Интерактивное обучение в вузе: плюсы и минусы

Tashkent State Transport University,

Uzbekistan, Tashkent

Avdeeva A. N. candidate of technical Sciences, associate Professor Docent, Department of «Materials Science and Mechanical Engineering»,

Tashkent State Transport University

INTERACTIVE LEARNING AT THE UNIVERSITY:

PLUSES AND MINUSES

Annotation: the article presents both positive and negative aspects of the process of interactive teaching. The authors consider the difficulties that arise in the democratic style of communication with students, and measures to overcome them. It is concluded that interactive teaching methods are impossible without the teacher's possession of the skills of psychological influence.

Республика Узбекистан выработала свою стратегию по пути развития народного образования. Её целью является «развитие человеческого капитала как основного фактора, определяющего уровень конкурентоспособности учащегося на рынке труда и страны в целом» [1]. Для создания высококвалифицированных специалистов, преподаватели институтов и университетов, постоянного повышают уровень своей профессиональной квалификации и изучают новейшие педагогические средства преподавания, стараясь проводить все аудиторные виды занятий с применением интерактивных методов преподавания [2, 3, 4].

К характерным чертам интерактивных форм и методов преподавания, в первую очередь, можно отнести индивидуализацию, дифференциацию и ненавязчивую мотивацию обучающихся. Обратная связь даёт эффективные результаты. На современном этапе, широко используются такие методы как «мозговой штурм», «брифинг», «деловая игра», «проблемная лекция», «кейс-метод», «работа в малых группах», «спарринг-партнерство», «метод Сократа», «бинарная лекция», «дерево решений», «аквариум» и многие другие. Выполняя индивидуальное или коллективное задание, студенты с удовольствием работают в парах, синдикатах и самостоятельно. Интерактивное обучения даёт бакалаврам и магистрам не только знания, но и опыт критического мышления, ведения дискуссии и рефлексивных способностей, умение отстаивать своё мнение и самостоятельно собирать информацию, приобретают навыки активного восприятия и коммуникативности. Психологами установлено, что у обучающихся в интерактивной среде улучшаются эмоциональные свойства, такие как умение распределять концентрацию внимания, наблюдательность, появляются перцептивные способности, лояльность к партнеру [5]. Однако, в процессе реализации интерактивных методов существуют некоторые трудности.

Построение интерактивного занятия строится на определённых принципах, главными из которых являются «принцип обратной связи» и «принцип равенства взглядов» [2], для реализации которых единственно возможный стиль ведения занятия – демократический. Но свободное общение, иногда, разрушает план занятия, занимая недопустимо много времени на дискуссии, а неправильные ответы учащихся уводят далеко от стержня темы. Для контроля аудитории, педагог должен владеть дополнительными педагогическими навыками и психологическими приёмами.

Читая лекцию, или проводя практику, педагог периодически задаёт вопросы, чтобы оценить усвояемость материала. Если все ответы правильны, то логично перейти к следующему этапу объяснения. Неправильные ответы – сигнал к остановке. В этот момент, не следует тратить времени, и задавать вопрос о том, почему студенты не поняли материал. Не стоит даже говорить, что их ответы не правильны. Любая форма нападения разрывает связь с аудиторией, сводя её на уровень манипуляций. Необходимо менять формулировку вопроса до тех пор, пока она не станет доступной для большинства аудитории, и студенты дадут правильный ответ [6]. Первые попытки применения этого способа общения с аудиторией, у педагога вызывают раздражение, но опыт показывает, что это правильный выбор, для сохранения интерактивности.

Если времени для выполнения практического или лабораторного задания достаточно, то можно позволить студенту идти по неверно выбранному алгоритму до тех пор, пока он сам не поймёт свои явные противоречия. Когда время ограничено, то, не отвергая весь ответ, можно выделить только правильную часть, похвалить, настроив студента на позитив, обсудить спорные моменты, дать дополнительную информацию для другого ракурса осмысления, и только потом указать на неверную часть ответа [7]. Напрямую указывая ошибки студентов, преподаватель вызывает сопротивление, затрагивает чувство собственной значимости, что в итоге даёт обратный результат. [5, с.76-77]. Существует ещё несколько обязательных правил, при переходе на активное взаимодействие со студентами, одни из которых – не прибегать к сарказму и ироничности и усилить визуальный контроль аудитории для исключения любых видов конфликтов. Реагируя на любую, случайную или осознанную провокацию, со стороны студентов, которая более вероятна на интерактивном занятии, чем на традиционном, преподаватель рискует войти в конфликт не только с инициатором и всей группой в целом.

Можно сделать вывод, что использование интерактивных методов, требует от педагога, не только педагогические компетенции, но и знание конфликтологии, а также навыки психологического влияния. Великий немецкий психолог Клаус Фопель говорил, что главная отличительная черта интерактивного обучения – это не получение знаний, а человеческое взаимодействие в доброжелательной атмосфере взаимного признания и поддержки [8, с.7].