Интерактивные технологии как средство повышения профессиональной компетентности педагогов

Современные тенденции развития дошкольного образования характеризуются его переходом на новый уровень организации работы с детьми, что требует пересмотра сложившихся образовательных традиций. В складывающихся педагогических реалиях актуальной становится инициатива педагога, трансформируемая в профессиональную компетентность, сопряженную с самоанализом и рефлексией.

Актуализация личностных качеств и способностей, составляющих основу профессиональной компетентности, нашли отражение в современных нормативных документах, которые устанавливают необходимый уровень владения основными компетенциями для осуществления педагогической деятельности. Так, профессиональный стандарт педагога дошкольного образования предполагает педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в дошкольном учреждении, включающую в себя владение различными компетенциями, являющимися необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Педагог должен также знать и реализовывать виды и приемы современных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень образовательных результатов дошкольников [14].

В соответствии с этими требованиями большое внимание уделяется методической работе с педагогами и проблеме повышения их профессиональной компетентности с помощью интерактивных технологий. К их числу можно отнести работы Е.Н. Благи-ревой, А.О. Блинова и О.С. Рудаковой, В.В. Гузеева, С.С. Кашлева, М.В. Корепановой, В.Н. Кругликова, М.В. Оленниковой, М.П. Нечаева, В.А. Кальней, А.П. Панфиловой, Г.К. Селевко, И.Ю. Селиванова, Л.Б. Черезовой, А.А. Шехонина и других [1; 3; 6; 7-10; 12; 13; 15;16; 19].

Интерактивные методы нашли свое широкое применение в различных направлениях подготовки специалистов, связанных как с обучением персонала, студентов в вузах [2; 18], так и с повышением квалификации педагогов [9; 17]. В данной статье приводится краткий обзор основных положений использования интерактивных технологий, их теоретические и практические аспекты.

Основное качество интерактивных технологий, как определяют его авторы публикаций, заключается в тесном и активном взаимодействии при обучении всех участников образовательного процесса. Так, К.Г. Селевко называет интерактивными технологиями такие, в которых обучающийся выступает в постоянно колеблющихся субъектнообъектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее самостоятельным активным элементом. Наиболее известными интерактивными технологиями, по мнению автора, являются беседа или консультация [15]. По мнению В.В. Гузеева, интерактивные технологии – это вид информационного обмена учащихся с окружающей их информационной средой [3]. Необходимо согласиться с И.Ю. Селивановым, считающим ошибочной точку зрения, которая заключается в идентификации интерактивных технологий с компьютерными, полагая, что в интерактивных технологиях обязательно использование компьютера. Однако интерактивные технологии отличаются от компьютерных тем, что в процессе обучения человек взаимодействует с другими участниками процесса. Иными словами, термин интерактивное обучение применим к командной, групповой работе или же к работе с учебной программой в режиме онлайн. В этом случае имеется ввиду взаимодействие обучающегося с программой через сеть. Но в случае, если человек работает с учебной программой на своем компьютере один, такой вид работы не будет относиться к интерактивным технологиям [16].

И.Ю. Селиванов в работе выделяет ряд признаков, характерных для интерактивных технологий:

• 1.    Интерактивные технологии обучения подразумевают использование персонального компьютера. Сюда относятся локальные интерактивные технологии обучения: компьютеры, учебное программное обеспечение и различные гаджеты, которые можно использовать в аудиториях, где взаимодействие между участниками образовательного процесса происходит через внутреннюю сеть Интранет.

• 2.    Интерактивные технологии подразумевают использование учебного программного обеспечения. Сюда относятся внеаудиторные или дистанционные интерактивные технологии, в которых обучение происходит через внешнюю сеть Интернет.

• 3.    Процесс обучения происходит через сеть Интернет или внутреннюю частную сеть Интернет [Там же].

Важнейшей целью использования интерактивных технологий в учебном процессе является создание условий для становления и развития личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами и деятельностью: умением критически мыслить и анализировать проблемы, принимать решение, рассматривая возможные альтернативы и на основе творческого поиска, способностью к культурной и деловой коммуникации [1].

В работах М.П. Нечаева, В.А. Кальней, А.П. Панфиловой отмечается, что интерактивные технологии представляют собой целостную систему, охватывающую конкретную часть образовательного процесса. Интерактивные технологии, по мнению авторов, включают в себя игры и упражнения, которые формируют личностные качества педагогов и обеспечивают их самореализацию в соответствии с интересами и возможностями [12; 13].

Анализ имеющихся работ показал, что в науке представлены различные виды интерактивных технологий, которые применяются для работы со студентами в вузе:

дискуссия, компьютерные симуляции, деловая игра, кейс-технология, лекция с ошибками, мозговой штурм, видеоконференция, вебинар, тренинг, проект, дебаты и др. [10; 6].

Неоспоримый вклад в научное обоснование и разработку интерактивных технологий в обучении внес С.С. Кашлев [7; 8]. Именно он в своих работах четко и подробно разработал классификацию интерактивных методов обучения, в том числе предложил интересные методики для работы в педагогических коллективах.

С.С. Кашлев предложил классифицировать интерактивные технологии в соответствии с ведущими методами.

• 1.    Методы смыслотворчества. Важным моментом являются создание участниками своего индивидуального мнения об изучаемых проблемах, вопросах, обмен мнениями среди участников образовательного процесса, а также разработка участниками педагогического взаимодействия нового содержания педагогического процесса.

• 2.    Методы рефлексивной деятельности. Направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшего взаимодействия.

• 3.    Интегративные методы. Объединяют в себе все ведущие функции других педагогических методов.

Раскроем наиболее продуктивные, на наш взгляд, интерактивные технологии, способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

Классическим примером может являться интерактивный педсовет, основанный на использовании метода смыслотворчества с опорой на опыт педагогов, который анализируется и оценивается участниками с целью возможности его применения в массовой педагогической практике. Сюда относятся ролевые игры, педагогические ситуации, коммуникативные тренинги, рефлексивные упражнения.

К методам рефлексивной деятельности относится анализ ситуаций (case-study). Цель метода – научить педагогов анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить нужный вариант и формулировать программу своих действий. Главная задача работы в рамках этого метода – применение знаний в конкретных ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.

Работа по методу анализа ситуаций состоит из четырех этапов.

Подготовительный этап связан с работой организатора по конкретизации целей работы с педагогами, подборке и разработке соответствующих цели ситуаций, написанию сценария занятия.

Ознакомительный этап связан с презентацией практической ситуации организатором, ее первичным обсуждением, выявлением уровня компетентности педагога в области соответствующих проблем.

Аналитический этап состоит из выявления группой сути проблемы, поиска путей решения проблемы, формулировки микрогруппами или отдельными участниками вариантов решения, анализа группой представленных решений, выявления их сильных и слабых позиций.

Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализа хода и содержания проделанной работы, рефлексия.

Игровое обучение является классическим примером интегративного метода, объединяющего в себе все ведущие функции различных педагогических методов и представляющего собой форму обучения в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Игра при этом выступает как форма обучения и выполняет ряд функций, характеризуется наличием прямых и косвенных пра- вил, ей присущи ограниченность рамок пространства и времени; в ходе игры моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

Мы предположили, что интерактивные технологии могут стать эффективным средством для повышения уровня профессиональной компетентности дошкольных педагогов. Работа осуществлялась на базе Новоаннинского детского сада № 5 Волгоградской области, который готовился стать региональной инновационной площадкой по экологическому образованию.

Нами была разработана модель, включающая три этапа.

На первом этапе была проведена диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов на основе трех основных составляющих профессиональных компетенций: нормативно-правовой, методико-дидактической и управленческой, которые выделены нами согласно исследованиям Е.Ю. Зиминой, О.А. Кузнецовой, Т.В. Хасия, С.А. Юн-Хай и др. [5; 11; 18; 20].

Диагностика выявила, что педагоги обладают различными уровнями сформиро-ванности нормативно-правовой компетенции. К низкому (базовому) уровню относятся 32% педагогов. Они испытывают затруднения в реализации образовательной программы, не в полной мере ориентируются в требованиях, предъявляемых к осуществлению образовательной деятельности. 45% респондентов отнесены нами к среднему (достаточному) уровню: педагоги испытывают незначительные трудности, выполняя требования, предъявляемые к организации образовательной деятельности. 23% педагогов соответствуют высокому (оптимальному) уровню. Для них характерно качественное выстраивание работы в соответствии с совокупностью обязательных требований, предъявляемых к дошкольному образованию.

Дидактико-методический уровень компетентности педагогов был исследован по характеру экологических установок личности, проявляющихся в отношении к миру природы, и осведомленности педагогов в области экологического образования дошкольников.

Изучение экологических установок педагогов по отношению к миру природы осуществлялось по методике «ЭЗОП» С.Д. Дерябо [4]. Результаты показали, что у 23% педагогов отмечено преобладание эстетической установки, у 18% респондентов – когнитивной, у 41% участников – этической и у 32% педагогов зафиксировано преобладание прагматической установки, потребительского отношения к природе (антропоцентризм). В то же время, по мнению автора методики, для успешной работы с обучающимися нужно руководствоваться экоцентрической парадигмой, для педагогов необходим и высокий уровень когнитивной установки, т.е. наличие познавательного интереса к миру природы, желания получать информацию и применять ее в работе.

Диагностика управленческой компетентности (мы включили сюда и ИКТ-компетентность) предполагала, что педагоги умеют эффективно управлять своим временем, грамотно выстраивая свой рабочий день (основы самоменеджмента), свободно владеют навыками работы с компьютером. Диагностика показала, что высокий уровень отмечен всего у 14% педагогов.

Проанализировав все полученные результаты, мы выявили основные затруднения, которые испытывали педагоги, и составили план-модель формирующего эксперимента с использованием интерактивных технологий.

Для повышения уровня нормативно-правовой компетентности педагогов были использованы методы, определяемые, как смыслотворчество. Участникам предлагалось обсуждение актуальных нормативных документов, регулирующих деятельность организаций дошкольного образования, в рамках следующих тем: «По страницам ФГОС ДО и Профессионального стандарта», «По страницам “Конвенции о правах ребенка” и “Де- кларации прав человека”», с последующим обменом мнениями. Далее предлагалась интерактивная игра «Метаплан» по теме «Трудовое законодательство».

В качестве форм работы с педагогами, направленных на повышение их дидактикометодической компетентности, мы обратились к развивающему потенциалу интегративных методов, объединяющих в себе ведущие функции различных педагогических методов: игра-квест «Экологическое образование дошкольников», интерактивная игра «Алфавит». Использование этих интерактивных технологий заключалось в обогащении знаний педагогов по вопросам экологического образования дошкольников. Семинар-практикум в виде интерактивного педсовета «Анализ педагогических ситуаций» и кейс-метод «Реши сам», куда вошли различные проблемные ситуации, актуализировали аналитическую деятельность педагогов по выявлению ключевых проблем экологического образования, выбору альтернативных путей решения, достижению единой цели.

Организовав работу, направленную на повышение управленческой компетентности педагогов, мы обратились к таким интерактивным формам работы, как интеллектуальные мастер-классы: «Как оформить статью», «Путешествие по электронным библиотекам», на которых стремились повысить ИКТ-компетентность педагогов. Интерактивная игра «Жизненные цели» после выполнения домашнего задания помогла педагогам правильно выстраивать свое время. Проведенный семинар-практикум «Совершенствование языковой и речевой компетентности педагогов» и семинары «Самоменеджмент. Как бороться с ленью?», «Что такое прокрастинация?» способствовали овладению педагогами методами самоанализа и самоуправления в ситуациях бытовой и профессиональной деятельности.

Контрольный этап позволил подвести итоги апробации разработанной нами модели повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО, включающей в себя интерактивные технологии, и выявить эффективность проведенной работы.

Мы сравнили результаты, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента и контрольного, проанализировали их, а также определили, появилась ли динамика повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО. Повторная диагностика проводилась по тем же диагностическим материалам, что и первичная. Мы получили следующие данные.

По нормативно-правовой компетентности высокий уровень педагогов повысился с 9 до 41%, а низкого на контрольном этапе не отмечено, что, на наш взгляд, является достаточно хорошим результатом.

Проведение контрольной диагностики уровня сформированности дидактикометодической компетентности педагогов ДОО обнаружило, что высокий уровень отмечен у 86% педагогов, доминирующей стала когнитивная установка по отношению к миру природы, а прагматическая, наоборот, снизилась до 18%.

Управленческая компетентность педагогов также возросла – высокий уровень поднялся с 15 до 68% на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, в ходе исследования была доказана эффективность применения интерактивных технологий в работе с педагогами дошкольного образования; было выявлено, что интерактивные технологии благотворно влияют на повышение нормативноправовой, дидактико-методической и управленческой компетентностей педагогов.