Интерактивные формы и запоминание учебного материала в дистанционном формате обучения

Интерактивные методы обучения давно доказали свою эффективность. Еще со времен создания теории о «конусе опыта» [1] известно, что такие методы формирования знаний, умений и навыков оказывают наиболее сильное влияние на аудитории и способны обеспечить наилучший результат обучения.

Уровни пирамида обучения (так иначе называют «конус опыта») настолько популярен, что некоторые авторы представля- ют ее уровни в качестве факторов эффективности интерактивных методов обучения [2]

Матричный подход помогает упорядочить и многомерно взглянуть на явления различного рода, в том числе и на организацию учебного процесса. В таблице 1 представлена матрица формы обучения, основанная на «конусе опыта», с конкретизацией по степени интерактивности.

Таблица 1. Матрица форм обучения с конкретизацией по степени интерактивности

m S л ° Я 5 к	высокий	Просмотр видео, практические упражнения	Наблюдение, эксперимент, участие в дискуссии, выступление с речью, имитация реальной деятельности
2 s 8 /> -&1 Щ (-	низкий	Слушание, чтение, просмотр иллюстраций (слайдов презентации)	Не выявлено
		низкая	высокая
		Степень интерактивности

Обращает на себя внимание незаполненный правый нижний квадрант представленной матрицы, что еще раз доказывает высокую эффективность и результативность интерактивных методов обучения.

Реалии 2020 года заставили педагогическое сообщество начать поиск новых граней методов обучения – их пригодности для дистанционной формы. Как оказалось, поддерживать динамику учебного процес- са в условиях самоизоляции довольно трудно. Авторы статьи, столкнувшись с данными проблемами предприняли поиск лучших практик не только с точки зрения коллег, но и с точки зрения студентов.

Проведенный опрос студентов бакалавриата по направлению «Менеджмент» включал в себя постановку задачи, сбор мнений, обработку и анализ результатов. На основании собранных данных была предпринята попытка формирования ре- комендаций по повышению эффективности интерактивных форм обучения в рамках дистанционного образовательного процесса.

Студентам была поставлена следующая задача на основе иллюстрации (рис. 1) сформулировать свои рекомендации по организации учебного процесса.

ЧТЕНИЕ

ЛУШИВАНИИ J у ЛЕКЦИИ МЫ ЗАПОМНИМ 5Z ИНФОРМАЦИИ

ПРОСМОТР СЛАЙДОВ

о

10Z

20Z

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЭНСПЕРИ-Тт МЕНТОМ

30Z

УЧАСТИЕ В

ДИСКУССИИ

50Z

ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ 75Z

ПЕРЕСКАЗДРУГОМУ 7^1

90Z

Рис. 1. «Семь уровней запоминания» - задание для опроса

Сбор и анализ информации выявил несколько интересных моментов:

Во-первых, студенты высказали полное единодушие о необходимости лекций. Их не смущает относительно низкий процент запоминания информации - всем очевидно, что для дальнейшего формирования компетенции необходим базис, состоящий из теоретических постулатов.

Во-вторых, участие в дискуссии поддержали половина респондентов. Такой результат можно объяснить тем, что далеко не каждый студент готов вести открытую полемику, навыки публичного выступления необходимо целенаправленно формировать, и это еще одно направление работы, о котором уже говорилось в наших предыдущих публикациях [3, 4].

В-третьих, все студенты ссылаются на то, что им трудно запоминать учебный материал и очень многое забывается, в итоге они испытывают огромную нагрузку во время сессии. Как ни странно, но именно в этом аспекте раскрывается одно из немногочисленных преимуществ дистанционно- го формата обучения над аудиторным. Дело в том, что забывание пройденного материала происходит по определенным закономерностям, которые в конце 19 века выявил Герман Эббингауз. Так называемая кривая Эббингауза [5] демонстрирует рост шансов на запоминание изученного материала с применением четырех повторений через определенные промежутки времени с момента первого ознакомления с материалом (рис. 2).

В науке регулярно предпринимаются попытки внедрить выводы Эббингауза в учебный процесс, в том числе в высших учебных заведениях [6, 7].

На основе особенностей организации учебного процесса в ФГОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения», где семестр на уровне обучения «бакалавриат» составляет 18 недель, причем последняя неделя является зачетной, рассмотрим возможности учета действия закономерностей кривой Эббингауза с точки зрения аудиторного и дистанционного форматов обучения.

Рис. 2. Кривая Г.Эббингауза

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Использование кривой Эббингауза в аудиторном и дистанционном формате обучения на примере одной дисциплины

Контрольные точки кривой Эббингауза	аудиторный формат		дистанционный формат
	неделя семестра	день семестра	неделя семестра	день семестра
тема 1
запоминание	1	1	1	1
первое напоминание	2	8	1	2
второе напоминание	3	15	2	10
третье напоминание	5	29	5	30
четвертое напоминание	9	57	9	60
тема 2
запоминание	2	8	2	8
первое напоминание	3	15	2	9
второе напоминание	4	22	3	17
третье напоминание	6	36	6	37
четвертое напоминание	10	64	10	67
темы 3-8 аналогично
тема 9
запоминание	9	57	9	57
первое напоминание	10	64	9	58
второе напоминание	11	71	10	66
третье напоминание	13	85	13	86
четвертое напоминание	17	113	17	116

В качестве примера рассмотрим условную дисциплину, которая согласно учебного плана читается один семестр: лекция и семинар еженедельно. На этом условном примере становится понятным, в какой области стоит искать преимущества дистанционного формата.

Во-первых, в рамках аудиторного формата возникает существенная погрешность в датах, по которым необходимо проводить процедуры напоминания. В общей сложности эта погрешность составит 15 дней (из общего числа 60). А именно, пер- вое напоминание произойдет на 6 дней позднее, последующие напоминания пройдут с опозданием в 5,1,3 дня соответственно. В рамках дистанционного формата эту погрешность можно нивелировать, используя возможности программного обеспечения для дистанционного обучения. Например, крайне результативной будет короткая сессия, например, в Microsoft Teams, на которой некоторые студенты перескажут основное содержание повторяемого материала. Причем эта работа может осуществляться полностью само- стоятельно, а преподавателю предоставляться видеозапись такой сессии. Таким образом, поддерживается интерактивность форм обучения и не происходит перегрузки преподавателя.

Во-вторых, внедряя контрольные точки кривой Эббингауза в аудиторном формате неизбежно возникнут накладки – начиная с 29 дня семестра, будут возникать даты, в которые нужно повторить 4 темы. А в условиях, когда изучается одновременно 10 и более дисциплин, это число возрастает еще больше. За счет применения дистанционной формы, ее большей гибкости, такие накладки возникают крайне редко и максимум по 2 темам.