ГОУВПО «МГУ им. Н. П. Огарева» в мае 2001 г. На основании ходатайств обеих сторон президиум НМС по физике УМО классических университетов России в ноябре 2001 г. принял решения о включении в перечень специализаций, реализуемых в рамках специальности 010701 — Физика, специализации «Физические основы технологий (по отраслям)», и об открытии в ИФХ МГУ им. Н. П. Огарева специализации «Физические основы технологий кабельного производства». Принятию этих решений предшествовала экспертиза структуры и содержания образовательной программы, а также материально-технического и информационного обеспечения.

Необходимым условием целевой подготовки специалистов является согласование с предприятием-заказчиком целевой образовательной программы. В соответствии с учебным планом специализации «Физические основы технологий кабельного производства», согласованным с ОАО «Завод „Сарансккабель“», целевая подготовка студентов специальности «Физика» осуществляется в течение 4 семестров и включает в себя 10 дисциплин теоретической подготовки, практику на предприятии, подготовку 2 курсовых и квалификационной (дипломной) работы (табл. 1).