Интеллектуальные Характеристики как предикторы жизнеспособности студентов

Бесплатный доступ

Обоснование. При всей дискуссионности трактовок интеллекта предельно общее определение, вызывающее менее всего возражений, основано на его понимании как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям, а механизмы интеллекта рассматриваются в контексте решении широкого спектра задач во внутреннем плане действия при доминировании роли сознания над бессознательным. Подобное понимание позволяет предполагать определенную роль интеллектуальных способностей в поддержании общих жизненных способностей человека. Между тем интеллект как составляющая жизнеспособности изучен недостаточно. Целью данной статьи является выявление интеллектуальных предикторов жизнеспособности.

Еще

Жизнеспособность, интеллект, эмоциональный интеллект, метакогнитивные процессы, предикторы жизнеспособности

Короткий адрес: https://sciup.org/147248095

IDR: 147248095   |   DOI: 10.14529/jpps250101

Текст научной статьи Интеллектуальные Характеристики как предикторы жизнеспособности студентов

Жизнеспособность в научном дискурсе первым определил Б.Г. Ананьев как «потенциал развития», помогающий человеку поддерживать продуктивность деятельности в экстремальных ситуациях [1].

В современной психологии понятие жизнеспособности разрабатывают А.В. Махнач, Л.Г. Дикая, А.И. Лактионова, А.А. Нестерова, С.В. Котовская и др. Ими изучаются общие закономерности жизнеспособности человека, жизнеспособности подростков, семьи (в том числе приемной), безработных, представителей экстремальных профессий и др. [2–6].

Жизнеспособность рассматривается как сложная интегративная характеристика личности, обеспечивающая устойчивость в условиях жизненных трудностей. Она формируется бла- годаря сочетанию эмоциональных, когнитивных и социальных ресурсов, которые помогают адаптироваться к изменчивой среде [7, 8]. Жизнеспособность опирается на взаимодействие эмоциональных, когнитивных и метакогнитив-ных ресурсов, включая такие переменные, как интеллект, эмоциональный интеллект, креативность и метакогнитивная включенность.

Обзор литературы

Когнитивные составляющие жизнеспособности сегодня мало изучены. В ряде русскоязычных источников можно найти единичные исследования по этой теме. Так, в одном из исследований декларируется важность развития музыкального интеллекта у младших школьников с целью развития общего творческого потенциала детей, а также для развития личности, которая могла бы быстро адаптироваться к окружающим условиям [9]. В другом русскоязычном исследовании приводится взаимосвязь жизнеспособности, внутренней мотивации и академической успеваемости, которая в контексте нашего исследования может быть рассмотрена в качестве косвенного показателя интеллекта (как способности решать поставленные задачи)1. Также в одном из исследований показано, что жизнеспособность подростков зависит от социального взаимодействия (формирование устойчивых социальных связей увеличивает показатели жизнеспособности) [10].

Интеллектуальные характеристики изучены зарубежными авторами более обширно. Важно обозначить, что на английском языке, как и на русском, зачастую происходит смешение, если не замена понятий «жизнеспособность» и «жизнестойкость». Во время подготовки теоретического обзора мы регулярно сталкивались с этим что в русскоязычных, что в англоязычных источниках. Так, в результате лонгитюдного исследования когнитивных функций у взрослых оказалось, что вероятность их нарушения можно снизить практически в два раза, работая над развитием жизнеспособности [11]. В другом исследовании показана значимая роль жизнеспособности в отношении сохранения целостности личности при наличии детских травм и диагностированной клинической депрессии [12]. Также достаточно исследований в контексте влияния физической активности на способности к обучению и жизнеспособность [13, 14] и влияния ряда методик групповой когнитивноповеденческой терапии на жизнеспособность у людей разного возраста [15, 16].

Рассмотрим актуальные исследования, в которых жизнеспособность взаимодействует с перечисленными эмоциональными и когнитивными переменными. Эмоциональный интеллект играет ключевую роль в жизнеспособности, так как помогает управлять эмоциями, снижать стресс и улучшать адаптацию. Эмоциональный интеллект спо- собствует креативности, усиливая когнитивные способности через эмоциональную регуляцию [17]. Также жизнеспособность выступает медиатором между эмоциональным интеллектом и снижением воспринимаемого стресса для адаптации [8].

Креативность усиливает жизнеспособность через использование нестандартных подходов к решению задач [18]. Авторы подчеркивают, что взаимодействие эмоций и когнитивных ресурсов способствует созданию инновационных решений, повышающих адаптивность личности. Креативность как компонент адаптации также тесно связана с эмоциональными и когнитивными ресурсами. Люди с высоким уровнем креативности чаще используют нестандартные подходы, что позволяет быстрее находить решения в стрессовых условиях [19].

Метакогнитивная включенность способствует повышению адаптации в условиях неопределенности. Метакогнитивная включенность усиливает способность к творческому мышлению и формированию адаптивных стратегий [20].

Американские исследователи K.M. Connor и J.R.T. Davidson (2003) разработали шкалу CD-RISC [7], которая оценивает уровень жизнеспособности. Жизнеспособность в обосновании шкалы укрепляется благодаря взаимодействию когнитивных и эмоциональных ресурсов.

IQ также играет ключевую роль в формировании жизнеспособности, предоставляя аналитические инструменты для решения проблем. Однако его влияние усиливается через взаимодействие с эмоциональными и метакогнитивными процессами, что создаёт основу для комплексной адаптации [21].

Эти взаимосвязи подтверждаются в ряде исследований. Так, была предложена концепция «метаэмоционального интеллекта», который интегрирует когнитивные и эмоциональные аспекты, подчеркивая их роль в адаптации [22]. Выявлено, что чувство благодарности усиливает влияние эмоционального интеллекта на креативность, особенно в условиях стресса [23]. В проведенном нами пилотажном исследовании обнаружены прямые и косвенные связи между показателями жизнеспособности и интеллектуальными ха-рактеристиками2.

Однако текущие исследования в этой области часто фрагментарны и разрозненны, что затрудняет формирование общего представления о комплексе интеллектуальных характеристик, определяющих жизнеспособность человека. Мы считаем, что между жизнеспособностью и интеллектуальными характеристиками существует генетическая связь. Это объясняется тем, что и жизнеспособность, и интеллект являются потенциалами, позволяющими решать разнообразные задачи – как когнитивные, так и экзистенциальные. Такое мнение соответствует различным определениям интеллекта (например, как «метода мышления, заключающегося в поиске множества вариантов решения определенной задачи», по Дж. Гилфорду и др.) и нашему пониманию жизнеспособности как интегральной способности человека сохранять свою целостность. Эта способность актуализируется при необходимости решения жизненных задач и обеспечивает динамическое поддержание жизни в постоянном взаимодействии с требованиями социального бытия и человеческого предназначения, что субъективно воспринимается как удовлетворенность собственной жизнью [4].

Кроме того, в проанализированных источниках практически не представлены разработки, посвященные изучению интеллектуальных детерминантов жизнеспособности студентов, ведущим видом деятельности которых является деятельность учебнопрофессиональная, тесно связанная с решением умственных задач.

Вышесказанное определило цель нашего исследования – рассмотрение интеллектуальных характеристик как предикторов жизнеспособности студентов.

Материалы и методы

Выборку исследования составили студенты 1–5-х курсов обучения ФГБОУ ВО «УГМУ Минздрава России» и ФГАОУ ВО «РГППУ» (М = 228; x = 19,92; SD = 2,44).

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики: прогрессивные матрицы Дж. Равена, тест Е. Торренса в адаптации А.Н. Воронина3, на- следования // Психология в меняющемся мире: проблемы, гипотезы, перспективы: сб. матер. все-рос. науч. конф. с междунар. участием (15–16 мая 2024 г.). Челябинск: ЮУрГУ, 2024. С. 188–193.

бор креативных тестов Ф. Вильямса (САР) в адаптации Е.Е. Туник (первые две части: тест дивергентного мышления и опросник творческих личностных характеристик)4, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. О’Салливена в адаптации Е.С. Михайло-вой5, опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина [24], тест «Жизнеспособность человека» Е.А. Рыльской [5], опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность (MAI)» Г. Шроу и Р. Деннисона в адаптации Е.И. Периковой и В.М. Бызовой [25], опросник «Рациональный-Опытный (REI)» С. Эпстайна и Р. Пачини в адаптации Т.В. Корниловой и А.Ю. Разваляевой [26].

Процедура проведения исследования включила две части в порядке упоминания: работу в аудитории (методики: прогрессивные матрицы Равена, тест Торренса, рисуночная часть теста Вильямса и тест Гилфорда) и самостоятельную работу (остальные методики выполнялись участниками на платформе Google Forms). Разделение на два этапа связано с тем, что указанная выше в скобках часть методик подразумевает ограничение во времени и работу на бумаге. Как следует предположить, при полном соблюдении инструкций к проведению тестирования время, затрачиваемое на работу в аудитории, – от полутора часов (одно полное занятие) до трех часов. В связи с этим общее число участников, проходивших тестирование в аудитории, составило 496 человек, а число респондентов, завершивших обе части опроса, – 228. Сбор данных длился с февраля по май 2024 года.

Вся математическая обработка данных осуществлена при помощи статистического пакета IBM SPSS Statistics 30.

Результаты

Сначала приведем результаты описательной статистики (табл. 1). По выборке наблюдается норма без значительных выбросов.

Таблица 1

Table 1

Описательная статистика по выборке

Descriptive statistics for the sample

Показатель Parameter

x

SD

Пр. п. St. s

Нормативное значение Normative value

ОЭИ

88,60

15,90

79–93

Адапт

62,38

7,54

Саморегул

32,95

3,95

Саморазв

42,08

4,23

Осмысл

31,93

3,59

ЖСп

169,33

9,91

170–255

МКВкл

126,20

17,2

98,9–142,9

Рац

56,96

5,44

2,8

2,6–3,9

Опыт

65,89

6,10

3,3

2,6–3,9

IQ

98,70

8,50

91–110

СИ

27,30

5,70

3

3

КрТ

0,67

0,30

КрО

41,73

13,74

52–88

КрР

84,57

16,79

52–97

Примечание. Пр. п. – приведенный показатель; ОЭИ – общий эмоциональный интеллект; Адапт – способности адаптации; Саморегул – способности саморегуляции; Саморазв – способности саморазвития; Осмысл – осмысленность; ЖСп – показатель жизнеспособности; МКВкл – показатель метакогнитивной включенности в деятельность; Рац – рациональный; Опыт – опытный; СИ – показатель социального интеллекта; КрТ – показатель креативности по шкале Торренса; КрО – показатель креативности по опроснику Вильямса; КрР – показатель креативности по рисуночной методике Вильямса.

Note: St. s. – standardized score; ОЭИ – general emotional intelligence; Адапт – adaptive abilities; Саморе-гул – self-regulation abilities; Саморазв – self-development abilities; Осмысл – meaningfulness; ЖСп – resilience; МКВкл – metacognitive engagement in activity; Рац – rational; Опыт – experiential; СИ – social intelligence; КрТ – creativity score (Torrance scale); КрО – creativity score (Williamsquestionnaire); КрР – creativity score (Williams drawing test).

Перед проведением дальнейших тестов была проведена стандартизация переменных. Так, все переменные показали среднее значение, равное 0, и стандартное отклонение, равное 1. Значения переменных выражены относительно стандартного нормального распределения. Затем был проведен регрессионный анализ в разных итерациях (линейный, логлинейный, полиноминальный, нелинейный), где зависимой переменной был обозначен показатель жизнеспособности. Результаты анализа во всех итерациях были крайне неудовлетворительны при низкой мультиколлинеарности переменных (1 < VIF < 1,7). Этот результат, а также вышеуказанное пилотажное исследование послужили основанием для предположения о том, что между переменными есть более сложные связи.

Затем был проведен дисперсионный анализ в разных итерациях, где зависимой переменной был также обозначен показатель жизнеспособности. Результаты снова оказались неудовлетворительны, но подразумевалось, что более сложная связь между рассматриваемыми переменными существует.

Тогда был проведен многомерный дисперсионный анализ (MANOVA). Зависимыми мы указали четыре переменные, которые являются отдельными шкалами теста «Жизнеспособность человека»: «способности адаптации», «способности саморегуляции», «способности саморазвития» и «осмысленность жизни». В первой итерации были включены остальные исследуемые переменные как независимые. Оказалось, что в таком случае все четыре полученные модели получили значения R2 и скорректированный R2 равными 1, что свидетельствует о переобучении всех моделей и невозможности использования таких моделей для описания результатов.

Во второй итерации многомерного дисперсионного анализа зависимые переменные остались теми же («способности адаптации», «способности саморегуляции», «способности саморазвития» и «осмысленность жизни»), а в роли независимых выступили только наиболее корреляционно значимые переменные: показатель эмоционального интеллекта, показатель общего интеллекта, показатель мета- когнитивной включенности в деятельность и два стиля мышления – опытный и рациональный (добавлен по причине противопоставления опытному). Визуализация корреляционного анализа представлена в табл. 2.

Во второй итерации MANOVA получились четыре модели. Первая модель с зависимой переменной «способности адаптации» продемонстрировала работоспособность R2 = 0,946 и скорректированный R2 = 0,489, что в совокупности дает возможность использовать эту модель. Вторая модель с зависимой переменной «способности саморегуляции» показала работоспособность R2 = 0,911 и скорректированный R2 = 0,163, что вынудило ее отклонить. Аналогичной оказалась ситуация с третьей моделью, включающей зависимую переменную «способности саморазвития». Ее работоспособность R2 = 0,917 и скорректированный R2 = 0,211 не позволили использовать эту модель. Четвертая модель с зависимой переменной «осмысленность жизни» оказалась значимой при работоспособности R2 = 0,943 и скорректированным R2 = 0,463.

В результате Intercept (перехват) показал статистически значимые результаты по всем мультивариативным тестам, включая λ Уилкса (ρ = 0,032) по основным показателям, что указывает на общую значимость модели.

Для показателя общего эмоционального интеллекта λ Уилкса оказалась равна 0,029 и Hotelling’s Trace равен 0,005, что указывает на значимое влияние этого показателя на зависимые переменные. Следовательно, эмоциональный интеллект оказывает влияние на комбинацию зависимых переменных в целом, что указывает на важную роль эмоциональной компетентности в адаптации и осознанности.

IQ влияет на способности адаптации (ρ = 0,011) наряду с метакогнитивной включенностью (ρ = 0,022). В случае с осмысленностью жизни IQ также оказался значимым предиктором (ρ = 0,033) так же, как и мета-когнитивная включенность в деятельность (ρ = 0,034). Эти результаты свидетельствуют о том, что IQ и метакогнитивная включенность являются ключевыми переменными, которые влияют на способности адаптации и осмысленность жизни.

Затем мы составили уравнения из двух оставшихся моделей (первая и четвертая модели с зависимыми переменными «способности адаптации» и «осмысленность жизни») с самыми высокими R2 и скорректированным R2, добавив коэффициенты при переменных: Способности адаптации =

= - 1,00559 МКВкл + £,          (1)

Осмысленность жизни = 0,58258 • ОЭИ +

+ 1,09325 МКВкл + £,           (2)

где МКВкл – показатель метакогнитивной включенности в деятельность, ОЭИ – общий эмоциональный интеллект, ε – ошибка модели.

Возникает вопрос, почему IQ не отражен в уравнениях (1) и (2), хотя он является значимым предиктором. Это может быть связано с меньшей значимостью по сравнению с другими предикторами, либо связь намного более сложная и ее невозможно определить этими методами. Вероятно, методы машинного обучения на большей выборке способны справиться с этим. Однако данное предполо-

Таблица 2

Table 2

Значимые корреляции между оставшимися переменными

Significant correlations among the remaining variables

Показатель Parameter

Адапт

Саморегул

Осмысл

ОЭИ

0,327**

–0,230**

МКВкл

0,190*

Рац

Опыт

–0,145*

0,230**

IQ

0,163*

Примечание: ОЭИ – общий эмоциональный интеллект; Адапт – способности адаптации; Саморегул – способности саморегуляции; Саморазв – способности саморазвития; Осмысл – осмысленность; МКВкл – показатель метакогнитивной включенности в деятельность; Рац – рациональный; Опыт – опытный.

Note: ОЭИ – general emotional intelligence; Адапт – adaptive abilities; Саморегул – self-regulation abilities; Саморазв – self-development abilities; Осмысл – meaningfulness; МКВкл – metacognitive engagement in activity; Рац – rational; Опыт – experiential жение лежит за рамками текущего исследования.

Первое полученное уравнение отражает обратную зависимость между переменными, то есть когда значение метакогнитивной включенности в деятельность увеличивается на одну единицу, адаптивность снижается примерно на 1,01 единицы. Это свидетельствует о том, что более высокая метакогнитив-ная включенность (осознание и управление своими когнитивными процессами) не всегда способствует адаптивности. В некоторых случаях, когда человек слишком сосредоточен на управлении своими мыслями и действиями, это может снизить его способность гибко адаптироваться к изменениям. Такой результат может быть связан с чрезмерной когнитивной нагрузкой или снижением спонтанности в поведении, что мешает быстрой адаптации.

Второе уравнение отражает прямую зависимость между предикторами и зависимой переменной: когда эмоциональный интеллект увеличивается на одну единицу, осмысленность увеличивается на 0,58 единицы; когда метакогнитивная включенность в деятельность увеличивается на одну единицу, осмысленность увеличивается на 1,09 единицы. Студенты с более высоким уровнем эмоционального интеллекта могут лучше понимать свои эмоции и контролировать их, что способствует более высокой осмысленности жизни. Связано это с тем, что они лучше справляются с эмоциональными трудностями и видят больше смысла в своей жизни. Повышенная осознанность своих когнитивных процессов также способствует повышению осмысленности жизни. Это может указывать на то, что респонденты, которые более активно размышляют о своих мыслях и действиях, более осмысленно подходят к жизни и лучше осознают её ценность.

Обсуждение

Результаты исследования продемонстрировали значимость интеллектуальных характеристик как предикторов двух аспектов жизнеспособности: способности адаптации и осмысленность жизни. Данный анализ с использованием MANOVA позволил выявить несколько ключевых закономерностей, которые согласуются с результатами современных исследований.

Метакогнитивная включенность в деятельность оказалась обратным предиктором способности к адаптации. В работе нидерландских исследователей подчеркивается, что избыточная рефлексия может увеличивать когнитивную нагрузку, снижая скорость адаптационных процессов [27]. Подобное влияние метакогнитив-ной активности отмечено и в других работах, связанных с когнитивной гибкостью и адаптацией в условиях неопределенности.

Осмысленность жизни демонстрирует положительную связь с эмоциональным интеллектом и метакогнитивной включенностью. Еще одно исследование [28] подтверждает, что эмоциональный интеллект связан с более высоким уровнем осмысленности жизни благодаря способности понимать и регулировать собственные эмоции. Метакогнитивные навыки усиливают этот эффект, помогая структурировать и достигать долгосрочные цели.

Несмотря на то, что IQ показал значимость в отдельных моделях, его роль как предиктора была второстепенной. Это может быть связано с более сложным, нелинейным характером взаимодействий IQ с эмоциональными и метакогнитивными характеристиками. В исследованиях подчеркивается сложность интеграции IQ в модели жизнеспособности без учета межличностных и эмоциональных факторов [29].

Заключение

Таким образом, нами определены предикторы для двух из четырех показателей жизнеспособности: для способностей адаптации предиктором является показатель метакогни-тивной включенности в деятельность, где зависимость обратная; для осмысленности жизни предикторами являются общий эмоциональный интеллект и метакогнитивная включенность. Также значимым предиктором является IQ, но он не включен в уравнения, вероятно, из-за более сложной связи, поиск которой находится вне рамок текущего исследования. Предикторы таких показателей жизнеспособности, как способности саморегуляции и способности саморазвития, не определены по причине низкой описательной силы полученных по ним моделей.

Статья научная