Общая педагогика. Рубрика в журнале - Историко-педагогический журнал
Возможности стим-лаборатории в профориентации старших дошкольников
Статья научная
Современные условия развития образовательной системы России предполагают реализацию целостных процессов, в ходе которых осуществляется социальное и индивидуальное развитие детей. В качестве эффективного решения, направленного на достижение данной задачи, может быть использована организация профориентационной работы с детьми дошкольного возраста. Профориентация несет в себе в основном информационный характер и направлена на осуществление прогноза личностного развития, изучение его интересов, способностей в том или ином виде деятельности. В статье рассмотрены теоретические основы профориентации старших дошкольников. Под профориентацией понимается комплекс мероприятий психолого-педагогического характера, направленных на формирование у ребенка эмоционально-положительного отношения к труду, максимально разнообразных представлений о содержании профессий и зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей. Главной целью ранней профориентации является развитие интересов и эмоций в плане профессий при помощи взрослых, приобретение достаточных знаний о богатом мире профессий, познание своих сил и возможностей в доступных видах деятельности. Одним из перспективных средств профориентации старших дошкольников является стим-лаборатория. Стим-лаборатория способствует формированию целостной картины мира у детей дошкольного возраста через способность самостоятельно и поисково мыслить в процессе решения разнообразных задач, предусмотренных точными и гуманитарными науками в их неразрывной взаимосвязи. Изучив возможности стим-лаборатории в профориентации старших дошкольников, мы пришли к выводу, что стим-лаборатория играет важную роль в процессе профориентации старших дошкольников на инженерные и технические профессии, а именно: способствует формированию у ребенка эмоционально-положительного отношения к профессиям и навыков использования разнообразных профессий в игровой деятельности и развитию разнообразных представлений о содержании профессий, способах овладения профессией, особенностях профессиональной деятельности и зарождению профессионально ориентированных интересов и склонностей. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования и разработанный педагогический проект может быть использован в практике работы дошкольных образовательных организаций для профориентации старших дошкольников.
Бесплатно
Возможности экспериментирования в познавательном развитии старших дошкольников
Статья научная
Современные общественные процессы обусловливают объяснение приоритетов образования - всё большее значение приобретает поиск условий эффективного познавательного развития детей дошкольного возраста. В статье на основе изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы рассматриваются сущность и особенности познавательного развития старших дошкольников. В современных условиях необходимость применения в дошкольной образовательной организации экспериментирования продиктована быстро развивающимся техническим прогрессом, потребностью в соответствующем уровне обучения воспитанников. Экспериментирование соответствует вышесказанному, так как создает благоприятные условия для познавательного развития ребенка, его творческого потенциала и формирования предпосылок учебной деятельности. В данной публикации автор обращает внимание на то, что старший дошкольный возраст является важнейшим этапом становления познавательной культуры и образованности личности. Детское экспериментирование является одним из эффективных средств для познавательно развития ребенка старшего дошкольного возраста. Поскольку ребенок с самого рождения ведет себя, как маленький экспериментатор, познавая окружающий мир вокруг себя, ориентируясь на собственный интерес и любознательность. Важным умением для ребенка является самостоятельный поиск и нахождение информации, особенно в эру её изобилия, когда нас захватила всемирная информатизация. Поэтому среди различных педагогических инструментов именно экспериментирование в данном случае выходит на первый план, имея огромный потенциал. В старшем дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим видом деятельности ребенка наравне с игрой. Существенным отличием детского экспериментирования от взрослых экспериментов является его связь с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира. В статье изучены возможности экспериментирования в познавательном развитии старших дошкольников. Автор пришел к выводу, что экспериментирование играет важную роль в процессе познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, а именно: способствует развитию познавательных процессов (восприятия, мышления, представления, памяти, внимания), интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, представлений об окружающей действительности. Результаты данного исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных организаций для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Бесплатно
Детское экспериментирование как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста
Статья научная
Формирование азов экологической культуры в окружающем мире и формирование экологически целесообразного поведения - одна из важнейших ключевых задач дошкольного образования в XXI веке. Экологическое образование имеет важнейшее направление и принципиальный характер в работе дошкольных организаций. Это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Один из способов повысить эффективность экологического образования - работать в разных формах и разными способами. Методы экологического образования - это методы, ставшие уже традицией: наглядные - рассматривание картин и иллюстраций, демонстрация моделей, кинофильмов о природе как художественных, так и документальных, диафильмов, диапозитивов с проекцией на большие экраны, наблюдение, экскурсии; словесные - беседы, ситуативный разговор, дискуссия, чтение адаптированной литературы экологической направленности; практические - экологические игры, опыты, эксперименты, детский труд на природе. Как бы то ни было, сегодня модернизация образования в России сделала необходимым пересмотр комплекса методов обучения детей дошкольного возраста, ориентируя педагогов на работу с более эффективными формами и методами построения образовательного процесса, который основан на обеспечении равных стартовых условий для последующего успешного обучения ребенка в школе. Одним из таких методов является экспериментирование. Экспериментирование - это метод образования, который позволяет детям: смоделировать образ мира или мысленно представить мир в своей голове на основе собственных обследований, используя свой полученный опыт, связи и законы. Экспериментальная работа вызывает у детей огромную заинтересованность к осознанию и пониманию природы, также развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение и т. д.). Побуждает познавательную активность и любознательность, разъясняет о природных явлениях и этике общественной жизни, активизирует осознание материала. Эксперименты также помогают установить наиболее эффективные способы охраны природы и выработать собственные нормы поведения в природе. Господство экспериментального метода - это сплав внимательности и мышления, заключается в том, что он позволяет детям по-настоящему прочувствовать все стороны исследуемого предмета, его взаимосвязь с другими материями окружающей среды. Позволяя детям слышать, видеть и делать что-то самостоятельно, педагог способствует усвоению всего нового крепко, хорошо и надолго, также это верный признак готовности к школе. Данная статья посвящена детским экспериментам и практическим занятиям как эффективному методу экологического образования детей дошкольного возраста. Основным преимуществом экспериментирования в самостоятельной деятельности является то, что именно это дает детям реалистичное представление о различных аспектах учебного материала, его взаимосвязи с другими предметами и окружающей средой. Метод экспериментальный способствует развитию любознательности детей и их способности самостоятельно решать проблемные ситуации.
Бесплатно
Идентичность личности в образовании: кому у кого учиться?
Статья научная
Актуализирован принцип личностно-ориентированной модели образования в условиях сложности и разнообразия, цифровизации, стремительного распространения информационно-коммуникационных технологий, радикально влияющих на динамику жизненного и образовательного пространства. Поставлена проблема идентичности личности тех, кто учит и кто учится. Меняющаяся личность в меняющемся мире является проблемой междисциплинарного характера и ориентирует систему образования на модернизацию целей, процесса, результата обучения и воспитания обучаемых всех возрастов креативно развитых, открытых к инновациям, готовых ими пользоваться, создавать новое. Идентичность личности расширяет масштаб и глубину неопределенности настоящего и будущего, ставит вопрос кому у кого учиться? Исследуются трансформирующиеся отношения учителей и школьников, преподавателей и студентов к творческому потенциалу и рискам в освоении инноваций в образовании, в том числе в вынужденном переходе на онлайн-обучение. Стратегическое осмысление методологии развития идентичности основных субъектов образовательного процесса обращает к основным положениям культурно-исторической теории развития высших психических функций Л. С. Выготского (среда - источник развития личности, в частности высших психических функций). В далекие исторические времена выдающиеся российские педагоги были уверены в необходимости преодоления архаичности получения знаний в готовом виде из уст преподавателя, их заучивание и воспроизведение, верили в творческие способности тех, кто учит и кто учится (Л. Н. Толстой, А. Ф. Музыченко, В. И. Чарнолуский и др.) Современная жизненная и образовательная среда строится на инновационных принципах и методах, адекватных времени неопределенности. Императив освоения личностно ориентированной модели в образовании реализуется в широком использовании интерактивных технологий как средства развития идентичности, достижения ситуации успеха в обучении. Педагогический профессионализм, релевантный вызовам времени, позволяет преодолевать усиливающееся отчуждение в обучении на этико-гуманистических путях психолого-педагогической фасилитации (К. Роджерс). Рассматривается концепция реверсивного обучения как результативная и перспективная в настоящем и будущем. Мотивация на учебную активность школьников и студентов увеличивает роль самостоятельной творческой работы и позволяет достигать результаты в соответствии с познавательными интересами тех, кто учит и кто учится, включая систему оценивания (самооценка, оценивание преподавателя и группы по заранее оговоренным критериям). Интерпретированы факты использования студентами инновационных дидактических технологий (Шесть шляп мышления Эдварда де Боно; SWOT анализ; позиционное обучение Н. Е. Вераксы; Кейс-технология (case-study); «неоконченный рассказ; написание эссе и др.). Проведенный анализ методологии, теории и практики вселяет надежду на своевременное развитие идентичности личности школьников и студентов, учителей и преподавателей как уверенных в себе, ассертивных.
Бесплатно
Статья научная
Образовательная экосистема как новая парадигма образования XXI в
Статья научная
Введение. В последние годы дискуссии о качестве образования приобретают все большую остроту, потому что знания и навыки, полученные в образовательных учреждениях, помогут молодым людям в решении повседневных задач, а также станут основой для обучения на протяжении всей жизни. Поэтому в настоящее время ведется активный поиск новых способов обучения и новых организационных форм образования, которые будут соответствовать социальной, экономической и технологической реальности XXI в. Материалы и методы исследования. Материалами исследования послужили документы института статистики ЮНЕСКО, научные исследования российских и французских ученых, комплекс публикаций на официальных сайтах электронных версий французских изданий. В качестве основных методов выступают анализ, концептуализация, обобщение. Также использовались историко-генетический и историко-компаративистский методы. Результаты исследования. Существует мнение, что существенным потенциалом для преобразования системы образования обладает экосистемный подход, а образовательные экосистемы помогут решить некоторые из ключевых вопросов подготовки молодого поколения к жизни в быстро меняющемся мире. В статье дан анализ экосистемного подхода к образованию, показана история его возникновения, представлены основные участники образовательной экосистемы. Подчеркивается, что существенное место в образовательной системе занимает цифровая экосистема, роль которой значительно выросла в период пандемии COVID-19. Приводятся размышления как западных, так и российских специалистов о значимости экосистемного подхода и создания образовательных экосистем. Обсуждение результатов исследования. Образовательные экосистемы порождают множество вопросов, таких как разработка стратегии, участники и роль каждого из них, руководство, управление, финансирование, оценка качества работы и многие другие, которые обязательно возникнут. Высказывается мнение, что образовательные экосистемы полны возможностей для преобразования процесса образования. Заключение. В настоящее время образовательная экосистема рассматривается как потенциальная парадигма организации образования, условие более высокого его качества и ресурс его развития.
Бесплатно
Статья научная
Статья освещает вопрос эффективности применения механизма лаборатории воспитывающего обучения в рамках подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей. При исследовании данной проблемы был проведен анализ педагогической литературы и нормативных документов по аспектам актуальности вопроса подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей, а также возможности использования студенческих лабораторий при организации образовательно-воспитательного процесса в педагогических вузах. В результате было установлено, что применение механизма лаборатории воспитывающего обучения при работе со студентами может повысить эффективность организации педагогического просвещения родителей будущими педагогами. На основе этого нами были представлены этапы работы в рамках лаборатории, а также предложен комплекс заданий, который позволит улучшить качество готовности молодых педагогов школ к взаимодействию с родительским коллективом.
Бесплатно
Развитие подростковой лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей
Статья научная
На сегодняшний день в России формируется специализированный кластер образовательного направления по воспитанию, обучению и развитию способностей у одаренных детей. Выявлены проблемы работы с одаренными детьми в современном образовательном пространстве Оренбургской области: заинтересованность педагогов и родителей к развитию одаренности у детей и недостаточного внимания к решению задач их воспитания и социализации; отсутствие преемственности в работе с одаренными детьми на разных ступенях образования. Изучены стили лидерской одаренности: «Лидер-гражданин», «Лидер-управленец», «Лидер-коммуникатор», «Творческий лидер». В контексте научного исследования изучены личностные характеристики подростков, обладающие лидерской одаренностью: социальная компетентность, социальная активность, социальный интеллект, социальная ответственность, креативность, мотивация достижения успеха. Приведены компоненты в структуре подростковой лидерской одаренности: личностно-потенциальная (потенциал одаренного лидера), социально-психологическая (опыт собственной практической деятельности) и профессионально-личностная (необходимые качества личности в управленческой, коммуникативной, творческой, гражданско-патриотической деятельности) составляющая. Рассмотрен опыт работы с лидерской одаренностью на базе Государственного автономного учреждения дополнительного образования «Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко»: функционирование областной очно-заочной школы «Лидер» (далее - ООЗШ «Лидер»), которая нацелена на развитие подростковой лидерской одаренности обучающихся в Оренбургской области. Обозначены основные формы образовательной деятельности ООЗШ «Лидер»: занятия в дистанционном режиме с использованием цифровых образовательных технологий, выезд в очном формате в период весенних и осенних каникул в загородный лагерь на профильную смену (учебная сессия). Деятельность ООЗШ «Лидер» организуется педагогами дополнительного образования по следующим дисциплинам: «Основы менеджмента», «Основы правоведения», «Психология лидерства», «Самоуправление. Медиа. Имидж», «Основы социального проектирования», «Этика деловых отношений», «Историко-литературное краеведение», «Символика и историческое наследие России». Просмотрена связь реализации программы ООЗШ «Лидер» в контексте развития подростковой лидерской одаренности в системе дополнительного образования детей в соответствии со стилем лидерской одаренности: «Лидер-гражданин», «Лидер-управленец», «Лидер-коммуникатор», «Творческий лидер».
Бесплатно
Устное народное творчество как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста
Статья научная
На первом месте при работе по формированию словарного запаса детей стоит необходимость обучать умению использовать слово в контексте, чтобы ребенок мог правильно применять слово в речи. Кроме того, работа над словом включает изучение его формы, грамматических особенностей, написания и произношения. Одним из методов работы над словом является чтение. Чтение разнообразной литературы позволяет расширять словарный запас и знакомиться с различными значениями и использованием слов в разных контекстах. Также важно поощрять ребенка использовать новые слова в своей речи и обсуждать их значения и примеры использования. Это включает в себя работу над пониманием контекста, сопоставлением информации, построением логических связей и выводов. Развивая способность использовать слова и фразы в контексте и речевых ситуациях, ребенок может развить способность формировать связные высказывания и свободно выбирать лингвистические средства для использования слов и связывания их в определенном смысле. Такие навыки очень важны при обучении в школе. В данной статье мы рассмотрим роль устного народного творчества в обогащении словарного запаса у детей старших дошкольных возрастов и представим исследование возможности развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста. Устное народное творчество позволяет устранить трудности в освоении грамматического строя речи, обогащает и развивает словарный запас ребенка. Интерес к словам и речи расширяет знания и кругозор ребят старшего дошкольного возраста. Исследовательская задача состоит в определении потенциала устного народного творчества в развитии словарной компетенции старших дошкольников. На основе тщательного обзора и анализа соответствующих психолого-педагогических источников были выявлены сущность и особенности разработки словарей в дошкольных учреждениях; рассматриваются педагогические возможности устного народного творчества в образовательных организациях дошкольного возраста; описаны возможности устной народной речи, которые способствуют развитию речи старшего дошкольника, разработан проект работы педагога, направленный на развитие словаря старшего дошкольника путем устной народной речи.
Бесплатно
