Интегративный подход в преподавании физической культуры и безопасности жизнедеятельности будущим педагогам с опорой на туристско-краеведческую деятельность

Формирование культуры здоровья будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе представляет собой важнейший фактор, детерминирующий ведение им здорового образа жизни по окончании обучения, правильное распределение телесных и духовных сил в профессиональной деятельности, возможность выступать ретранслятором правильного отношения к жизни для будущих учеников, несмотря на то что в студенческом возрасте здоровый образ жизни не является ценностью для молодого человека.

Эффективное применение интегративного подхода к физическому воспитанию студентов и формирование у них правильного отношения к культуре здоровья в государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (далее – НГГТИ) предусматривает использование современных педагогических технологий. Интегративный подход реализуется через методы, содержание и формы преподавания предметов «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» с опорой на туристско-краеведческую деятельность. Интеграция всех элементов представленной педагогической системы обеспечивает достижение поставленной нами цели и получение синергетического педагогического эффекта, который заключается в формировании культуры здоровья студентов – будущих педагогов, повышении их внутренней мотивации к обучению, основанной на интересе к двигательной активности и снижении отрицательного воздействия аудиторной деятельности, сокращении проявлений различных видов девиаций, коррекции девиантного поведения обучающихся.

Объектом исследования выступил процесс реализации интегративного подхода в системе высшего образования, предметом – интегративный подход в преподавании физической культуры, безопасности жизнедеятельности с опорой на туристско-краеведческую деятельность в ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Методами, формирующими культуру здоровья студентов и детерминирующими достижение поставленной цели, явились анкетирование обучающихся, учебные занятия и воспитательная работа.

Объединение физического воспитания студентов с туристско-краеведческой деятельностью и усвоением знаний, умений и навыков, предусмотренных дисциплиной «Безопасность жизнедеятельности», является инновационной разработкой, поскольку представляет собой результат интеграции новых идей и имеющихся знаний, способствующий формированию молодого поколения с определенным уровнем физической подготовки и высоким уровнем духовно-нравственного развития. Инновационными технологиями в предлагаемой интеграции выступают спортивно-ориентированное физическое воспитание, задействование элементов туристической подготовки в физическом развитии, личностно ориентированное физическое воспитание и интеллектуальное развитие, экологическое, патриотическое воспитание, историческое просвещение, нетрадиционные методы оздоровления студенчества. Подобные технологии крайне редко встречаются в учебно-воспитательном процессе студентов вузов, что сдерживает инновационный процесс развития и внедрения здоровьесберегающего потенциала и формирования культуры здоровья студентов. Опыт и методология применения интегративного подхода в преподавании физической культуры и безопасности жизнедеятельности в школе неоднократно описывался, однако в настоящее время отсутствует опыт внедрения в процесс физической подготовки студентов методов туристско-краеведческой деятельности в сочетании с изучением и закреплением знаний по безопасности жизнедеятельности.

Состояние культуры здоровья студентов 1–4-х курсов направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» в НГГТИ определялось с помощью анкеты А.М. Лощакова [1] «Культура здоровья будущего педагога», позволившей оценить состояние ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов культуры здоровья. Всего было опрошено 350 респондентов.

По итогам анкетирования обнаружено, что здоровый образ жизни не является потребностью и ценностью для подавляющего большинства студентов, что обусловило их слабую информированность о принципах и факторах здорового образа жизни. Интерес к здоровому образу жизни и к здоровью в целом носит ситуативный характер.

Кроме этого, анкетирование показало, что ценностно-мотивационный компонент культуры здоровья присутствовал у подавляющего большинства студентов независимо от курса и профиля обучения. Наиболее высокий уровень когнитивного компонента продемонстрировали студенты 4-го курса направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль – «Физическая культура», наиболее низкий – студенты 1-го курса всех профилей подготовки, участвовавших в опросе.

Исследование уровня здоровья опрошенных студентов НГГТИ позволяет сделать вывод, что высокий уровень культуры до проведения эксперимента не был обнаружен ни у одного студента, средний уровень - у 44 % респондентов, низкий - у 56 %.

На основании проведенного исследования организованы занятия по физической культуре и спорту, на которых студенты также получали знания по безопасности жизнедеятельности и овладевали навыками туристско-краеведческой деятельности. Такой подход расширяет представления студентов о крае, в котором они живут, о резервах организма, о здоровье как ценности, способствует развитию их познавательных и творческих способностей, укрепляет их психологическое состояние и формирует культуру здоровья, необходимую в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Такая интегративная форма обучения студентов в вузе представляет собой совокупность методов и средств, обеспечивающих планируемый результат физической подготовки будущих педагогов, повышение их уровня здоровья при оптимальной физической активности и рост общей культуры здоровья. Интегративный подход к преподаванию физической культуры и спорта, безопасности жизнедеятельности с опорой на туристско-краеведческую деятельность формирует здоровьесберегающую образовательную среду в вузе за счет применения здоровьесберегающих технологий.

Наиболее распространенная классификация здоровьесберегающих технологий в современном образовании, разработанная Н.К. Смирновым [2], включает в себя несколько групп, отличающихся между собой формами здоровьесбережения и подходами к способам и методам охраны здоровья:

• -    медико-гигиенические технологии, подразумевающие сотрудничество администрации образовательных организаций с медицинскими организациями, создание медицинских кабинетов, присутствие и деятельность медицинских работников по обеспечению и контролю над соблюдением гигиенических условий;

• -    физкультурно-оздоровительные технологии, подразумевающие обеспечение условий для физического развития студентов;

• -    экологические здоровьесберегающие технологии, направленные на гармонизацию взаимодействия студентов и преподавателей с природой и экологией;

• -    технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие организацию гарантированных условий безопасного нахождения студентов в образовательной организации и проведение обучающих мероприятий по безопасности жизнедеятельности;

• -    здоровьесберегающие образовательные технологии, нацеленные на психолого-педагогическое сопровождение студентов в период учебного процесса, а также формирование знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни, заботы о здоровье.

В реализации экспериментального интегрирования технологий здоровьесбережения в учебный процесс (физкультурно-оздоровительных, экологических, образовательных, психологических, обеспечения безопасности жизнедеятельности) в сочетании с туристско-краеведческой деятельностью в Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте была поставлена цель получить синергетический педагогический эффект, заключающийся в формировании культуры здоровья, укреплении здоровья студентов и преподавателей вуза, улучшении двигательных качеств, развитии социальной активности будущих профессионалов, повышении уровня духовно-нравственного развития личности, обеспечении досуга студенчества, повышении степени понимания и солидарности между профессорско-преподавательским составом и студенчеством, повышении студенческой грамотности в поведении в чрезвычайных ситуациях, формировании волевого компонента личности, преодолении и профилактике девиации [3].

До проведения экспериментального интегрирования не был решен еще один важный вопрос - психологической рекреации студентов. В учебных планах и программах вузовской профессиональной подготовки студентов не предусматривается психологическое восстановление обучающихся. Как правило, студенты вынуждены автономно, методом девиантных экспериментов над своим психическим и физическим здоровьем находить способы релаксации и восстановления после перенапряжения в процессе занятий. Они выбирают пассивный отдых с использованием гаджетов, употребление алкогольных и табачных релаксантов.

Анкетирование 120 студентов НГГТИ в возрасте от 17 до 23 лет, посвященное изучению их предпочтений в выборе досуга, показало, что 40 % опрошенных в свободное время предпочитают сидеть в интернете и общаться с друзьями, 15 % занимаются спортом, 25 % проводят время на природе, гуляют на улице, 20 % посещают увеселительные и культурно-массовые заведения [4].

Развитие информационных и коммуникационных интернет-технологий способствует распространению гиподинамии среди представителей современного студенчества. Проведение большого количества времени за компьютером и иными гаджетами значительно снижает двига- тельную активность молодого поколения. Занятия физической культурой, улучшающие физическую подготовку, способствуют повышению резервов иммунитета, а также благоприятно сказываются на возможности освоения студентами знаний и духовно-нравственных ценностей. Именно по этой причине было принято решение совершенствовать учебный процесс с целью формирования высокой физической культуры личности студента, повышения интереса и мотивации обучающихся к самостоятельным занятиям спортом и ведению здорового образа жизни.

По мнению авторов, инновационной педагогической технологией, способствующей реализации данных целей, является использование потенциала туристической деятельности и знаний основ безопасности жизнедеятельности в системе физического воспитания студентов [5]. Качества, приобретаемые в процессе туристической деятельности, и адаптация организма к природным, порой экстремальным, условиям являются формой мобилизации резервов организма студентов. Туризм в контексте занятий физической культурой и спортом правильно считать спортивным экстремальным туризмом, поскольку, помимо физической подготовки, студенты сталкиваются с определенным риском. Они затрачивают много сил и времени на преодоление больших расстояний, несут с собой снаряжение, осваивают дополнительные навыки и овладевают способами выживания в природной среде и в экстремальных ситуациях. Важными условиями в предлагаемой практике являются соблюдение мер безопасности, правильное ориентирование на местности, умение работать с топографическими картами, готовить еду, владение навыками оказания первой медицинской помощи и многое другое.

Физическая нагрузка в туристической деятельности развивает выносливость, силу, скорость реакции, выдержку, храбрость, решительность, ответственность, снимает умственную и психологическую усталость. Соприкосновение с природой формирует эстетические и этические аспекты взаимодействия человека и природы, а также экологическую культуру личности.

Туристско-краеведческая деятельность и физическая подготовка способствуют воспитанию нравственности и патриотизма, повышают историческую грамотность, формируют гражданственность, национальную идентичность и самосознание молодого поколения, тем самым решая не только задачи по улучшению здоровья студентов, но также образовательные, культурные и нравственные задачи.

Туризм выступает не только как хобби, но и как средство физического воспитания студенческой молодежи, которое включает множество видов двигательной активности, совмещаемых с преодолением естественных природных препятствий, расстояний, при котором личные интересы подчиняются коллективным. Туризм в данном случае выполняет воспитательную, оздоровительную, спортивную и образовательную функции. В связи с этим необходимо профилировать туризм и занятия физической культурой и спортом в вузах с целью подготовки студентов к трудовой деятельности.

Туристический клуб «Вершина», существующий в НГГТИ уже более 20 лет, ежегодно организует походы различного уровня сложности (выходного дня, степенные, категорийные). Многолетний опыт работы туристического клуба и профессионализм профессорско-преподавательского состава НГГТИ позволили применить интегративный подход к преподаванию физической культуры и спорта, безопасности жизнедеятельности будущим педагогам с опорой на туристско-краеведческую деятельность для достижения заявленной цели.

В ходе экспериментальной работы, организованной в НГГТИ в 2017–2019 гг., студенты очной формы обучения направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и преподаватели имели возможность длительное время находиться на природе, выполнять физические нагрузки, оздоравливающие организм. При этом соблюдались важные методологические принципы общедоступности и посильности, так как в походе участвовали студенты и преподаватели разного уровня физической подготовки. Ежегодно организуя поход в рамках краевой акции «Вахта памяти» по местам боевой славы, руководители эксперимента - преподаватели кафедр профессионального обучения, социально-гуманитарных и юридических дисциплин, психологии, образования и педагогических наук стремились удовлетворить спортивные, духовные, образовательные потребности студентов вуза, развивать и раскрывать их волевые качества, формировать внутреннюю мотивацию к обучению, повышать уровень патриотического воспитания и воспитывать правильное отношение студентов к природе, формировать трудовые навыки и внутривузовскую солидарность. Студенты овладевали навыками эффективного и рационального использования физических возможностей, правильного отношения к свободному времени [6].

Во время походов группа вела исследовательскую деятельность, что способствовало воспитанию патриотизма, активной гражданской позиции студентов, сохранению и преумножению памяти об исторических событиях. Участники походов устанавливали обелиски, памятные таблички, мемориальные доски.

Программы бакалавриата по многим направлениям подготовки предусматривают реализацию дисциплин по физической культуре и спорту свыше 300 академических часов, являющихся обязательными для освоения, а также дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Формирование компетенций, предусмотренных данными, а также рядом других дисциплин, возможно не только в процессе проведения традиционных форм занятий, но и в ходе осуществления форм туристско-краеведческой деятельности в вузе. Опыт интегрирования туристической деятельности в спортивную и совмещение физической подготовки с туристско-краеведческой деятельностью, применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», связанных с наличием большого количества опасностей различного характера, снижением уровня здоровья россиян, повышением травматизма во всех сферах жизнедеятельности, накоплен в ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», разработаны необходимые методические материалы. На лекционных занятиях дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студенты НГГТИ знакомились с мерами безопасности в походах, основами оказания первой доврачебной помощи, изучали факторы риска и потенциальные опасности. На занятиях в зале и на спортивных площадках студенты выполняли специальные упражнения, развивающие необходимые в походах физические качества, а также овладевали необходимыми техническими действиями, способами обращения с туристическим снаряжением [7].

Контрольный опрос студентов по окончании эксперимента позволил установить высокий уровень ценностно-мотивационного компонента у студентов 2-го и последующих курсов, средний уровень преобладал у студентов 1-го курса. Когнитивный компонент находится на высоком уровне у большинства опрошенных студентов 2–4-х курсов, тогда как у студентов 1-го курса он развит недостаточно, обнаружен его низкий уровень. Такой результат является следствием более длительного участия в эксперименте студентов 2–4-х курсов, так как студенты 1-го курса не имели возможности быстрого применения теоретических знаний на практике.

Все студенты, участвовавшие в эксперименте, отметили, что теперь высоко оценивают значимость наличия крепкого здоровья и будут прилагать максимальные усилия, чтобы вести здоровый образ жизни, соблюдать режим дня и заниматься спортом. Также у всех студентов, по их наблюдению, повысилась мотивация к обучению в результате гармонизации отношений как внутри группы, так и с преподавательским составом, сократилось число вредных привычек, произошло обесценивание негативных девиантных поступков.

Экспериментально проверенные основания применения интегративного подхода к преподаванию физической культуры, безопасности жизнедеятельности с опорой на туристско-краеведческую деятельность для достижения поставленной в эксперименте цели являются ориентиром для совершенствования современного педагогического процесса в вузах.

Ссылки:

• 1.    Лощаков А.М. Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога : дис. … канд. пед. наук. Шуя, 2006. 185 с.

• 2.    Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005. 318 с.

• 3.    Семкина Е.Н., Душина Т.В. Организация самостоятельной работы в системе подготовки студентов-бакалавров : учебно-методическое пособие. Невинномысск, 2017. С. 46–56.

• 4.    Балык А.С., Демченко Н.Ю. Досуговые предпочтения студентов ГАОУ ВО «НГГТИ» : отчет по материалам социологического исследования. Невинномысск, 2018.

• 5.    Семкина Е.Н., Душина Т.В. Указ. соч.

• 6.    Сорокина Е.Н. Социокультурный и воспитательный потенциал туризма в образовательном пространстве подростков // Менеджмент и маркетинг в массовом спорте и туризме : материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции / редкол.: Ю.А. Зубарев, В.В. Горбачева. Волгоград, 2018. С. 323–328.

• 7.    Там же.