Интегрированные занятия как средство развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Введение. Эмоциональная сфера любого дошкольника является опорой его взаимоотношений с обществом и крайне важна для его интеллектуального развития. В настоящее время многие ученые в области педагогики, психологии отмечают необходимость уделять существенное внимание развитию эмоциональной отзывчивости детей.

Развитие эмоциональной отзывчивости предусмотрено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», которая предполагает «…раз-витие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания…» [ФГОС ДО, 2013].

В 2022 году вступила в силу Федеральная образовательная программа дошкольного образования, согласно которой необходимо «содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых» [ФОП ДО, 2022].

Ученые при исследовании процесса развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников указывали, что особое место в этом занимает восприятие детей, чувствительность к художественных произведениям, яркий эмоциональный отклик и эмпатия, любознательность, интерес к познанию окружающей жизни

(Н. А. Ветлугина, В. А. Запорожец, О. П. Радынова, П. М. Якобсон и др.).

Проблему развития эмоциональной отзывчивости изучали в психологии. Такие ученые, как Н. И. Ки-ященко, Н. Л. Лейзеров, П. М. Якобсон, эмоциональную отзывчивость раскрывают через связь с эмоциональной реакцией дошкольников. Г. Г. Григорьева, О. П. Рады-нова, Л. П. Стрелкова и ряд других педагогов раскрывали эмоциональную отзывчивость как эмоциональный отклик на произведения искусства, а также как познание художественного образа через эмоциональный, чувственный образ. Б. М. Теп-лов, К. В. Тарасова считали эмоциональную отзывчивость главным критерием музыкальности. По мнению Н. А. Ветлугина, И. В. Груздовой, Д. Б. Кабалевского эмоциональная отзывчивость является важным фактором развития музыкальной культуры дошкольников. В свою очередь, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев рассматривали эмоциональную отзывчивость как процесс мыслительной деятельности.

Для развития эмоциональной отзывчивости актуальными являются такие формы воспитания, которые включают в себя не один вид искусства, а их взаимосвязь. Для детей дошкольного возраста характерна предрасположенность к восприятию художественных произведений различных видов искусства (музыка, живопись, театр и т. д.). Кроме этого, дошкольникам нравится принимать участие в творческих видах деятельности. Поэтому актуальными являются интегрированные занятия, сочетающие в себе музыку и литературу, музыку и изобразительную деятельность, изобразительную деятельность и литературу и т. д.

Целью нашей статьи является рассмотрение возможностей интегрированных занятий в развитии эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников.

Материалы и методы. В основе исследования лежит системный подход к пониманию предмета, позволяющий избежать одностороннего мышления. В работе мы опирались на качественные методы, ориентированные на выявление глубинных неосознаваемых характеристик сознания личности, а именно определение проявления эмпатических реакций, проявления сочувствия, сопереживания, взаимовыручки.

Нами были использованы количественные методы для оценки значимости эмоциональной отзывчивости в развитии детей дошкольного возраста, а именно – изучение динамики развития компонентов эмоциональной отзывчивости, ранжирование мотивов выбора, получение ассоциативного профиля.

В работе также использованы методы логико-понятийного анализа основных терминов, дескриптивного и сравнительного анализа.

Результаты исследования. Современный этап развития педагогики предполагает создание личностноориентированного воспитательного подхода, где образовательный процесс построен на взаимодействии, со- страдании и эмоциональной отзывчивости субъектов коммуникации. Важным компонентом развития личности ребенка является эмоциональная отзывчивость, представляющая собой целостное личностное качество, проявляющееся в различной деятельности, но особенно четко оно прослеживается в социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение дошкольниками общественных норм и ценностей коммуникации со сверстниками и взрослыми, где в основе лежит развитие у них эмоционального интеллекта, подразумевающего умение понимать и осознавать личные эмоции и управлять ими в процессе взаимодействия, а также понимать эмоции окружающих. Во время коммуникативного взаимодействия (со сверстниками, взрослыми) должны проявляться способности ребенка сопереживать собеседнику, радоваться его успехам, а также адекватно проявлять свои эмоции и чувства. Именно освоение дошкольником социальных способов поведения и коммуникации опирается на осознание им своего эмоционального состояния и окружающих, овладение навыками регулирования своей эмоциональной сферой.

Художественно-эстетическое развитие направлено на развитие эстетического восприятия окружающего мира и отношения к нему. Именно эмоциональная отзывчивость к гармонии и красоте произведений искусства, воспитание чувства прекрасного формирует эстетическое отношение дошкольников.

Особенности формирования и развития эмоциональной отзывчивости изучали такие ученые, как Ю. А. Афонькна, Р. С. Буре, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. М. Щетинина и многие другие. Так, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец отмечали, что полноценное развитие личности ребенка происходит при взаимодействии эмоциональной и интеллектуальной сфер [Выготский, 2001; Запорожец, 1986].

Р. С. Буре, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова и другие раскрывали эмоциональную отзывчивость через формирование межличностной коммуникации в совместной деятельности [Вачков, 2017].

Следовательно, создание благоприятного эмоционального климата в детском коллективе является важным условием приобретения эмоционального опыта дошкольников и развития их эмоциональной отзывчивости.

Развитие эмоциональной отзывчивости взаимосвязано с процессом воспитания у дошкольников эстетических чувств, эмоций, вкуса, потребностей. Ученые отмечают, что именно эмоциональный отклик – это показатель личностного отношения к произведениям искусства и их значимости для дошкольника.

Понятие «эмоциональная отзывчивость» распространено в методико-педагогической литературе и нормативных документах. Однако в современных словарях отсутствует точное определение данного понятия. В дошкольной педагогике отзывчивость рассматривается с точки зрения нравственного воспитания и обу- чения. Так, С. А. Курносовой отмечено, что эмоциональная отзывчивость рассматривается многими учеными, но в то же время не является предметом исследований, что и не позволяет дать точного определения [Курносова, 2008].

В. А. Петровский под эмоциональной отзывчивостью понимает понимание эмоционального состояния окружающих людей, проникновение в их переживания [Петровский, 1996].

По мнению А. В. Запорожца, Я. З. Неверовича, отзывчивость – это эмоциональная реакция ребенка на состояние окружающих людей, являющая первоочередной формой проявления эмоционального отношения, основанной на сопереживании дошкольника другому человеку [Запорожец, 1986].

С точки зрения В. С. Агеева, эмоциональная отзывчивость является одним из основных механизмом социального восприятия, эмоционального проникновения во внутренний мир других людей, понимание их чувств, мыслей [Агеева, 1989].

М. С. Лисиной и А. Е. Ольшан-никовой отзывчивость рассматривается как главная эмоциональная единица во взаимоотношениях между людьми [Андреева, 2011].

По мнению Р. С. Буре, эмоциональная отзывчивость дошкольника проявляется в умении им замечать такие ситуации, где его сверстник испытал неприятные эмоции, и применять определенные способы по восстановлению благоприятного состояния [Буре, 2015].

Таким образом, под эмоциональной отзывчивостью мы будем понимать целостное личностное качество дошкольника, проявляющееся в умении воспринимать, устанавливать и оценивать эмоциональное состояние явления, адекватно проявлять свои эмоции, обогащая свой эмоциональный опыт.

В структуре эмоциональной отзывчивости можно выделить следующие компоненты:

– когнитивный – нравственные представления о нормах, ценностях, принятых в обществе;

– эмоциональный – проявление сопереживания, сочувствия, эмоциональной отзывчивости;

– поведенческий – взаимодействие детей в совместной деятельности, выполнение нравственных норм и требований в совместной деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий должно базироваться на следующих принципах: гуманизации образования; эстетизации развивающей предметно-пространственной среды и быта; культурного обогащения художественной деятельности; взаимосвязи продуктивной и иных видов деятельности дошкольников; интеграции разных видов искусства и художественнотворческой деятельности; наглядности.

Старший дошкольный возраст характеризуется повышенным уровнем внимания детей к явлениям окружающей действительности, их объяснению и многообразию. Педагог должен направить свою деятельность на воспитание в дошкольниках самосто- ятельности, инициативности по расширению представлений об образе мира. В процессе знакомства с каким-либо видом искусства перед педагогом должны стоять следующие задачи:

– формировать эмоциональные переживания, за счет которых дошкольники овладевают умениями видеть единство выразительных средств;

– формировать интерес к целенаправленному, образному восприятию художественных произведений.

При работе по формированию восприятия произведений искусства образовательный процесс должен представлен как театральное действие. С этой целью должен быть решен ряд задач в процессе художественно-эстетического развития детей:

– познакомить дошкольников с различными видами искусства через искусство;

• –    развивать творческий потенциал дошкольников и продуктивную деятельность;

• –    формировать понимание дошкольников о ценности каждого вида искусства;

• –    способствовать усвоению и применению различных эстетических оценок в отношении собственных работ, образов произведений искусства, красоты мира;

• –    развивать творческие способности дошкольников во время художественной деятельности;

• –    обогащать эмоциональную сферу дошкольников.

Для подтверждения эффективности интегрированных занятий в развитии эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников было проведено исследование на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 31» (пос. Баранчин-ский), в котором приняло участие 18 детей в возрасте 5–6 лет.

Нами был подобран диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития эмоциональной отзывчивости в зависимости от ее компонентов. Для исследования когнитивного компонента эмоциональной отзывчивости была использована методика Г. А. Урунта-евой, Ю. А. Афонькиной «Беседа», для эмоционального компонента – методика А. М. Щетининой «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей», для поведенческого компонента – методика Т. А. Андреенко, О. В. Алекиновой «Педагогические ситуации».

Диагностика по каждой методики проходила как индивидуально с каждым ребенком, так и путем наблюдения в различных видах деятельности. Исследование показало, что уровень развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников недостаточный: всего у троих дошкольников выявлен высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости, у пятерых детей – средний и у семерых – низкий. Основными проблемами являются отсутствие эмоций, чувств на успехи и неудачи других, нежелание поддержать своих сверстников, приходить им на помощь. Следовательно, необходимо разработать педагогический проект для работы в данном направлении.

Обсуждение результатов. В процессе развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников особую роль выполняет интегрированная деятельность. Именно на интегрированных занятиях осуществляется всестороннее развитие старших дошкольников посредством использования различных видов деятельности, дошкольники познают яв-ления/объекты окружающего мира с разных сторон и воспринимают действительность с помощью всех органов чувств [Варкки, 2003].

При проведении интегрированных занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, используются традиционные методы обучения:

• 1)    словесные: рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой, лекция, дискуссия, инструктаж и прочие.

Например, с помощью рассказа педагог излагает необходимую информацию о художнике, его произведении в доступной и понятной форме для детей, что позволяет воздействовать на их чувства и воображение и побудить их обмениваться впечатлениями.

Цель словесных методов:

– показать рациональные учебные действия в процессе той или иной деятельности;

– сообщить новые знания об эмоциях, чувствах, передаваемых в произведениях искусства;

– закрепить полученные знания путем устного общения педагога и детей, активизировать мыслительные процессы;

• 2)    наглядные: иллюстрация, де-

• монстрация, наблюдение, видеометод.

Так, с помощью иллюстраций (репродукций картины) педагог помогает детям лучше усвоить изучаемую тему занятия, пробудить интерес к тому или иному явлению, изображенному на иллюстрации, а также сконцентрировать их внимание.

Цель наглядных методов: облегчить усвоение получаемого материала старшими дошкольниками; активизировать мыслительные процессы;

• 3)    практические: практическая, самостоятельная работы, упражнения.

Применяя на занятиях различные упражнения, например, музыкально-ритмические, дети смогут эмоционально перевоплощаться, пластически интонировать, передавая музыкальный образ.

Цель практических методов: овладеть умениями и навыками по воспроизведению полученных знаний в музыкальной, художественной и иной деятельности.

Для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе интегрированных занятий также необходимо включать методы и приемы, способствующие активизации и проявлению эмоционального отклика на произведения искусства:

– метод пластического интонирования. Термин был введен Т. Е. Вендровой [Вендрова, 1997]. Старшие дошкольники должны показать рукой, куда идет мелодия вниз или вверх. На первых занятиях педагог должен оказывать помощь, а в последующие занятия дети успешно смогут справляться самостоятельно. Такой метод позволит детям легко выражать свои эмоции и чувства, а педагогу их оценить;

– метод ассоциации. Педагог называет слово, а старшие дошкольники должны рассказать, какие представления у него вызывает это слово. Также можно использовать другой вариант упражнения. Детям предлагается прослушать музыку, а затем рассказать, о чем они думали, кого или что представили, какое настроение вызвала музыка. На занятиях можно использовать как произведения композиторов-классиков, так и современных эстрадных исполнителей. В процессе диалога с детьми педагог узнает, какие ассоциации возникали у детей, а также им предлагалось нарисовать возникший музыкальный или художественный образ. В конце упражнения дети выясняют, получилось ли передать эмоционально-смысловую нагрузку или нет [Зверева, 2007];

– игровые методы и приемы. Мы полагаем, что через игровые методы и приемы можно вызвать у детей эмоциональный отклик на музыкальное или художественное произведение. Старшие дошкольники могут выразить общие черты песни – грустная, веселая, печальная. А значит, необходимо расширять словарный запас. Для этого на занятиях можно использовать такие игры, как «Послушай и сравни». Суть игры состоит в том, чтобы дети смогли пополнить свой словарный запас эмоциональными состояниями. Также можно показать карточки с эмоцией, а дети должны их назвать.

Таким образом, интегрированная деятельность имеет большое значение в решении задач развития эмоциональной отзывчивости. Интегрированная художественная деятельность создает у ребенка определенную установку на восприятие действительности. В этом смысле процесс не ограничивается задачами изображения, а захватывает и другие стороны духовной жизни ребенка, влияя на его мировосприятие в целом. В процессе интегрированной художественной деятельности создаются благоприятные условия для развития эмоционального восприятия и эстетических чувств, переживаний, которые постепенно формируют эмоциональную отзывчивость дошкольников. В занятия необходимо включать интеграцию различных видов деятельности, а также традиционные методы и приемы обучения и методы, направленные на эмоциональный отклик на произведения искусства. Весь процесс обучения должен быть построен в игровой форме.

Опираясь на результаты исследования, нами был предложен педагогический проект, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников в процессе интегрированных занятий.

В проект вошло 15 тем, рассчитанных на 30 интегрированных занятий, длительность каждого занятия 25 минут.

Каждое занятие включало интеграцию таких видов деятельности и искусств, как слушание музыки, чтение художественной литературы, изобразительная деятельность, игра на музыкальных инструментах, аппликация, игровая деятельность.

Методический материал занятий составили художественные произведения русских писателей и поэтов (А. Л. Барто, А. С. Пушкин, А. Т. Твардовский, Л. Г. Яковлев и другие), музыкальные произведения русских и зарубежных композиторов (А. Л. Вивальди, Э. Григ, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский и другие) и произведения изобразительного искусства русских и зарубежных художников (И. К. Айвазовский, М. А. Врубель, И. И. Левитан, П. О. Ренуар, Н. С. Чуков, И. И. Шишкин и другие).

На каждом занятии используемые методы и приемы обучения были направлены на развитие эмоционального отклика на произведения искусства, формирование положительных эмоций при знакомстве с творчеством писателей, композиторов, художников, обогащение эмоциональной сферы дошкольников умениями сопереживать и сочувствовать.

Таким образом, мы полагаем, что реализация данного педагогического проекта позволит повысить уровень развития эмоциональной отзывчивости детей.

Заключение. Подводя итог, можно сделать вывод, что дошкольное образование в современных условиях характеризуется внедрением инновационных технологий, в числе которых интеграция образовательного процесса. Данный подход позволяет объединить несколько образовательных областей и направлен на формирование цельного образовательного механизма по развитию личности дошкольника и его гармоничному вхождению в общество.

Планируя образовательный процесс в условиях дошкольной образовательной организации посредством интеграции, необходимо наладить взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, взаимосвязь программного содержания образовательных областей и включение различных форм и методов обучения и развития дошкольников. Эмоциональная отзывчивость у дошкольников развивается при интеграции таких образовательных областей, как «Художественно-эстетическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».