Использование активных методов обучения студентов медицинского колледжа в условиях реализации ФГОС

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности.

Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в условиях реализации ФГОС. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин и модулей переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения [5, c. 26].

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях среднего медицинского учреждения, что предопределило актуальность данной темы.

Одним из методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов, формировать их практические навыки и профессиональные представления, является метод «деловой игры» и «ролевых ситуаций». Эти методы позволяют выстроить процесс профессионального обучения личностно значимо и практически направлено.

Актуальность работы определена необходимостью разработки специальных педагогических методов, позволяющих интенсифицировать обучение в профессиональном образовании. Зачастую, обладая хорошей профессиональной подготовкой, медсестра может быть психологически не готова к действию, и все ее профессиональные навыки теряют свое значение, особенно в экстренных ситуациях, когда необходимо принять решение самостоятельно и реализовать его.

Гипотеза исследования : предполагалось, что использование игры как нетрадиционного метода в обучающем процессе позволяет активизировать познавательную деятельность, интенсивно формировать практические навыки и профессиональные представления студентов.

Цель работы определяется рядом входящих в нее задач :

• 1.    Изучить игру как активный метод в педагогическом процессе.

• 2.    Определить специфику и условия организации игры в обучающем процессе профессионального образования.

• 3.    Сравнить две группы студентов, обучающихся по традиционным методикам и с использованием игр на практических занятиях профессионального модуля ПМ.02. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах специальности «Сестринское дело».

Методы исследования:

• 1.    Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

• 2.    Методы наблюдения, сравнения, изучения передового педагогического опыта.

• 3.    Педагогический эксперимент.

• 4.    Результаты квалификационного экзамена.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Именно в этом случае студенту предоставлена возможность моделировать свою будущую про- 54 - фессиональную деятельность – вырабатывать быстроту действий, сообразительность, умение применять теорию на практике, осваивать профессиональные и общие компетенции, приобретать первоначальный практический опыт [3, с. 48].

Во время изучения модуля ПМ.02. для проведения эксперимента были взяты две группы студентов с одинаковым уровнем знаний. Практические занятия в одной из групп (№ 301) сестринского отделения проводились по традиционной методике, а в другой группе (№ 302) наряду с традиционным обучением систематически вводились элементы активных методов обучения.

В активные методы обучения включались ситуации инсценирования профессиональной деятельности, ролевые игры на практических занятиях и на учебной практике. Разрабатывались сценарии ролевых игр, раздавались роли студентам. Преподаватель не вмешивался в ход проигрываемой ситуации, но по окончании занятия проводился тщательный анализ совместно со студентами. Учитывались правильность алгоритма оказания помощи, полнота объема сестринской помощи, умение консультировать пациента и его окружения по применению лекарственных средств, грамотное осуществление фармакотерапии по назначению врача, правильность заполнения медицинской документации. Ролевое моделирование различных клинических ситуаций помогает имитировать обстановку и условия будущей профессиональной деятельности, тем самым совершенствуя умения и навыки медицинской сестры при проведении лечебнодиагностических и реабилитационных мероприятий. Ролевая игра помогает студентам преодолеть напряжение и развить активность в общении, обеспечивает максимальную активность студентов и творческий подход в подготовке ролей. Кроме того, на каждом практическом занятии решались проблемноситуационные задачи с составлением планов сестринского ухода за пациентами при различных заболеваниях.

Анализ успеваемости студентов обеих групп прослеживался в течение двух лет по результатам промежуточной аттестации и квалификационного экзамена, а также во время прохождения ими производственной и преддипломной практик. Анализ результатов текущей успеваемости, промежуточной аттестации и квалификационного экзамена показал, что в группе, обучающейся с преобладанием активных методов обучения, средний балл, качественный показатель были выше, чем в группе, где в процес-- 55 - се обучения преобладали традиционные методы. Интерес студентов, высокий уровень усвоения материала, умение самостоятельно находить выход в экстремальной ситуации во время прохождения производственной и преддипломной практик, отзывы непосредственных руководителей практик ‒ старших медицинских сестер отделений ‒ позволяют судить об эффективности исследуемой педагогической деятельности относительно использования «ролевой игры» как метода в практическом обучении студентов.

Заключение . Анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ промежуточной и итоговой аттестации студентов, использование опросной методики позволили сделать заключение.

• 1.    Игра является актуальным методом современного профессионального обучения.

• 2.    Психолого-педагогические корни обучающей игры имеют своим объектом игровую деятельность ребенка.

• 3.    Использование игры приближает процесс обучения непосредственно к профессиональной деятельности, вырабатывает стереотип поведения в экстренных ситуациях, сообразительность, быстроту действий, позволяет быстрее и эффективнее осваивать профессиональные компетенции.

• 4.    Игра является средством личностного взаимодействия, позволяющего решить проблемные вопросы, конфликтные ситуации. В игре формируется коллектив, общая культура, коллективные установки студентов, осваиваются общие компетенции.

• 5.    Игра является оптимальной, эффективной формой проведения обучающего процесса, формирующего высокую степень мотивации, высокую познавательную активность в учебной деятельности.

Использование данного метода позволяет интенсифицировать учебно-производственную деятельность студента, создать мотивации к плодотворной профессиональной деятельности, способствует приобретению первоначального практического опыта. Использование преподавателем современных технологий обучения в своей педагогической деятельности обеспечивает требуемое качество подготовки специалистов, помогает осуществлять компетентностный подход к профессиональному обучению студентов, что позволяет подготовить конкурентоспособ- ного, мобильного специалиста, способного легко адаптироваться к условиям современного рынка труда