Интегративный подход в исследовательском обучении

Интегративный подход в исследовательском обучении

Е.Ю. Сизганова, А.К. Кайдашова

Современная наука как область человеческой деятельности имеет интегрированный характер, что обусловлено усложнением системных связей между различными сферами науки, взаимопроникновением научных теории и концепций. Интегративные процессы, происходящие в обществе сегодня, несомненно, отражаются и на сфере образования, вызывая необходимость построения педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образования на основе метапредметности. Создание единого информационного пространства на основе глобальной интернет-сети также дало толчок для пересечения и объединения многих сфер человеческой деятельности, что неизбежно влечет за собой изменение социальных и межличностных отношений. Отметим также, что современный мир находится в глубоком политическом и экономическом кризисе, что порождает необходимость для индивида адаптироваться и реализовываться в различных жизненных ситуациях. В связи с этим следует подчеркнуть актуальность идеи интегрированного образования устойчивого развития, предложенной Е.Н. Дзят-ковской. В поиске структуры дидактической единицы сквозного содержания она обращается к разработанным в педагогике формам организации сложного знания - фреймам, представляющим собой пакет информации об определенных фрагментах человеческого опыта, регулирующий способы оформления и представления знаний [1, с. 17].

Остановимся на современном понимании процесса интеграции. В.Н. Клепиков рассматривает педагогическую интеграцию как «механизм, технологию, метод, прием, результат или состояние, в зависимости от конкретных образовательных целей, обстоятельств и условий» [2, с. 3].

Основы интегративного подхода в образовании мы находим у Я.А. Ко-менского (идея объединения учебной информации с учетом принципа при-родосообразности), И.Ф. Гербарта (идея межпредметных связей в обучении с опорой на ассоциативный опыт учащихся), К.Д. Ушинского (комплексная система обучения на основе интегрирующего учебного предмета «Родной язык»). Тогда интеграция в образовании рассматривалась как необходимое условие развития личности ребенка, требующее отражения взаимосвязей реального мира в учебном процессе, соединения учебных предметов в единый комплекс.

В отечественной педагогике изначально наряду с объединением на основе компонентов содержания образования разрабатывалось объединение с учетом формирования интеллектуальных умений, что отражалось в организации изучения всех учебных предметов единым методом, имеющим исследовательскую направленность, заимствованным у западной прагматической педагогики. Однако уже в 30-е годы XX века в отечественной школе была выстроена так называемая предметная система, что привело к пониманию интеграции в образовании как объединении в одном общем курсе элементов различных учебных предметов для раскрытия смежных тем и проблем, это предусматривало согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих понятий во время их изучения, что должно было способствовать интеграции знаний у школьников. Отметим также, что актуальный сегодня системно-деятельностный подход в образовании рассматривался, как правило, в отечественной школе с позиции интеграции в части метапредметности образовательных результатов.

По мнению В.Н. Клепикова, межпредметная интеграция, предполагающая соотнесение содержания учебных программ с целью рационализации процесса обучения, не стала основополагающим подходом в связи с трудоемкостью и технической сложностью реализации процесса [2]. Между тем многими отечественными психологами отмечалось стремление и способность человека к целостному восприятию феномена мира и своего места в нем через усвоение понятий, концепций и теорий различных областей наук. Межпредметная связь, как правило, определялась как поли-функциональная педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса в школе.

Сегодня интегративный подход в образовании рассмотрен с точки зрения теоретической и практической педагогики, интеграции и дифференциации научного знания. В контексте проблем интеграции в образовании следует отметить точку зрения В.Н. Панферова. Поскольку учебная дисциплина, представляется как более узкое понятие по отношению к понятию «научная дисциплина», а, следовательно, она не отражает сути понятия интеграции как объединения частей в нечто целое, возникает проблема межпредметного синтеза отраслевых научных знаний в учебных дисциплинах [4]. Межпредметные связи также можно реализовать в процессе объединения материала различных учебных предметов в интегративном уроке, либо интегрировать методы обучения (например, использовать проектный или исследовательский методы обучения). Однако, для такого объединения необходимо научное обоснование, чтобы не свести все к механическому соединению разрозненных элементов.

Современное информационное поле настолько широко, что зачастую затрудняет процесс формирования у человека целостного образа мира. С одной стороны, сегодня многие чувствуют себя более информированными, с другой – не умеют ориентироваться в этом информационном потоке, выделяя действительно значимые и достоверные сведения. В этой связи важно подчеркнуть интегративный характер таких универсальных учебных действий, декларируемых в сфере образования, как: самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; понимание и адекватная оценка информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и т.п.

Одним из условий формирования названных действий может служить исследовательское обучение. Методологические и концептуальные основы современного исследовательского обучения применительно к общему образованию рассматриваются в работах А.И. Савенкова, А.Н. Поддьякова, А.С. Обухова и др.

А.И. Савенковым предложена концепция исследовательского поведения, суть которой в том, что поисковое поведение порождается биологическими причинами, оно запускает механизм поисковой активности [6, с. 47]. Существование этого механизма является необходимым условием адаптации и функционирования организма человека в постоянно изменяющемся мире. При этом термины «исследовательская деятельность» и «исследовательское поведение» не рассматриваются как тождественные. Одной из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленной на изучение и познание этого мира, считает исследовательское поведение А.Н. Поддьяков [5]. Исследовательская позиция, по определению А.С. Обухова, рассматривается как значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и ощущает потребность искать и находить ранее ему неизвестное, проявляющееся и развивающееся в ходе реализации исследовательской деятельности [3].

Необходимость понимания студентами сути и возможностей исследовательского обучения продиктована задачами

Интегративный подход в исследовательском обучении

Е.Ю. Сизганова, А.К. Кайдашова

современного образования. Сегодня в образовании широко применяются проектная и исследовательская деятельность учащихся. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования также определен ряд профессиональных компетенций бакалавра педагогического направления подготовки, среди которых обозначены готовность использовать знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования и способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся [8].

Целью нашего исследования было выявить педагогические условия использования методов исследовательского обучения на основе интегративного подхода в образовательном процессе вуза (уровень высшего образования бакалавриат). В процессе работы нами реализовывались следующие задачи: раскрыть теоретико-методологические основы интеграции в современном образовательном процессе; провести анализ специфики интегративных связей в структуре содержания образования в вузе; определить роль и место интегративных связей в процессе организации исследовательской деятельности студента; выявить показатели эффективности исследовательской деятельности студентов на основе интегративного подхода.

На наш взгляд, суть исследовательского обучения состоит в смене парадигмы репродуктивного обучения на парадигму активного познавательного процесса, построенного на основе учета потребностей и интересов обучающегося, позволяющего реализовать естественную потребность человека в исследовании окружающего мира.

Анализируя содержание педагогического образования, мы пришли к выводу о том, что существует достаточно возможностей реализации интегрированного подхода к исследовательскому обучению.

В качестве примера рассмотрим особенности проведения студентами исследований по курсу «Экономика об- разования». Содержание данного курса объединяет в себе представления и понятия из сфер педагогической и экономической деятельности, особенно, если рассматривать его в аспекте влияния современной рыночной экономики на развитие и качество образования в России. Это тем более актуально в связи с введением в нормативные документы, определяющие государственную политику в сфере образования, понятия «образовательные услуги», что потребовало раскрыть суть данного понятия в свете противоречивости точек зрения на так называемые «бесплатность» и «платность» образования сегодня. В ходе работы по данному курсу студентами исследовались такие актуальные проблемы, как развитие частных и государственных образовательных организаций, особенности финансирования образовательного учреждения, нового экономического механизма управления учебными заведениями, менеджмента образовательной организации, маркетинга образовательных услуг, связи результатов обучения с экономически обоснованным планированием получения и распределения финансов за платные образовательные услуги автономного образовательного учреждения и т.д. Исследования, проводимые студентами, требовали умения соотнести понятия и знания из различных разделов педагогики и экономики, умения видеть связи и отношения между изучаемыми объектами и процессами, при этом имели стандартизированную структуру. Именно эта структура и служила основой интеграции, так как включала в себя обоснование актуальности проблемы, определение понятийного аппарата и методов исследования, анализ теоретических аспектов и состояние проблемы, ее практическое решение. В высшем образовании представлены различные виды работ исследовательского характера – рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Однако, следует подчеркнуть принципиальное отличие исследовательского обучения, которое состоит в личностной значимости, субъективности, свободе выбора и практико-ориентированности темы исследований. Кроме того, такие исследования не требуют длительного срока реализации и ориентированы на нестандартный подход к решению изучаемой проблемы.

С целью определения проблемного поля исследования нами была проведена диагностика готовности студентов к организации исследовательской деятельности обучающихся на основе интегративного подхода. Выбор критериев для данной диагностики обусловлен содер -жательным анализом компонентного состава понятия готовности к реализации интегративного подхода в исследовании (были определены личностный, когнитивный и деятельностный компоненты). Анализируя результаты первичной статистики экспериментальных групп, мы отметили, что в целом студенты имеют достаточно четкие представления о содержании и структуре исследовательского обучения, этапах и способах организации исследования в процессе обучения, однако понимают интеграцию в образовании как формальное объединение элементов различных учебных предметов для раскрытия смежных тем и проблем, не видя потенциальных возможностей интеграции как объединения на базе интеллектуальных умений, то есть организации изучения всех учебных предметов единым базовым методом, имеющим исследовательскую направленность. Нами были зафиксированы следующие показатели сформированности компонентов готовности студентов, участвующих в диагностике, к реализации интегративного подхода в исследовании: среднее значение личностного компонента готовности выросло на 15% и в целом соответствует среднему уровню; среднее значение когнитивного компонента готовности изменилось на 12%, от среднего к оптимальному уровню; среднее значение деятельностного компонента соответствует среднему уровню с менее выраженным, по сравнению с ростом значений лич- ностного и когнитивного компонентов, ростом на 8% в ходе исследования. Причинами, обусловившими данную ситуацию, на наш взгляд, являются отсутствие у студентов достаточного опыта практической деятельности, а также дискретный характер процесса формирования исследовательской компетенции в ходе обучения. Приведенные выше данные нельзя считать однозначно верными и распространяющимися на всю субгруппу студентов педагогического направления подготовки, однако, они позволили сформулировать некоторые выводы.

На наш взгляд, образовательная интеграция является эффективным средством формирования компетентности современного педагога, соответствующего требованиям современной ситуации развития образования. Мы рассматриваем суть интегративного подхода в образовании как методологическую основу для объединения разрозненных на сегодняшний день комплексов и единиц знаний из различных областей наук, отражающих сквозное содержание образования и направленного на формирование целостной структуры личности учащегося [7]. При этом считаем важным определить характер интегративных связей в структуре и содержании той или иной образовательной программы, хотя анализ данных программ показал, что все они так или иначе ориентированы на соблюдение принципов природосообразности и диалогичности, что подразумевает целостность построения учебного материала.

Останавливаясь на данном понимании интегративного подхода в образовании, опираясь на теории интеграции в обучении и концепции исследовательского обучения в современном образовании, основными направлениями организации исследовательского обучения на основе интегративного подхода мы считаем определение роли и места интегративных связей в структуре организации исследовательской деятельности; выявление специфики содержания современного интегративного обучения; создание

Интегративный подход в исследовательском обучении

в процессе обучения благоприятных условий для развития исследовательской позиции личности.