Интегративное образование

Главной характеристикой 21 века, как ни печально сознавать, является кризис во всех сферах жизни мирового сообщества - политической, экономической и общественной на национальных и региональных уровнях, в личной жизни многих миллионов людей.

Следствием этого является и кризис системы высшего образования, который заключается в том, что современная высшая школа осуществляет обучение, развивает отдельные способности, формирует некоторые навыки, подготавливает к профессиональной деятельности, т. е. делает достаточно много, но по общему признанию, не образовывает и не воспитывает. В настоящее время произошло смешение понятий «обучение» и «образование». Однако не так давно эти понятия четко различались. Один из основоположников современной педагогики И. Г. Песталоцци еще в начале 19 столетия дал определение образованию: это гармоничное и равновесное развитие в процессе воспитания и обучения всех сил человека - нравственных, умственных и физических.

Задача высшего образования состоит в том, чтобы приучить выпускника думать самостоятельно, свободно распоряжаться научными знаниями, вырабатывать личные взгляды, а не без- думно впитывать преподавательские поучения. Классическое образование, первоначальная организация которого заложена гуманистами, было нацелено на всестороннее развитие ума и воли, независимо от профессии и производственной деятельности.

Таким образом, образованность обеспечивает целостное восприятие человеком образа того мира, в котором он живет и осуществляет свою деятельность; обученность же представляет собой готовность к профессиональной деятельности. Отставание образованности от обученности неминуемо ведет к утрате истинного смысла деятельности человека. Этот разрыв стал возможным только из-за того, что основной акцент в подготовке специалистов был сделан на обученности в ущерб образованности. Именно подменой (а не гармоничным сочетанием) понятий «обучение» и «образование» объясняется кризис систем образования.

Фундаментом для понимания проблемы образования является качественно иное, интегративное образование. Интеграция в дидактике понимается многоаспектно. Во-первых, это диалектический путь познания действительности, выраженный в создании не только принципиально новых учебных курсов, но и в создании новых специальностей и специализаций, интегративных уже по определению. Таких как генетическая инженерия, экологический менеджмент и маркетинг, ветеринарная биофизика и многих других.

Во-вторых, это системная организация содержательного компонента, образования, в котором любое понятие представляется студенту на столько целостно, насколько это возможно на данном этапе обучения.

В-третьих, это кадастр педагогических технологий, с помощью которых создается особая среда (аура) обучения, чтобы студент не только мыслил целостно, но и поступал в соответствии с высокими нравственными категориями.

Совершенствование мышления связано так же и с оптимизацией управления мыслительной деятельностью студентов. Интегрированное представление информации в силу ее сжатости, концентрации, обобщения выступает эффективным инструментом рационализации внимания, понимания и запоминания.

Таким образом, переход к новому содержанию образования требует времени и значительных усилий. Трудности такого перехода связаны с отсутствием или незначительным количеством специалистов, ученых и преподавателей, готовых выйти за рамки привычных, устоявшихся взглядов на специальность.

Современная традиционная подготовка преподавателей вузов не отвечает требованиям интеграции обучения. Справедливо предположить, что полноценное интегрированное обучение под силу лишь высокообразованным педагогам – специалистам, глубоко проникающим в существо интегрированного образования. Суть высокопрофессионального педагогического уровня преподавателя заключается в том, что доступность в обучении достигается максимально возможным сжатием и упрощением материала без снижения научной и социальной значимости. Такой уровень преподавания чрезвычайно сложен и обычно достигается через 20–25 лет работы преподавателя. Следовательно, надо менять существующие подходы в обучение студентов в наших вузах и институтах повышения квалификации. Вот минимум качественных критериев для отбора и подготовки специалистов по преподаванию в вузе:

• •    глубокая контекстная специализация в конкретных науках;

• •    свободное ориентирование в общекультурных областях знания;

• •    серьезная психолого-педагогическая подготовка;

• •    владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой;

• •    высокий креативный и нравственный потенциал.

Но это еще далеко не все. Достижение высокого личного преподавательского уровня – только половина дела. Интегративные процессы 21 века требуют не только специальной подготовки отдельных преподавателей, но и подготовки преподавательских коллективов, работающих со студентами с первого по пятый курсы, объединенных общей задачей, общим пониманием путей ее решения, технологией осуществления.

Тем не менее, решение проблемы надо начинать не с ломки сложившейся модели учебного процесса, а прежде всего с формирования необходимого уровня концептуального и педагогического мышления преподавательского состава.

A.I. Marenkov, Assistant Professor

Yu.A. Zharavina, Assistant Professor

FGOU VPO the Vereschagin Vologda State Dairy Farming Academy

Integrative Education