Интерактивное обучение методике преподавания биологии в Гянджинском государственном университете

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.022                                        

В настоящее время преподаватели всех образовательных учреждений используют самые современные методы, чтобы сделать уроки интересными. Благодаря им каждый урок становится не только интересным, но и запоминающимся. Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и учащегося, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха. Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе. Естественные науки, особенно биология и химия, также важны с точки зрения современных технологических разработок и решения глобальных проблем. Такие темы, как здоровье человека, проблемы окружающей среды, метаболизм и продовольственная безопасность, основаны на биологических и химических знаниях. Связь между этими областями лежит в основе научных исследований и технологических инноваций. Например, такие проблемы, как изменение климата и загрязнение окружающей среды, могут быть решены благодаря взаимодействию химических и биологических знаний. Понимание того, как химические отходы влияют на биологические системы, вносит важный вклад в восстановление и защиту экосистем [3, 4]

Такие предметы, как биология, являются взаимодополняющими и взаимосвязанными направлениями в области естественных наук. Грамотное установление взаимосвязи между этим предметом и отдельными предметами в процессе его преподавания оказывает большое влияние на развитие мышления учащихся и формирование научного образа мышления. Проведенные с этой целью исследования позволят повысить эффективность процесса обучения путем объединения биологических и химических знаний, а также определить, как такой подход влияет на академические результаты учащихся [1, 2, 5].

Для создания интересного урока используются различные методы. Например, сравнительный подход: Благодаря этому подходу в нескольких школах сравнивались уроки биологии и химии, преподаваемые традиционными и интегративными (междисциплинарными) методами обучения. Анализировались уровень знаний учащихся, их интерес к уроку и навыки понимания прочитанного. В результате сравнительного анализа сравнивалась эффективность различных моделей обучения и выявлялись преимущества интеграции. В рамках экспериментального исследования были выделены две группы: экспериментальная и контрольная.

В экспериментальной группе биология и химия преподавались интегративным методом, а в контрольной – традиционным. Обучение в этих группах проводилось в течение определенного периода времени, и результаты анализировались в сравнительном порядке. Эти подходы подтверждают объективность и практическую обоснованность исследования и повышают достоверность результатов. В рамках исследования использовалась смешанная методология, предполагающая сбор как количественных, так и качественных данных. Для оценки подходов учащихся к междисциплинарному обучению, интереса к уроку и уровня понимания предмета использовались вопросы, подготовленные отдельно для учащихся и учителей. Анкеты содержали как открытые, так и закрытые вопросы [3].

Были проведены полуструктурированные интервью с выбранными учителями и учениками для изучения их отношения к интегрированному процессу обучения и их реального педагогического опыта. Эти интервью были записаны, расшифрованы и закодированы для дальнейшего анализа. Наблюдения проводились в ходе урока, и отслеживалась активность учащихся, уровень их вовлеченности и учебное поведение как на традиционных, так и на междисциплинарных интегрированных уроках (Рисунок 1, 2). Наблюдения проводились в структурированном формате и использовались для сравнения. На лабораторных занятиях, проведенных в экспериментальной группе, на основе результатов наблюдений оценивалось усвоение учащимися тем, навыки выполнения заданий и уровень суждений [4, 5].

Рисунок 1. Учащиеся на уроке

Рисунок 2. Организация соревнований на уроке

Результаты, полученные на экспериментальных уроках по продолжительности, последовательности и уровню новой методики представлены в Таблице.

Таблица

РЕЗУЛЬТАТ ПРОВЕДЕННОГО ЗАНЯТИЯ

Как видно из Таблицы постоянное использование новой методики повысило уровень усвоения материала и положительно повлияло на уровень преподавания. Однако прекращение применения новой методики привело к снижению уровня преподавания. Поскольку на некоторых уроках мы не использовали современную методику, мы заметили, что учащиеся не проявляли такого интереса к уроку, как на предыдущих. Ученики с интересом участвуют в уроках. Им было предоставлено время для сбора и изучения необходимой информации по заданным вопросам и подготовки слайдов. Подготовленный урок должен был быть продемонстрирован в электронном виде во время урока, обсужден и оценен учителем. Оценка результатов производилась по критериям, представленным в таблице ниже. Данный эксперимент мы провели со студентами третьего курса после их возвращения с педагогической практики. Личный опыт, полученный ими по предмету «Методика преподавания биологии» до практики, и личный опыт, полученный ими в школе во время практики, по-разному проявились в их презентациях и выступлениях.

Исследования показали, что предоставление учащимся домашнего задания в конце каждого урока с использованием самых современных технологий даёт положительные результаты. Учащимся, успешно справившимся с заданием, было поручено использовать возможности информационных технологий. Собрать больше информации по темам, составить таблицы, отражающие основную цель материала, обобщить и закрепить знания, собрать и систематизировать больше иллюстративного материала по теме. На следующем уроке учащиеся уже хорошо знают, о чём и как говорить, и продемонстрировали собранные материалы с помощью мультимедийной презентации.

В биологическом образовании выбранные методы обучения должны поддерживать изучение биологии, изучение биологической науки и изучение биологической науки. Это означает понимание взаимосвязей составных частей системы и того, как система работает, а также понимание концепции устойчивости [1]. На международном уровне устойчивость часто подчеркивается как важнейшая цель образования. Образование в области устойчивого развития, со своей стороны, характеризуется целостным подходом, когда речь идет о содержании, и плюралистическим подходом, когда речь идет о преподавании [4].

Образование в области биоразнообразия, в свою очередь, можно рассматривать как важную часть образования в области устойчивого развития, в то время как образование в области устойчивого развития является одним из инструментов среди других (например, технические инновации и ограничения, установленные законом) для достижения устойчивого будущего [2].

Непосредственный опыт биологического разнообразия важен для развития понимания этой сложной темы в дальнейшем. Учащимся необходим регулярный контакт с природной средой [1].

Различение прямого, косвенного и символического опыта учащихся в отношении природных систем и процессов образует логическую отправную точку в рассмотрении развития отношения человека к природе.

В данном исследовании изучались методы обучения, способствующие развитию биологического разнообразия, и то, как они поддерживают изучение биологического разнообразия. Нашей целью было определить идеи для разработки учебных программ и преподавания биологии в рамках базового и педагогического образования. Мы обнаружили, что все методы обучения полезны, когда они связаны с контекстом и целями процессов обучения, изучения и усвоения материала, а также когда учитываются предыдущие знания и навыки учащихся. Анализ дает подсказки о том, как использовать эти методы обучения для продвижения аспектов устойчивого развития в биологическом образовании.

Таким образом, направленность метода обучения постоянно меняется в зависимости от необходимости отвечать вызовам времени. Все чаще происходят преобразования в сфере взаимодействия студентов и преподавателей. Двустороннее взаимодействие «ученик – учитель» трансформируется под влиянием интернет-коммуникации, которая обедняет, а в некоторых случаях и разрушает прямые межличностные отношения. Поэтому иногда наличие интернета не истощает мозг человека в должной мере, что приводит к лени и разочарованию. В будущем пространство для реального человеческого контакта должно сократиться, в то время как пространство для виртуального контакта, исходя из роста, как ожидается, будет увеличиваться, при этом увеличится доля дистанционного образования.