Инженеринг в подготовке специалистов в техническом вузе



дов анализа общественных явлений, свя- — оценочные;

зи понятий с общественной практикой). — аналитические;

2. По форме постановки проблем — парадоксальные;

изучаемой науки, учебной дисциплины—     — методические;

дидактические:                           — для актуализации;

— альтернативные (или-или);           — на выбор наиболее правильного,

— антиномичные (и-и);              полного ответа;

— вопросительные;                    — смешанные (комбинированные) и др.

Типология учебных (поисковых) вопросов

а-1 U	Ei di di а-бёТ i i й а	Аёу аёдбаёё-дабёё	I i ёпа йй а
			yi Т ё-дё^а-пёёа	аёё|)-^а-i ёу	ndaai al ёу	aadadi ё-i ai di й а	i di аёш i й а
Оа ё-бёё	Ki аай ё itia пдйёё а! адайа 6i 1 ддаа-ёуойпу 11 i удёу: "ci бё! ё! -аёу". "1i ёё-оёёй", "ёсв modi gi аёу"?	Каёё a i i -ай а уйёй-i ёу, "4831 оадаёдад-1 и аеу Т Т ёёде^-а-nei ё пдадй i аоаш Т ай апдаа?	Nei ёйё1 аёаТ а ё ёаёёа аёай Т Т ёё-дёёё ай i Т же ай i а-саадй?	Каё ай ай дапёдйёё Т ай аа ё Т ni aai i Т а а ёсаапд-i й б aai Т Т ёёдё-^а-пёёб дааеё! аб?	хdi Тайaai ё -Нп дадёё^-а}) д-ny i Т i удёу "Г Т ёёдё-^а-пёёё баееё i " ё 'Т Т ёёдё+а-пёау nёn6ai а"?	IТ ^-ai 6 Тай а-НТёТ аа- -Ншёё i dai i Т noyi Т дё1 ааёа-геёд Т дёТ бёбаб Т Т Т 61Т о а-i ё|) ё ёёannTaйi ?	Kaei ё ai аёёд i айапд-aai i i ai dagaёдёy ааад i i аёёi f i a gi ai ёа i I ai : di di абё! i i йё ёёё бёаёёёдабё! i -i йё? Ni ai aaap д ёёё i ad i ай а-^аё! a availed a ё ёёапги ай a dai i i пдё ? Ni оё аёы ay Sft ёф -оёу — i di danil ги дёййдйёи йё ёёё daydd0ёдйёй^ йё?

Поступила 17.09.04.

ИНЖЕНЕРИНГ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Л. И. Гурье, зав. кафедрой методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета, профессор, заслуженный деятель науки РТ,

Н. С. Сагитова, доцент кафедры методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета

Важнейшей задачей высшей технической школы является обучение инженерингу как методологии и технологии инженерной деятельности. Наибольший эффект достигается в случае, если такая работа начинается с младших курсов. В статье приводятся предварительные результаты преподавания нового интегративного курса «Введение в инженерную деятельность» в Казанском государственном технологическом университете. Отмечается рольдостижений инженерной акмеологии при формировании мировоззрения будущего специалиста.

В условиях постиндустриального общества происходят объективные изменения в характере и содержании профес сиональной деятельности инженеров. Она становится все более интегративной, требуя для успешного решения профес-

сиональных задач разнообразных, не только естественно-научных и технических, но и социальных, экономических, гуманитарных, экологических, психологопедагогических знаний и умений. Для современного производства, которое во все большей степени ориентируется на последние достижения научно-технического прогресса, нужны профессионалы с большим интеллектуальным потенциалом, в основе которого — высокий уровень профессиональной компетентности.

В настоящее время главными чертами инженера как личности и как работника, по мнению ведущих специалистов, должны быть:

• —    понимание инженерной деятельности как интегративного процесса, в котором анализ и синтез подкрепляются восприимчивостью к потребностям общества и пониманием хрупкости окружающей среды;

• —    аналитическое мышление со способностью критической оценки объектов и проблем моделирования: имитации, оптимизации на базе глубоких знаний в области фундаментальных естественных и гуманитарных наук;

• —    способность синтезировать нововведения на этапах проектирования и производства с рациональной оценкой последовательности и полноты их реализации;

• —    способность контекстуального понимания сферы и ситуации: учет экономических, производственных, международных и других условий, в которых осуществляется инженерная деятельность;

— способность пополнять свои знания в течение всей трудовой деятельности и адаптироваться к изменениям технической и технологической среды, требованиям мирового рынка.

В новых образовательных парадигмах основной акцент делается на развитии мыслительной деятельности, творческих возможностей человека. В соответствии с новыми требованиями к инженеру его обучение нужно начинать именно с формирования стиля, способа мышления, т. е. с технологии мышления.

И здесь на первый план выступает ин-женеринг, без практической реализации которого в настоящее время невозможна ни педагогическая деятельность по подготовке инженера современного производства, ни нормальное исполнение им своих функций в решении производственных задач сегодняшнего дня. Введение этого понятия в педагогическую и производственную практику вызвано принципиально новыми условиями, в которые попадает инженер:

• 1)    выдвижением на первый план технологических задач по сравнению с задачами совершенствования технического оборудования;

• 2)    включением в функции инженера не только научно-организационных, но и экономических и социальных задач, взятых в их системной целостности;

• 3)    появлением и необходимостью решения экологических задач.

Есть еще одно важное обстоятельство: будущие инженеры воспринимают учебный материал на том языке и на том уровне понятий, который присущ техническому мышлению, т. е. на языке формул, графиков, чертежей, диаграмм. Обучать инженера нужно так, чтобы он мог полностью понять и использовать предлагаемый материал. Именно с этим связаны причины неплодотворного для студента прослушивания курсов общей гуманитарной подготовки. Обучаемый просто не знает, как применить те философские, экономические, политические, психологические, социальные и тому подобные концепции к своей конкретной технической специальности. И здесь вновь на первый план выступает инженеринг.

Понятие «инженеринг» введено В. Ф. Взятышевым1 для обозначения совокупности методов и приемов, направленных на эффективное использование фундаментальных и специальных знаний, а также практических навыков в инженерной деятельности. Инженерная же деятельность понимается как разработка, проектирование и исследование с использованием всего арсенала организационных и научных средств для решения технических задач. Таким образом, ин- женеринг представляет собой технологию инженерной деятельности. Это — производственный аспект рассматриваемой проблемы и первое определение инженеринга.

В то же время для преодоления узкопрофессиональной направленности, связанной с отраслевым характером организации большинства вузов, системе инженерного образования необходимо освоить новую парадигму. Интеграция частных дисциплин связана с преобразованием знаний в технологии, использованием деятельностного подхода как средства организации междисциплинарных связей. Поэтому необходимо помочь обучаемым сформировать новый стиль мышления — «инженерное мышление», основанное на умении преобразовывать знания в технологии.

Если учесть значение сказанного для определения содержания инженеринга лишь в качестве учебной дисциплины, то базой инженеринга как технологии обучения оказывается системный подход, в котором «сырьем» являются предметные знания, а инструментом — методы научно-технического творчества. Инже-неринг как технология инженерной деятельности есть обработка (использование) предметных знаний с помощью методов научно-технического творчества с целью получения наибольшего эффекта при решении инновационных задач. Это — учебно-методологический аспект проблемы и второе определение инженеринга.

Выступая в роли своеобразной «философии инженера», инженеринг берет на себя в процессе обучения инженеров выполнение следующих задач:

• 1)    сформировать у обучаемых гуманистические основы методологии преобразования окружающего мира;

• 2)    развить системное миропонимание и системное мышление;

• 3)    дать возможность перейти к инновационному обучению, базирующемуся на деятельностном подходе в интеграции знаний частных дисциплин;

• 4)    излагать материал на уровне категорий, понятных будущему инженеру, имеющему техническую подготовку.

При этом необходимо учесть, что наибольший эффект достигается при использовании инженеринга применительно к инженерной деятельности обучаемого.

По И. К. Корнилову, инженеринг как технология инженерной деятельности подразделяется на теоретический — социально-техническую часть, изучающую объект, предмет и методы исследования, философские аспекты, и практический — методологическую часть, задача которой состоит в том, чтобы, опираясь на сформулированные теоретические положения, создавать возможность управления социальной стратой — инженерными и научными работниками, давать практические рекомендации по организации и рациональному устройству обучения инженерингу и использованию полученных знаний на практике².

В целом инженеринг, если его рассматривать в качестве учебной дисциплины, является примером открытой системы, позволяющей развивать методологию обучения применительно к данной предметной области, с использованием как логических, так и интуитивных типов знаний3.

Для осуществления инновационной деятельности необходимы «инновационные инструменты». При этом основная проблема заключается в разработке технологии гуманизации процесса обучения. В системе инженерного образования следует перейти к осознанию и внедрению в практику новой парадигмы — инновационного обучения, основанного на взаимодействии преподавателя и студента, и развитию личности в процессе обучения с помощью продуктивных, творческих задач.

В целях многоуровневой методологической подготовки инженеров нового типа, способных к инновационной деятельности, в нашем вузе разработан и читается студентам всех инженерных специальностей учебный курс «Введение в инженерную деятельность». Содержание курса направлено на формирование целостного мировоззрения студента-первокурсника при существующей практике обучения дисциплинам общеобразова- тельного цикла, где, как правило, слабо развиты межпредметные связи, особенно между естественно-научным и гуманитарным блоком дисциплин. Курс, включающий историю и философию науки и техники, позволяет реализовать принцип гуманитаризации образования, увидеть перспективы развития инженерного дела через гуманизацию общества, через создание социальных технологий.

При преподавании курса преследуются 3 основные цели:

• 1)    формирование основ инженерного мышления;

• 2)    создание положительного образа профессии;

• 3)    формирование целостного представления о профессиональной деятельности инженера и перспективах ее развития.

Мы считаем, что к реализации инже-неринга, к формированию основ профессиональной культуры и инженерного мышления необходимо приступать с самого начала обучения. Уже на I курсе студентам демонстрируется связь предлагаемого учебного материала с их будущей инженерной деятельностью, перспективами технического, технологического, экономического и социального развития общества. Такой педагогический прием позволяет выработать у них столь необходимую мотивацию к обучению, большую восприимчивость к теории при освоении ее через практику. Повышению мотивации способствует также создание позитивного курса инженерного дела, положительного образа профессии.

Общеизвестно, что I курс является довольно сложным в плане адаптации вчерашнего школьника к взрослой самостоятельной жизни, к системе образования. Полученные при изучении дисциплины «Введение в инженерную деятельность» знания об особенностях инженерной подготовки в вузе позволяют студенту легче перенести период адаптации.

Одним из перспективных методов, используемых в инновационном инженерном образовании, выступает «контекстное обучение», когда мотивация к усвоению знания достигается путем выстраи вания отношений между конкретным знанием и его применением. Этот метод достаточно эффективен, так как аспект применения является для студентов критически важным. Не менее важным представляется «обучение на основе опыта», когда студенты имеют возможность ассоциировать свой собственный опыт с предметом изучения. Данные методы считаются методами активного обучения, поскольку в центре внимания в том и другом случае находится студент, приобретающий знания через деятельность и на основе опыта.

Раннее знакомство с основами изобретательской деятельности и решение эвристических задач во время практических занятий помогают овладевать новыми знаниями и приводят к формированию у первокурсников навыков творческого мышления.

Проблемно-ориентированный подход к обучению позволяет сфокусировать внимание студентов на анализе и разрешении какой-либо проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения. При этом иногда важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и сформулировать. Проблемная ситуация максимально мотивирует к тому, чтобы осознанно получать знания, необходимые для ее решения. Междисциплинарный подход к обучению позволяет научить студентов самостоятельно «добывать» знания из разных областей, группировать их и концентрировать в контексте конкретной решаемой задачи.

Введение основ инженерного дела на младших курсах способствует становлению личности будущего инженера. Ранняя осознанная профориентация, ознакомление с моделью специалиста XXI века, воспитание на положительных примерах выдающихся инженеров воздействуют на повышение жизненных стандартов студентов, закрепляют убежденность в необходимости достижения высокого уровня самореализации, в том числе и в предстоящей деятельности.

На наш взгляд, для успешной подготовки молодых специалистов необходи- мо использовать акмеологический подход. Инженерная акмеология — одна из дисциплин, относящихся к области профессиональной акмеологии. Предметом инженерной акмеологии является творческий потенциал человека, посвятившего себя инженерной деятельности, закономерности и условия, позволяющие субъекту этой деятельности достичь вершин самореализации в решении инженерных задач, раскрыть свой творческий потенциал в этой сфере. Положительная самореализация специалиста обязательно предполагает адекватное самосознание, должное представление о своей социальной роли, значимости своей личности, своем интеллекте, знание традиций, оценочных норм, тезауруса, ценностей своей профессиональной сферы.

Повышение мотивации личностно ориентированного обучения путем внесения вариативного и творческого компонентов образования в учебный процесс достигается через ознакомление первокурсников с историей развития инженерного дела в мире, России, Татарстане, в КГТУ, на факультете. Проведенный социологический опрос студентов указывает на повышенный интерес к изучению данного предмета, к получению любых знаний, касающихся их будущей специальности.

Таким образом, при использовании активных методов в сочетании с личностно ориентированным обучением у студентов формируется проблемно-ориентированная методологическая культура. Инженеринг как технология обучения призван дать будущему инженеру «мост» для перехода от предметно-ло-гически-информационного вида знаний и соответствующей жесткой алгоритмизированной профессиональной деятельности к универсально-гуманистическому и интуитивно-иррациональному виду знаний и соответствующей творческой деятельности.