Интернационализация вуза: управление культурно-образовательным туризмом

Введение. Сегодня конкурентоспособность образования достижима лишь в международном контексте [3, 6]. Одним из важных и наиболее актуальных направлений международной деятельности является организация системы академической мобильности, как части культурно-образовательного туризма, представляющая собой один из наиболее эффективных путей развития возможностей образования на индивидуальном уровне [7, 9].

В настоящее время выезд за рубеж с целью приобретения опыта разнообразных культурно-образовательных практик и академического обмена выступает имманентной ценностью в личностных смыслах мотивации к получению образования молодежи [1, 23, 24]. Очевидна взаимосвязь таких категорий, как мобильность индивида и социальная активность индивида. Культурно-образовательный туризм рассматривается авторами как один из социальных ресурсов личности, направленных на повышение качества человеческого капитала [16].

Целью исследования в представленной работе выступают вопросы рассмотрения интернационализации университета и роль культурно-образовательного туризма в вышеобозначенном процессе, а исследовательскими методами выступили метод теоретического анализа и анкетирования посредством интернет-опроса.

Культурно-образовательная туристская инфраструктура вуза представлена на примере Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), многокомпонентна и предполагает активное участие Университета в реализации международных проектов с зарубежными партнёрами, содействие участию преподавателей и сотрудников, студентов и аспирантов в программах академической мобильности.

Проиллюстрируем развитие инфраструктуры интернационализации вуза в рамках профильных летних и зимних школ в университете, реализующих программы по вовлечению и активному участию в мероприятиях культурно-образовательной направленности. Например, оффлайн- и онлайн-за-нятия по русскому языку и академическому письму [12]. Также важными образовательными практиками выступают регулярные общеуниверситетские мероприятия — как «Фестиваль национальных культур», «Студенческая весна», тематические заседания разговорного клуба по английскому языку и др. [13,14].

Как перспективное направление сотрудничества активно развивается экспорт российских образовательных услуг, разрабатываются совместные образовательные программы. При этом обеспечивается информационная поддержка иностранных студентов, обучающихся или желающих обучаться в ТУСУРе, организуются курсы русского языка и другие мероприятия, ускоряющие процесс адаптации таких студентов к новой культурной и языковой среде. В настоящее время ТУСУР имеет соглашения о сотрудничестве с университетами и организациями США, Великобритании, Нидерландов, Германии, Франции, Чехии, Китая, Кореи и других стран. Представители ТУСУРа работают в таких странах, как Израиль, США, Канада, Германия, Китай, и постоянно ведётся работа по расширению географии сотрудничества. ТУСУР являлся и продолжает быть активным участником масштабных международных программ, таких как «Программа сотрудничества ЕС — Россия», INTAS, TEMPUS, DAAD, HORIZON 2020, CROP и других [13].

Методология исследования. Ряд зарубежных авторов М.В. Теох, Ю. Ван, А. Квек [22] отмечают значимость туристического опыта, способного изменять жизнь индивида, и выделяют три его измерения: опыт, опыт-фасилитатор и опыт-потребитель. В связи с тем, что представленные измерения оказывают различное влияние на поведенческие модели индивида, в процессе управления культурно-образовательным туризмом актуализирован этап конструктивного интереса проектировщиков туристических направлений, в том числе, в виртуальном пространстве, отмечают такие авторы, как С. Усенюк-Кравчук, М. Гостяева, А. Раева, К. Гарин [25].

Кроме того, многие исследователи раскрывают различные аспекты туристического продукта, включая религиозный, спортивный, продовольственный и пр. Так, большинство туристов (79 %) узнают о еде и напитках, когда они посещают пункт назначения [21], туризм поддерживает региональную идентичность, обеспечивая понимание особого характера и культуры региона, что способствует повышению ценности опыта путешествий и одновременно культурной устойчивости [17,19, 20].

Принимая во внимание обзор источников, сформулируем несколько блоков, которые могут быть использованы для разработки стратегии культурно-

2021 Том 15 №3        SERVICEp/us

SCIENTIFIC JOURNAL

образовательного туризма и в дальнейшем его системы управления:

• •    образование;

• •    практический опыт и мероприятия;

• •    повышение осведомленности и вовлеченность;

• •    карьера, работа или предпринимательские возможности;

• •    связи с глобальными или локальными проблемами.

Результаты исследования. Структурно учебная деятельность может быть представлена как взаимообусловленное пространство, включающее потребности, мотивацию к учению, цели, учебные действия и самооценку [2,15].

Организация академической мобильности как части культурно-образовательного туризма выступает необходимым инструментом мотивации к учебному процессу, где ведущими аспектами являются повышение качества обучения, внедрение новых форм и технологий обучения, участие в международной системе образования, создание условий для последующего расширения сфер внедрения культурно-образовательного потенциала туристического продукта [10,18].

Для того чтобы выявить мнение самих студентов об отношении к международному образованию, культурно-образовательному обмену и программам академической мобильности, была применена актуальная для социологических проектов методика — проведение опроса через интернет методом случайной выборки.

В исследовании, проведенном в январе 2020 г. на базе Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), приняло участие 298 респондентов, из числа студентов бакалавриата 1-4 курсов.

Респондентам было предложено 5 вопросов, выявляющих основания выбора получения зарубежного образования и проблем, ограничивающих выезд; информированности о существующих программах культурно-образовательных обменов.

Первый вопрос был сформулирован следующим образом: «Хотели бы Вы учиться за границей?» 68 % респондентов ответило, что несомненно да, т. к. это престижный способ получения диплома, 22 % высказали мнение, что они являются патриотами своей страны, и для 10 % респондентов не имеет значения, где получать диплом, главное его наличие.

Хотели бы Вы учиться за границей ?

■ несомненно, да -нет ■ все равно

Рис. 1 — Отношение студентов к образованию за рубежом

Fig. 1 — Students ‘ attitude to education abroad

Следующий вопрос для респондентов: «Какую страну Вы бы предпочли для обучения?» 49 % ответили — «любые страны Европы»; 14 % — США; 29 % — Великобритания; 1 % — Китай; 7 % — не выбрали никакую страну.

Какую страну Вы бы предпочли для обучения?

■ Любые праны Европы ■Ahi/him "США ■Kiiiafi ■ Нпоцнуиэних

Рис. 2 — Предпочтительная страна для получения образования

Fig. 2 — Preferred country for education

Путешествия и туризм, изучение языков, знакомства с новыми интересными людьми — являются ценностями молодежи и факторами, способствующими успешной учебной деятельности.

Следующий вопрос заключался в значении международных обменов, где 59 % респондентов ответили, что международные обмены дают возможность

познакомиться с культурой страны, с местным населением, обычаями; 37 % опрошенных считают, что цель международных обменов — получение престижного образования; 4 % — получить неплохой заработок.

Немаловажным аспектом процесса интернационализации в университете является формирование гармоничной позитивной среды взаимодействия. В связи с этим респондентам был задан вопрос о восприятии студентов, которые приехали по обмену в Россию. 72 % опрошенных отметили позитивное отношение к иностранным студентам, они бы с удовольствием изучили их язык, узнали их традиции — культурный обмен; 19 % не заинтересованы данным вопросом, другими словами, их не заботит тот факт, что в нашей стране учатся студенты из других стран; но нашлись и те, кому этот факт не по нраву — 9 % относятся отрицательно к студентам из-за рубежа.

О каких программах обмена Вам известно?

■ Wort and Travel ■ Erasmus Mundus ■ Global Ugrad elAESTE ■ Нм одна не иэееана

Рис. 3 — Осведомленность студентов о программах обмена

Fig. 3 — Students‘ awareness of exchange programs

Незнание о наличии соответствующих программ, которые открывают возможности для молодежи в получении образования, также является одной из главных причин, снижающих уровень обменов. 64 % опрошенных знают о наличии программы Work and Travel, пользующейся успехом среди молодежи; 22 % респондентов совершенно не имеют понятия ни об одной программе, что является индикатором низкой заинтересованности индивида в учебной деятельности; 6 % знают о существовании программы Erasmus Mundus; 4 % осведомлены о наличии программы Global Ugrad; 4 % знают о программе IAESTE.

Выводы. В работе определены следующие тренды академической мобильности студентов в контексте интернационализации:

• •    престижность академической мобильности как части культурно-образовательного туризма;

• •    востребованность международных образовательных программ;

• •    развитие сетевого международного взаимодействия;

• •    культурное разнообразие.

Согласно результатам данного исследования, респондентам важнее получить образование, нежели финансовую выгоду (большой заработок), поскольку на современном этапе в обществе ценностью обладают профессиональные знания, навыки, умения, компетенции, которые в дальнейшем позволят сформировать собственные профессиональные, карьерные устремления. Сделан вывод о том, что организация академической мобильности как части культурнообразовательного туризма выступает необходимым инструментом мотивации к учебному процессу, поскольку чем выше мобильность молодежи, тем больше уровень ее дальнейшей социальной активности.

Работа выполнена в рамках базовой части государственного задания «Наука», код научной темы FEWM-2020-0036.