Использование архивных материалов колледжа в преподавании дисциплины "История"

В настоящее время специалистами признается, что период новейшей истории России имеет особое значение в процессе преподавания курса истории на начальном этапе получения профессионального образования. Изучение и оценивание событий ХХ века являются своеобразным мостом к пониманию современного развития нашего государства. Но, к большому сожалению, на изучение данного периода в программе отводят лишь 32 % учебного времени, что составляет 38 часов.

Направления стратегии развития среднего профессионального образования в Российской Федерации до 2030 года определили новые подходы к разработке образовательных программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования [1].

Согласно методическим рекомендациям по реализации среднего общего образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов [2], на изучение дисциплины «История» для специальностей технологического профиля отводится 78 часов.

Таким образом, уменьшение количества часов ставит перед преподавателями истории задачу максимально объемно подать материал за короткий промежуток времени.

Кроме того, следует отметить, что молодое поколение страны за последние десятилетия принципиально изменилось. Оно живет в условиях перехода на новые современные цифровые технологии, в условиях демократизации, формирования гражданского общества и правового государства. Молодые люди привыкли к плюрализму мнений, они стремятся найти собственное объяснение многим событиям истории и современным процессам. Кардинально изменилось и содержание курса истории наряду с методикой его преподавания.

В целом можно отметить тот факт, что вся система информации претерпела коренные изменения. У современных ребят такое множество источников информации, какого не знали предшествующие поколения. В настоящее время они могут сопоставить сведения по истории, почерпнутые из учебников и на уроках истории, с многочисленными сведениями, получаемыми в семье, из периодической печати, интернета, по телевидению и т. п. [3]. Особый резонанс на уроках приобретает попытка установления исторической правды, которая ввиду последних мировых событий подвергается постоянной угрозе.

В этих изменившихся условиях усложнилась работа преподавателей истории, перед которым ставятся важные задачи: служить целям консолидации общества, формирования активных его членов, воспитания молодежи на принципах гражданственности и патриотизма. Наиболее убедительными для обучающихся становятся сведения, подтвержденные документально, с привлечением материалов архивных фондов [4]. Подробнее это можно рассмотреть на примере конкретного учреждения.

Работа с архивными документами, безусловно, является прерогативой ученых и краеведов. Но не следует забывать о том, что интерес к прошлому зарождается, как правило, в школьные и студенческие годы на уроках истории и при разработке исследовательских проектов. Работа с подлинными источниками на учебных занятиях, в ходе выполнения практических работ является самым эффективным методом развития интереса к познанию истории, повышения мотивации обучающихся к освоению материала дисциплины [5]. В колледже ведется обучение по техническим специальностям, поэтому история не является профильной дисциплиной. И эффективная мотивация становится залогом успешной деятельности обучающихся.

Большое преимущество у преподавателей истории Челябинского энергетического колледжа состоит в том, что в архиве комнаты боевой славы учебного заведения сохранилось множество документов, в которых можно увидеть хронологию событий XX века, ведь колледж создан в 1930 году. Факт сохранения архивных материалов сам по себе уникален, ведь в соответствии со статьей 22.1 Федерального закона от 22.10.2004 № 125-ФЗ (в ред. от 30.04.2021) «Об архивном деле в Российской Федерации» [6] срок их хранения, составляющий 75 лет, уже давно истек.

В статье представлен опыт использования на практике архивных материалов колледжа. В апреле текущего 2021 года было проведено открытое занятие на тему «Новая экономическая политика в Советской России и образование СССР. Индустриализация и коллективизация», изучение которой предусмотрено программой во втором семестре первого курса. При знакомстве с данной темой внимание студентов было впервые привлечено к архивным документам. В рассматриваемый исторический период началась реализация плана ГОЭЛРО, строительство Челябинской государственной районной электростанции (ЧГРЭС). Возникла потребность в квалифицированных кадрах, которая определила открытие Челябинского энергетического колледжа.

Занятие направлено на развитие у обучающихся способности осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, формирование системы базовых национальных ценностей на основе понимания общественного развития в рамках исторических реалий XX века.

Цель занятия — формирование навыков исторической реконструкции с привлечением различных источников. В качестве планируемого результата в методической разработке занятия был представлен соответствующий набор знаний и умений, определяющих готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Перед обучающимися была поставлена цель: усвоить материал по теме, научиться выявлять черты новой экономической политики и индустриализации.

Организационно-целевой этап включал в себя подготовку обучающихся к работе на занятии, создание необходимой атмосферы для работы и психологическую установку на восприятие материала занятия.

На этапе мотивации учебной деятельности обучающимся обозначена цель, и ребята определили задачи для ее достижения.

На этапе актуализации опорных знаний и опыта обучающихся был представлен фрагмент постановки встречи английского писателя Г. Уэллса и лидера мирового пролетариата В. И. Ленина. Идея представить диалог двух известных людей с использованием декораций вызвала большую активность и заинтересованность ребят, но неожиданно возникли сложности с воспроизведением внешнего вида героев и их интонаций. Ребята самостоятельно просматривали кинохроники, изучали манеру речи, психологический портрет своих персонажей, чтобы наиболее точно сыграть роли. Также следует отметить передачу той обстановки, которую включала инсценировка: это слова и авторов, и участников диалога.

Первичное освоение новых знаний проводилось с помощью демонстрации материалов архивного фонда ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова», а также исторического материала из открытых источников.

Был представлен приказ ВСНХ от 27 июля 1930 г. № 1731, на основании которого создан вечерний рабочий энергетический техникум. При кратком освещении истории колледжа обучающихся ознакомили с материалами личных дел первых выпускников. В качестве примера были показаны свидетельство о рождении студента, анкеты для поступления в техникум, заполненные в 1934–1936 гг.

Прикосновение к редким экземплярам поразило ребят. Внешний вид анкет наглядно показал, что в стране было достаточно тяжело с бумагой и документы заполняли на всем, что могли использовать. Ребята имели возможность сопоставить сегодняшние (собственные) документы об окончании школы и документы тех далеких времен, а именно свидетельство об окончании средней школы, выданное в 1932 году.

Очень удивило обучающихся, что стипендию в те годы назначали по заявлению студентов. Ребята обратили внимание, что подобные заявления присутствуют практически в каждом личном деле. Студенты 1930-х годов указывали различные причины нуждаемости в стипендии: многодетность родителей, гибель родителей на войне, отсутствие средств к существованию и т. д.

Дополнительно обучающиеся увидели табель об успеваемости и также смогли сопоставить его с современной зачетной книжкой, поскольку уже имели возможность подержать ее в руках при сдаче зимней сессии.

Этот список, конечно же, неполный: при дальнейшем изучении истории преподаватели еще не раз обращаются к личным делам студентов XX века.

Использование архивных документов, подкрепленное словами преподавателя, воспринимается обучающимися максимально положительно, убеждает их в исторической достоверности материала.

Наравне с проблемным обучением были использованы элементы технологии «перевер- нутый класс». В рамках задания на опережение обучающиеся подготовили презентацию интерактивной карты плана ГОЭЛРО. Основная задача — это освоение нового материала дома с помощью электронных носителей и закрепление уже изученного на занятии.

Здесь особенно важно было, чтобы ребята почувствовали себя частью происходящего. Обучающиеся рассказали о ГОЭЛРО и работе по электрификации нашего государства. Сведения о начале строительства ЧГРЭС — первенца плана ГОЭЛРО на Южном Урале — в непосредственной близости от здания колледжа обеспечили восприятие и осмысление новой информации.

Приглашение ветеранов — преподавателей, работавших в колледже и посвятивших себя его становлению, бывших частью истории учебного заведения, — тоже стало ярким акцентом открытого занятия. Так, выступление заслуженного учителя школы Российской Федерации, преподавателя общественных дисциплин, в недалеком прошлом заведующего отделением Челябинского энергетического колледжа Галины Ивановны Миронец сделало необычным формат представления информации о том, почему колледжу было присвоено имя политического деятеля С. М. Кирова.

Применение цифровых образовательных ресурсов повышает эффективность обучения [7]. На этапе первичной проверки понимания был использован онлайн-сервис Study Stack, который позволяет создавать флеш-карточки, кроссворды, тесты и другие игровые упражнения в любой предметной области. Онлайн-опрос был проведен по карточкам Matching «Подобрать правильный ответ» (найти соответствие).

В конце занятия проведена деятельностная рефлексия. Обучающимся было предложено оценить результаты деятельности с помощью смайликов.

В заключение хотелось бы отметить, что проведение занятий с использованием архивных документов положительно оценивается обучающимися, служит эффективным методом развития интереса к познанию истории, повышения мотивации обучающихся к освоению материала дисциплины «История».

Подтверждается актуальность фразы: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Приведенный опыт показывает, что преподавателям истории следует активнее использовать материалы архивов учебных заведений в преподавании дисциплины, а также при организации проектной деятельности студентов.