Интегративно-модульная технология обучения как средство развития познавательной активности студентов вуза физической культуры

О.Л. Карпова, А.А. Найн, В.В. Логинов, А.Я. Найн

Высокая значимость и одновременно актуальность изучаемой проблемы интегративно-модульного обучения студентов вуза физической культуры вызвана необходимостью дидактического анализа различных исследований к ее современному осмыслению. Как известно, в науке каждый термин должен обладать определенным смысловым содержанием, которое наиболее точно отражает сущность понятия. Это важно, хотя бы уже в соответствии с общеизвестной истиной: «Прежде чем дискутировать о чем-то, надо договориться о терминах» (М.А. Чошанов) [8, с. 59-60].

В психолого-педагогической литературе, в том числе и по физической культуре, имеется большое количество определений ключевой дефиниции данной публикации «познавательная активность субъекта». Наиболее востребованным сегодня в обществе является потребность в людях творческих, инициативных, мобильных в будущей трудовой деятельности, умеющих гибко адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. Исходя из этого, познавательную активность следует понимать как процесс и результат выбора личностью собственной образовательной позиции, целей и средств саморазвития в конкретных жизненных обстоятельствах. Смысловое содержание познавательной активности обучающихся заключается в обретении и проявлении субъектом внутренней свободы, в выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда студент оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и принятия важных решений.

Так, например, В.И. Жуков выделяет важные признаки, характерные для любого проявления познавательной активности, в которых просматривается субъектная позиция личности [3, с. 59-

61]. Проблема развития познавательной активности обучающихся была предметом изыскания в работах многих отечественных ученых (О.В. Башариной, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, И.Г Захаровой, В.А. Козыревой, А.Н. Вакурина, М.А. Чошанова) и таких зарубежных авторов, как К. Беннет (Ирландия), Д. Сад-кер (Голландия), Л. Зайверт и М. Вебер (ФРГ), К. Кельберер (США), Р. Мертон, Э. Полек, М. Милак и др.

В психолого-педагогической литературе имеет место большое количество различных авторских технологий. Условно их, по мнению М.А. Чошанова, можно классифицировать на две группы: традиционные и инновационные. Инновационные (от англ. innovation) - это явные изменения, привнесенные во внутри образовательную систему, иными словами, которые существуют в дидактической системе за счет ее собственных, привносимых извне позитивных резервов [8, с. 24-25].

Традиционные технологии обучения - это технологии, сконструированные на основе классно-урочной организации и объяснительно-иллюстративного способа обучения студентов. Применяются они зачастую по традиции, не очень задумываясь об эффективности прогнозируемого результата обучения. По своей дидактической цели эти технологии ориентированы в большинстве своем на усвоение знаний, а не на развитие познавательной активности обучающихся и представляют собой, по мнению А.Н. Вакурина, дидактические приемы авторитарной педагогики [2, с. 41-42].

Интегративно-модульная технология по содержанию и форме призвана оказать человеку помощь в получении знаний самостоятельно; уметь интегрировать эти знания для достижения более значимого, важного результата. Этого, к сожалению, нельзя получить в процессе традиционной системы обучения, когда студент уже привыкает к тому, что ему могут привнести знания в готовом виде. Если же в процессе обучения используются различные интегративно-модульные технологии обучения, то каждый обучающийся вовлекается в активную индивидуальную и групповую познавательную деятельность, учится гибко адаптироваться в изменяющихся жизненно-образовательных ситуациях, критически прогнозировать и предварять события, способен осознавать, где и каким образом приобретаемые им новые компетенции могут быть использованы в собственно-прогнозируемой, практикоориентированной деятельности.

Интегративность, как известно, отражает важные тенденции развития общества на пути преобразования психолого-педагогических трендов; как явление, интегративность аккумулирует специфику всех образовательных дисциплин и, по мнению Э.Ф. Насыровой, являющихся по сути своей интегрированными [6, с. 24-27]. Кроме того, Л.В. Львов и О.В. Бащарина подчеркивают, что «высокий уровень интегративности взаимодействия субъектов образовательного процесса позволяет повысить познавательную активность по всем видам взаимодействия» [5, с. 39].

Основная функция интегративно-модульной технологии заключается в том, чтобы процесс обучающихся высшей школы формировал готовность к постоянному саморазвитию, способствовал самореализации выпускника вуза к постоянно меняющейся предстоящей профессиональной деятельности.

Многолетний опыт апробации содержания интегративно-модульной системы обучения студентов-бакалавров физической культуры, опираясь на ряд изысканий, позволяет сформулировать некоторые содержательные отличия изучаемой проблемы от других образовательных технологий обучения [2; 4; 6; 7]:

• а)    содержание обучения студентов состоит в том, что они более са-

• мостоятельно работают с предложенной педагогом индивидуальной программой-модулем;

• б)    преимуществом модульной программы является вариативность, гибкость, возможность ее адаптации к постоянно меняющимся образовательным условиям;

• в)    содержание усваиваемых знаний компонуется в информационные блоки, которые содержат теоретический материал лекций, литературные источники, таблицы (учебные элементы занятия, основные определения, словари, опорный конспект);

• г)    содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных комплексах – модулях, каждый из которых одновременно является информационной площадкой и методическим руководством по его изучению;

• д)    в процессе обучения оперативно обеспечивается соблюдение паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся;

• е)    с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждому занятию;

• ж)    интегративно-модульная технология обучения как средство развития познавательной активности обучающихся при оценке успеваемости студента позволяет отслеживать динамику и оценивать плодотворность его работы (с учетом ее напряженности и результативности) в течение всего периода обучения, а также своевременно выявлять и корректировать причины снижения успеваемости, т.е. позволяет, по мнению А.Н. Ваку-рина, студенту более качественно осваивать ту или иную дисциплину [2, с. 39-40].

  Интегративно-модульная технология обучения как средство развития познавательной активности студентов вуза физической культуры

  
  

Приоритетной составляющей интегративно-модульной технологии обучения студентов являются: учебный план, модульная программа, модуль как учебный элемент.

Интегрированный учебный план по форме представляет собой совокупность модулей, включает содержание информации для всех этапов образования и состоит из образовательных направлений (блоков): гуманитарного, естественно-научного, социально-экономического и специального, где структурируется на все дисциплины, в том числе по выбору и фа- культативные. При этом осуществляется интеграция учебных дисциплин, позволяющая избежать дублирования дисциплин с небольшим объемом, эффективность которых, как показал опыт, незначительна.

Ниже приведем дидактическую модель, структурно-содержательные характеристики приоритетных образовательных блоков интегративно-модульной технологии обучения: организационнопрогностический; информационно-диагностический; блок индивидуально-обособленной (внеаудиторной) деятельности; контрольно-обобщающий блок.

Таблица 1. Дидактическая модель, структурно-содержательные характеристики приоритетных образовательных блоков интегративно-модульной технологии обучения, методы, формы и средства их реализации

О.Л. Карпова, А.А. Найн, В.В. Логинов, А.Я. Найн

Блоки	Содержательные характеристики	Методы, формы и средства
1. Организационнопрогностический блок	Специально организованный комплекс научных исследований, направленных на получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности по развитию познавательной активности обучающихся	Метод экспертной оценки; анализ документов; эйдетические методы
2. Информационнодиагностический блок	Оптимизация индивидуальной образовательной деятельности студента; обеспечение объективного определения учебных результатов	Индивидуальная программа-модуль; опорный конспект и др.
3. Блок индивидуально-обособленной (внеаудиторной) деятельности	Индивидуально-обособленная (внеаудиторная) организация занятий как важный конкурентный стимул освоения учебного материала, способствующий развитию познавательной активности обучающихся	Групповые иинди-видуальные формы занятий; экспресс-опрос; соревнование; омплекс методических материалов, стимулирующих познавательную активность студентов
4. Контрольнообобщающий блок	Имеет целью определение уровня формируемых компетенций по изучаемой дисциплине. В совокупности с другими учебными блоками он является системообразующим во взаимодействии педагога и обучающегося в процессе развития познавательной активности студентов	Формирующие методы оценивания; интроспекция; рефлексия

Организационно-прогностический блок. Одним из важных элементов организации интегративно-модульного обучения студентов вуза физической культуры является этап организационно-педагогического прогнозирования. Такой подход имеет существенное значение, поскольку от него во многом зависит ориентация всей прогностической деятельности по развитию познавательной активности обучающихся. В этой связи подчеркнем, что организационно-дидактическое прогнозирование, как и любой другой вид научного прогнозирования, представляет собой не спонтанный процесс предвидения, а специально организованный комплекс научного исследования, направленного на получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности по развитию познавательной активности обучающихся.

Информационно-диагностический блок. Система приобретаемых обучающимся компетенций призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения, обеспечить объективное определение результатов обучения, свести к минимуму ошибки при аттестации студентов.

Информационно-диагностический блок имеет принципиальное значение, на его основе разрабатывается опорный конспект, одной из важных характеристик которого является наглядное выражение основной идеи содержания учебного материала [8, с. 79-80]. Важно отметить, что опорный конспект, являясь информационно-диагностическим инструментом активного развития познавательной активности обучающихся, выполняется в виде рисунка и схемы, в которых закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), обучающийся фактически запоминает их расшифровку. Такая методическая форма организации учебного процесса, как показал опыт, привносит самоочевидные результаты [6, с. 25].

Блок индивидуально-обособленной (внеаудиторной) деятельности. Индивидуально-обособленная (внеаудиторная) организация занятий является важным конкурентным стимулом освоения учебного материала: обучающиеся подразделены на команды и, задавая друг другу вопросы разного уровня сложности, могут, соревнуясь, более глубоко вникнуть в учебный материал. В совокупности, это серьезный мотив, развивающий познавательную активность студентов.

В процессе индивидуально-обособленной (внеаудиторной) подготовки к занятиям, студенты более глубоко и осознанно погружаются в содержание лекционного материала, используя при этом учебные пособия, иные источники по изучаемой теме. После этого проводится экспресс-опрос, оцениваются знания в баллах, разработанные для технологии интегративно-модульно-рейтингового обучения.

При этом важное значение придается наличию комплекса методических материалов, разрабатываемых преподавателем для стимулирования развития познавательной активности студентов.

Контрольно-обобщающий блок. В рассматриваемой дидактической модели интегративно-модульной технологии обучения студентов вуза физической культуры введен контрольно-обобщающий блок с целью определения уровня формируемых компетенций по изучаемой дисциплине. В совокупности с другими учебными блоками он является системообразующим во взаимодействии педагога и обучающегося в процессе развития познавательной активности студентов.

Перед началом изучения определенного модуля осуществляется входной контроль с целью определения усвоенных ранее опорных компетенций, на основе которых будут формироваться новые знания, умения и навыки. После этого студент приступает к изучению образовательного модуля.

Интегративно-модульная технология обучения как средство развития познавательной активности студентов вуза физической культуры

О.Л. Карпова, А.А. Найн, В.В. Логинов, А.Я. Найн

Педагог при этом исполняет роль консультанта, проводит занятия по основным, зачастую непонятным вопросам, возникающим у студентов.

Контрольно-обобщающий блок содержательно отражает основополагающие этапы развития познавательной активности обучающихся. На основе разработанных критериально-оценочных материалов устанавливаются связи между всеми компонентами интегративно-модульной программы. Качественные показатели выступают в единстве с количественными.

К критериям оценки высокого уровня развития познавательной активности студентов в нашем исследовании отнесены: осознанность, положительное отношение к самообразованию, теоретическая подготовленность, применение усвоенной информации на практике, умения добывать знания на основе различных литературных источников.

Разработанная и апробированная в широкомасштабном эксперименте (n=238 чел.) в Уральском государственном университете физической культуры и филиале УралГУФК г. Екатеринбург интегрированно-модульная программа развития познавательной активности обучающихся по всем сформулированным критериям показала позитивные результаты и нацеливает исследовательский коллектив на дальнейшее изыскание при более объемном охвате обучающихся.