Интегративные процессы в высшем физкультурном образовании (на примере вузов Республики Корея и Российской Федерации)

INTEGRATIVE PROCESSES IN HIGHER SPORTS EDUCATION (BY THE EXAMPLE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE REPUBLIC OF KOREA AND THE RUSSIAN FEDERATION)

Л.К. Сидоров, Ли Ин Хван

Интеграция, учебный процесс, высшее физкультурное образование, бакалавриат, магистратура, специалитет.

Рассматриваются проблемы интеграции высшего физкультурного образования в корейских и российских вузах, определяются идентичность и различие учебных планов, образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов. Выявлены приоритеты фундаментального образования в российских вузах.

П роблемы интеграции программ обучения студентов в физкультурных вузах различных стран мира в настоящее время приобретают весьма актуальное значение, ибо создается единое образовательное пространство на американском, европейском и азиатском континентах. Вхождение России в Болонский процесс должно обеспечить признание наших дипломов о высшем образовании, в том числе и физкультурном, в разных государствах независимо от их социальноэкономического обустройства. Иными словами, диплом о высшем физкультурном образовании, полученный в вузе России, должен быть конкурентоспособным при устройстве на работу в разных странах мира.

В связи с этим нами предпринята попытка провести сравнительный анализ учебных планов, их структуры и содержания в физкультурных вузах Республики Корея и России.

Исходя из актуальности проблемы, поставлена цель исследования: сравнение и характеристика учебных планов высшего физкультурного образования в физкультурных вузах Республики Корея и Российской Федерации.

В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:

• L.K. Sidorov, Lee In Hwan

Integration, educational process, higher sports education, Bachelor ʹ s program, Master ʹ s program, specialist program.

The article describes the problems of integration of higher sports education in Korean and Russian higher education institutions, determines the identity and distinction of curricula, academic programs for bachelors, masters and specialists. The priorities of fundamental education in Russian higher education institutions are identified.

• 1)    сделать сравнительный анализ учебных планов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Сеульского национального университета физической культуры и спорта;

• 2)    выявить идентичность и различия учебнообразовательных программ по специальности «Физическая культура и спорт».

В процессе решения первой задачи был проведен анализ учебных планов и образовательных программ Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Сеульского национального университета физической культуры и спорта, показавший следующее:

• –    набор дисциплин, обеспечивающий процесс обучения, практически, идентичен. Речь идет о таких базовых дисциплинах, как анатомия, физиология, психология, педагогика, спортивная медицина, массаж и др.;

• –    наборы дисциплин в спортивно-падагогических циклах в основном идентичны: легкая атлетика, плавание, гимнастика, спортивные игры, лыжный спорт и др.;

• –    различия учебных планов:

• – по времени обучения: учебные планы физкультурных вузов Ю. Кореи строятся по американскому образцу – бакалавриат, магистратура;

  
  
  

  – до 2010 года в российских вузах было 5-летнее обучение (специалитет), что являлось достижением российского высшего образования, и практика убедительно подтвердила правомерность такого подхода, особенно в высшем физкультурном образовании;

  – переход России на европейскую структуру высшего образования, несомненно, скажется на качестве высшего образования, не будет способствовать его повышению. Подготовка студента в физкультурном университете требует тщательного изучения всех дисциплин о человеке, в частности о человеке в юности. Эта специальность сравнима с медицин-ской– успециалистов нетправа на ошибку[Ярошевич, 2010, с. 109]. Однако в отличие от физкультурных, в медицинских вузах обучают 6 лет, плюс 1 год ординатуры.

Лишь около 10 % выпускников бакалавриата продолжают обучение в магистратуре, остальные 90 % для полноценного образования могли бы пойти на специалитет (1 год). Однако такая возможность для студентов педагогических направлений подготовки отсутствует. В реестре Министерства образования и науки Российской Федерации числится около 150 специальностей (военные, инженерные, творческие), но, к сожалению, они не педагогические.

Для решения второй задачи исследования был проведен детальный анализ содержания и методического обеспечения учебного процесса по специальности «Физическая культура и спорт», который наглядно показал различия в их представлении:

• –    в российских вузах более высокая фундаментальная подготовка будущего специалиста, основанная на трудах известных отечественных и зарубежных ученых;

• –    количество часов, отведенных на изучение базовых дисциплин в российских вузах, неизмеримо выше, чем в корейских. Например, на общую и возрастную физиологию физического воспитания и спорта в российских вузах отводится от 260 до 300 часов, а в корейских – 80–100 часов [Голощапов, 2002, с. 158];

• –    в спортивно-педагогическом цикле наблюдается подобное положение. Например, на легкую атлетику в вузах России отводится 220–260 часов, в соответствующих вузах Кореи от 80–100 часов. Более того, теоретический курс в корейских вузах реализуется в объеме 6–8 лекций, а в России – 20–25 лекций, плюс семинарские и практические занятия;

• –    в российских вузах физиологический цикл дисциплин выстроен в определенной логике:

• –    общая физиология;

• –    возрастная физиология;

• –    физиология физических упражнений;

• –    практикум по физиологии физического воспитания и спорта.

В корейских же вузах такой логики не наблюдается, что характерно для вузов США, по принципам которых построена и корейская система образования [Джу Зин Гон, 1994, с. 82].

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

• 1.    Выполнен анализ учебных планов и образовательных программ Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Сеульского национального университета физической культуры и спорта. В результате анализа выявлена идентичность в выборе базовых для специальности дисциплин: анатомии, физиологии, психологии, педагогики, спортивной медицины и др.

• 2.    В процессе анализа структуры, содержания и методического обеспечения образовательного процесса в физкультурных вузах России и Кореи выявлена определенная их идентичность (в учебных часах и тематических планах учебных дисциплин).

• 3.    Образование в российских вузах построено более логично и последовательно, в отличие от корейских, что вызвано определенным прагматизмом доктрины образования США, на принципах которого построена корейская система образования.

Также выявлено, что содержание учебных дисциплин в российских вузах более фундаментально, нежели в корейских, ибо основывается на трудах известных всему миру ученых (И.М. Сеченов. И.П. Павлов, Е.П. Ильин, Л.П Матвеев, Д.Д. Донской и др.).