Использование активных методов обучения с учетом особенностей категории обучающихся образовательных организаций МВД России

Профессиональная подготовка квалифицированных кадров, способных эффективно решать оперативно-служебные и служебно-боевые задачи, возложенные на органы внутренних дел Российской Федерации является первостепенной задачей образовательных организаций системы МВД России. Обучение, как организованная и целенаправленная деятельность, представляет собой процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения служебных обязанностей. Готовность к правомерному и решительному применению мер принуждения для охраны правопорядка и обеспечения общественной безопасности, умение тактически грамотно действовать в различных ситуациях при пресечении преступлений и административных правонарушений достигается, прежде всего, уровнем организации учебного процесса в образовательных организациях МВД России [5]. Соглашаясь с приведенным мнением, добавим, что не только уровень организации учебного процесса, но и выбор наиболее эффективных методов и форм учебной работы обеспечивает качественную подготовку полицейских кадров. Кроме того, одной из задач преподавания психологических дисциплин в образовательной организации системы МВД России является формирование личности специалиста, готового осуществлять профессиональную деятельность на основе активной жизненной позиции, осознанного отношения к психологическим и социально-психологическим явлениям окружающей действительности [6].

Утверждая, что основа психологической теории учения — это активная познавательная деятельность самого обучающегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения, Б. Ц. Бадмаев определяет, что «предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся), который подвергается преобразованию благодаря деятельности и который в конце обучения предстает в измененном виде (как результат учебной деятельности), а единицей (клеткой) учебной деятельности является учебная задача, отличающаяся от всех других возникающих в жизни задач тем, что ее решение направлено не на изменение самого действующего субъекта — на овладение, им, прежде всего, способами мыслительных действий» [1].

Следовательно, учет исходных особенностей обучающегося как субъекта учебной деятельности позволит более качественно организовать процесс обучения, обоснованно выбирая методы и формы учебной работы.

Цель статьи — проанализировать категорию курсантов и категорию слушателей, обучающихся по программам профессионального обучения (профессиональной подготовки), выделить специфические особенности этих категорий обучающихся образовательных организаций МВД России, значимые для организации учебной деятельности, с учетом выявленной специфики предложить наиболее эффективные методы и формы учебной работы для каждой из категорий.

Описание исследования

При проведении исследования применялись методы анализа литературных источников, опроса обучающихся и преподавателей, наблюдения, анализа результатов профессиональной деятельности преподавателей.

Опираясь на положения, принятые в педагогической психологии, отметим, что каждый период развития индивида и личности характеризуется следующими показателями:

• 1)    определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает человек в данный период;

• 2)    основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды развития);

• 3)    основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности) [3].

Опираясь на указанные показатели, сравним категорию курсантов и категорию слушателей, обучающихся по программам профессионального обучения (профессиональной подготовки).

Категория курсантов образовательных организаций МВД России является, как правило, самой многочисленной и имеет свои особенности:

• 1.    Курсанты в период поступления и обучения в вузе — это юноши и девушки в возрасте от 17 до 22 лет,что соответствует периоду юношества. Следует отметить, что, в отличие от студентов гражданских вузов, курсанты сразу «со школьной скамьи» попадают в зону пристального внимания и опеки всех сотрудников образовательной организации, занятых процессом их обучения и воспитания. Закрытый тип организации, пребывание в стенах вуза в течение всего дня, а часто и проживание в условиях казармы требуют от курсантов строго соблюдения дисциплины, правил субординации, и правил внутреннего распорядка. Такие условия, с одной стороны, создают благоприятную почву для формирования дисциплинированности, ответственности, обязательности. Вместе с тем, эти же условия для курсантов, ограниченных в праве выбора форм взаимодействия

• 2.    Центральным новообразованием в юношеском возрасте является личностное и профессиональное самоопределение, поиск своего места в обществе и общественных отношениях. В период обучения, продолжают интенсивно развиваться самосознание и самооценка курсантов, формируется «Я-образ» личности, т. е. представление о своих индивидуальных свойствах и качествах, отношениях с реальной действительностью.

• 3.    Возраст курсантов (17—22 лет) характеризуется завершением развития высших психических функций, которые приобретают все характеристики, соответствующие уровню развития психики взрослого человека, что в полной мере можно отнести к рассматриваемой нами категории слушателей.

с преподавателями, могут стать основой формирования пассивности, безынициативности, отсутствия самостоятельности.

Социальная ситуация развития слушателей профессионального обучения имеет свои отличия.

Обучающиеся по программам профессионального обучения (профессиональной подготовки) — это молодежь в возрасте от 21 до 27 лет (и старше). Это люди имеющие уже среднее профессиональное или высшее образование и опыт профессиональной деятельности, как правило, не связанной со службой в органах внутренних дел.

В отличие от курсантов, слушатели, обучающиеся по программам профессионального обучения, — это люди, имеющие уже некоторый жизненный опыт. При этом мужчины уже прошли срочную службу в рядах Российской армии, что способствует формированию многих профессионально значимых качеств характера, осознанию себя как самостоятельной личности, понимающей свои ведущие потребности и интересы, стремящейся к тому, чтобы занять определенное место в социуме. Более 30% женщин этой категории уже замужем и имеют ребенка (детей). По результатам наблюдения и опроса обучающиеся этой категории более осознанно, чем курсанты подходят к выбору рода профессиональной деятельности и, соответственно, более мотивированы в процессе обучения. Следует также отметить, что большинство слушателей, имеющих высшее образование, уже обладают навыками систематизации, обобщения, самостоятельного поиска информации.

С учетом выделенных особенностей курсантов и слушателей, обратимся к анализу методы и формы обучения, которые доказали свою эффективность в учебном процессе в Орловском юридическом институте МВД России имени В. В. Лукьянова.

Во-первых, следует отметить, что традиционно сложившаяся последовательность форм учебной работы — лекция, семинар, практическое занятие неизменно дает ожидаемый результат. Такая последовательность позволяет обеспечить системность и целенаправленность в изучении учебного материала, облегчает процесс его интериоризации вне зависимости от категории, с которой работает преподаватель. У категории курсантов лекционное, семинарское, практическое занятия, проводимые последовательно позволяют формировать и развивать навыки учебной деятельности, самостоятельной работы с учебной информацией. Для слушателей, профессионального обучения последовательность «лекция, семинар, практическое занятие» так же оправдана. Как правило, в отличие от курсантов, у них отсутствуют многие знания дисциплин специализации, которые в рамках получения высшего образования курсантами последовательно изучаются.

Во-вторых, считаем, что свою эффективность неизменно подтверждает использование активных методов обучения и интерактивных форм работы на аудиторных занятиях. Активные и интерактивные формы работы опираются на знание и понимание психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В этом случае в деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный курсант или слушатель, а группа взаимодействующих обучающихся, которые, в процессе обсуждения проблемных или спорных вопросов, стимулируют активность друг друга, приходят к самостоятельным выводам и заключениям, что и позволяет эффективно усваивать и закреплять учебный материал. При этом интеллектуальная активность значительно повышается и становится продуктивнее, если обучающемуся приходится доказывать свою правоту, обращаясь к ранее изученному материалу или опыту практической деятельности.

Мы предлагаем использовать активные методы обучения на всех видах аудиторных занятий.

В течение лекции, проводимой как для курсантов, так и для слушателей профессионального обучения (профессиональной подготовки) хорошо зарекомендовала себя такая интерактивная форма обучения, как лекция-беседа. В рамках лекции беседа (или элементы беседы) обеспечивает решен ие ряда задач:

• 1.    Активизация и поддержание на достаточном уровне внимания обучающихся.

• 2.    Стимуляция мыслительной деятельности. Обучающиеся получают возможность сравнить различные подходы к предмету изучения, высказать свои собственные суждения по теме. Естественным образом может возникать ситуация поиска решения и, в этом случае,умозаключения несут в себе уже личностный смысл.

• 3.    Адаптация материалатемы кличному и профессиональному опыту обучающихся. Для слушателей рассматриваемой категории возможность привести пример из жизни или профессиональной деятельности это способствует усвоению и принятию нового знания как части своего личного опыта. Для курсантов, личный опыт которых весьма ограничен, а профессиональный чаще всего отсутствует приведение подходящего примера является средством наглядности, и от части, способствует расширению личного опыта, является возможностью соотнести свой собственный опыте особенностями профессиональной деятельности, в которую он вступает.

• 4.    Развитие навыков общения и, в частности, навыков аргументирования, ведения дискуссии, что закладывает основы формирования такого комплексного профессионально важного качества как коммуникативная компетентность.

При помощи вопросов к аудитории или отдельному слушателю преподаватель удается стимулировать активность обучающихся на занятии и расставлять акценты на наиболее значимых положениях лекции.

В рамках семинарских и практических занятий широко используются интерактивные методы и формы обучения.

Так, например, на семинаре включение видеосюжета по теме занятия с его последующим обсуждением по предложенным преподавателем вопросам значительно повышает активность и включенность обучающихся в тематику семинара.

Использование видеозадач при изучении уголовного права в сочетании с методом анализа конкретных ситуаций позволяет выработать алгоритм решения реальных практических ситуаций, сформировать навыки анализа, толкования правовых норм, что способствует формированию умений менять квалификацию преступлений в зависимости от изменений доказательственной базы, а также обеспечивать совместную деятельность сотрудников различных правоохранительных органов при решении служебных задач [2].

При проведении практических занятий широко используется такая форма как ролевое проигрывание ситуаций профессиональной деятельности. Так, на практических занятиях посвященных психологии профессионального общения и психологии конфликтного взаимодействия эта форма работы является одной из наиболее эффективных. Для категории курсантов занятие организуется таким образом, чтобы обучающиеся не получали готовую последовательность действий или высказываний, не заучивали и разыгрывали предложенные в готовом виде ситуации, а получали бы только фабулу, содержащую проблему, и далее самостоятельно приходили к созданию и последующему закреплению правильной последовательности действий.

Аналогичным образом организовано занятие по данной тематике у слушателей факультета первоначально подготовки. После ознакомления с основами управления конфликтом в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел слушатели разыгрывают по ролям типичные ситуации профессиональной деятельности, содержащие примеры конфликтного взаимодействия. При этом, один из слушателей выполняет роль сотрудника, другой — роль гражданина, провоцирующего конфликт. Примечательно, что выполняя эту работу обучающиеся обращаются к имеющемуся у них личному опыту, опыту профессиональной деятельности, примерам из деятельности своих коллег по службе. Если разрешить аналогичный конфликт в реальной деятельности не удавалось, то в процессе занятия есть возможность совместно с преподавателем и другими слушателями обсудить проблемную ситуацию и найти оптимальное решение.

Примечательно, что проведению практических занятий с использованием интерактивных форм обучения в полной мере способствует материально-техническая база института. В Орловском юридическом институте МВД России имени В. В. Лукьянова создан межкафедральный многофункциональный учебно-полигонный комплекс на загородной базе института (ММУПК ЗУБ), который представляет собой совокупность специализированных, многофункциональных, технически оснащенных учебных аудиторий, полигонов, центров и рабочих мест, предназначенных для проведения учебных занятий практической направленности, со всеми категориями обучающихся в целях формирования и совершенствования компетенций и повышения профессионального мастерства преподавателей, анализа и распространения положительного опыта деятельности органов внутренних дел, внедрения результатов научных исследований, проведения психолого-педагогических экспериментов [4].

Обратимся к опыту использования элементов проблемного обучения, которое также относят к активным методам, в рамках изучения темы «Психология распознавания лжи». Слушателям предлагается самостоятельно составить развернутый список ситуаций профессиональной деятельности, в которых требуется применение навыков безинструментальной диагностики лжи или противоправных намерений лица. Список маркеров ложных высказываний также не предлагается слушателям в готовом виде для запоминания. Сначала слушатели по подгруппам в процессе взаимодействия составляют свой список. Затем, в процессе групповой работы, информация под руководством преподавателя систематизируется: составляется общий единый список, маркеры лжи классифицируются в нем по отдельным группам. Активные методы обучения используются и в рамках других практических занятий. Результатом их использование является более полное и глубокое усвоение учебного материала.

Выводы

Таким образом, проанализировав опыт применения активных методов обучения и интерактивных форм учебной аудиторной работы с различными категориями обучающихся образовательной организации МВД России можем заключить, что указанные методы:

• —    стимулируют активность на занятии и мыслительную деятельность обучающихся;

• —    позволяют адаптировать учебный материал к личному и профессиональному опыту обучающихся, что способствует его лучшему усвоению;

• —    развивают навыки общения и, в частности, навыки ведения дискуссии;

• —    развивают навыки командной работы;

• —    способствуют процессу личностного роста обучающихся. Именно активные методы обучения с учетом выделенных особенностей обучающихся этой категории позволяют формировать на должном уровне профессиональные компетенции.