Использование ассоциативной методики обучения для анализа ценностной ориентации учащихся средней школы
Автор: Мелишникова Ольга Александровна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Инновации в общем и профессиональном образовании
Статья в выпуске: 4 (38), 2009 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается процесс формирования культурных ориентиров и нравственных ценностей у обучающихся на основе применения ассоциативного метода обучения. Показаны преимущества данного метода, его возможности в оценке состояния и динамики социокультурного развития личности, в выявлении ценностной ориентации подростка для направленного воспитательного воздействия на формирующуюся личность.
Ассоциативные связи, динамика социокультурного развития личности, интегральная оценка личности, социокультурный аспект, ценностная ориентация
Короткий адрес: https://sciup.org/148163801
IDR: 148163801
Текст научной статьи Использование ассоциативной методики обучения для анализа ценностной ориентации учащихся средней школы
повседневной жизни, сегодня ему необходимы сильные эмоциональные и высокие нравственные побуждения. А они невозможны без достаточно высокой личностной культуры.
Художественное (эстетическое) воспитание, в частности, такие предметы, как литература и мировая художественная культура являются одними из важнейших средств для того, чтобы сделать школу источником не только знаний и умений, но и источником нравственных побуждений учащихся. Никакие современные технологии, никакие инновации в обучении не могут дать нужного обществу результата, если школой будут утеряны культурные ориентиры и нравственные ценности. А современная школа явно нуждается в активизации культурного потенциала. Критерием оценки воспитанности школьников может быть, прежде всего, «воспитанное положительное отношение к наивысшим ценностям жизни как основаниям индивидуальной, личностной жизни» [8]. Спектр понятий, входящих в систему ценностей, достаточно широк. Это, прежде всего, отношение к человеку как наивысшей ценности, к природе, обществу, культуре вообще, к таким основополагающим понятиям, как «добро», «истина», «красота»; к общественным ценностям – свободе, равенству, братству людей, справедливости, совести, счастью; к человеческой деятельности, труду, познанию, семье, общению, игре и т.д. Это и воспитание таких черт, как патриотизм, гражданственность, ответственность, гуманность, доброта, отзывчивость, толерантность.
Существует ряд методик, позволяющих оценить уровень воспитанности школьников, их отношение к человеческим ценностям. Основным методом является повседневное наблюдение за детьми, за их поведением, учебой, речью, играми и т.д. Для учителя это главный источник информации о воспитанности детей и побуждение к педагогическому воздействию. Что касается специальных тестов для определения уровня воспитанности, то многие педагоги относятся к ним отрицательно в силу их искусственного характера и не всегда доказуемой достоверности. Мы предлагаем методику определения состояния и динамики воспитанности школьников, основанную на использовании ассоциативного метода (далее АМ) обучения на уроках литературы [4; 5]. Сущность АМ состоит в том, что при изучении конкретного литературного произведения учащимся предлагается ряд вопросов для установления ассоциативных связей между событиями и героями данного произведения с другими явлениями культуры и жизни – литературой, музыкой, изобразительным искусством, историей и современностью. Затем учитель проводит анализ и оценку письменных ответов учащихся, их сопоставление, сравнение, обсуждение и т.п. Разработанная нами система оценки ассоциативных ответов учащихся позволяет наряду с уровнем его знаний выявить некоторые свойства личности учащегося, такие как направленность мышления, уровень ассоциативности, творческий потенциал, самостоятельность и т.д. Но это всего лишь один из аспектов оценки, устанавливающий внешние, объективные свойства личности. Как известно, этих свойств недостаточно для интегральной оценки [1 – 6; 8]. Системообразующим фактором личности как элемента социума являются, прежде всего, человеческие ценности. Именно система ценностей составляет ядро культуры, и только она делает человека составной частью социума, его субъектом. Образование по своему содержанию и цели есть процесс социализации личности, освоения ценностей культуры. В связи с этим возникает проблема организации педагогического процесса в атмосфере доверия, свободы, эмоционального приятия, сотрудничества, поиска таких форм обучения, которые бы без «давления» учителя на учеников прививали им знания, умения, навыки и нормы социального поведения.
Разработанный и используемый нами АМ содержит в себе ряд социокультурных аспектов, необходимых для становления полноценной личности. Систематически анализируя ассоциативные ответы учащихся, учитель имеет возможность оценить состояние и динамику социокультурного развития личности, выявить ценностную ориентацию. Именно эта информация имеет для учителя главное значение для направленного воспитательного воздействия на учащегося. Использование АМ дает возможность оценить следующие свойства личности учащегося: 1) нравственные установки (выбор учеником ассоциативного образа (героя, персонажа, события, факта, действия, поступка) сам по себе является актом оценки его значимости; обосновывая свой выбор, уче- ник неизбежно дает оценку тем характеристикам и свойствам объекта, которые соответствуют его собственным моральным и нравственным критериям); 2) историческое мышление (установление ассоциативной связи во времени позволяет судить, насколько сформировано у ученика, как он понимает и воспринимает непрерывность исторического развития, связь событий (их причин и следствий), описываемых в литературном произведении, с современностью); 3) уровень сформирован-ности таких понятий и чувств, как патриотизм, гражданственность, преемственность поколений, сохранение жизненно важных национальных традиций; 4) уровень и характер приобщения ученика к национальной и мировой культуре (литературе, живописи, музыке и т.д.); 5) уровень и характер освоения и понимания современного окружающего мира, роли государства, религии, идеологии, политики и жизнеустройства; 6) отношение к обществу, микросреде (семье, коллективу), правилам поведения в обществе, нравственным нормам жизни социума; к окружающей среде, к природе; 7) отношение к самому себе как личности, оценка своих сил, знаний и творческих возможностей. Использование АМ при изучении литературы превращает объекты изучения (образы, идеи, события) в объекты, подлежащие осмыслению и самоопределению по отношению к ним – в соответствии с концепцией продуктивного обучения А.В. Хуторского [7].
Учитель с помощью АМ создает творческую атмосферу на уроках литературы, дает возможность ученику самому оценить свой духовный потенциал (что могу? что знаю? о чем думаю?), сравнить его с потенциалом других. Это повышает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое мышление подростка, его способность принимать собственные решения. В процессе поиска ассоциаций ученик невольно проецирует свое видение мира на мир литературных героев, мир этих героев – на современность; самого себя – на прошлое, настоящее и будущее. Таким образом, анализ ответов учащихся при использовании АМ позволяет учителю выявить весь спектр социокультурных аспектов в сознании школьников и направить их развитие в нужном направлении. И здесь важную роль играет личность самого учителя – как с профессиональной, так и с нравственной стороны. Учитель анализирует конкретные ассоциа- тивные ответы учащихся, в которых проявляются их личностные качества.
нравственные установки. Отвечая на вопросы по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», учащиеся оценивают поступок Раскольникова по-разному: от полного неприятия («Нельзя лишать жизни человека, какая бы цель при этом ни преследовалась»; «Никакого “права” убивать старуху-процентщицу и ее сестру Раскольников не имел. Нет такого “права”!) до полного или хотя бы частичного оправдания главного героя («Старуху-процентщицу, может быть, и стоило убить во имя великих целей, но ее сестру Лизавету – нельзя»). Следует отметить, что роман Ф.М. Достоевского в аспекте нравственности вызывает у школьников самый активный интерес и широкий спектр ассоциаций, в целом сводящихся к интуитивному неприятию насилия и деления людей на «низших» и «высших», «право имеющих». Нравственные оценки характеров героев и их поступков четко просматриваются также в ассоциативных ответах учащихся по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Здесь центральное место занимают образ Воланда (Воланд – Демон – Мефистофель) и его непривычное «амплуа».
историческое мышление, связь событий, связь с современностью. Исторические события, отраженные в литературе, одни учащиеся воспринимают как фон, другие устанавливают исторические связи между прошлым, настоящим и будущим. Роман «Тихий Дон» в ответах учащихся ассоциируется и сопоставляется с множеством литературных произведений, музыкой, песнями, картинами. Историческая связь времен четко просматривается в ассоциативных ответах учащихся по роману Л.Н. Толстого «Война и мир». Война 1812 г. ассоциируется с борьбой русского народа за свою независимость, начиная с эпохи Золотой Орды, Смуты 1612 г., заканчивая Великой Отечественной войной 1941 – 1945 гг. Учащиеся приводят многочисленные примеры героизма, мужества, патриотизма, гражданственности и преемственности поколений.
приобщенность к литературе, живописи, музыке. События, образы героев, их поступки, исторический фон, описанные в произведениях, вызывают у школьников множество ассоциаций с другими литературными произведениями, живописью, музыкой, архитектурой, кино и т.д. Анализ этих ассоциаций показывает уровень приобщенно- сти ученика к культуре в целом, начитанности, качество восприятия культурных ценностей, их понимания, круг его интересов. Это позволяет учителю оценить общекультурный уровень каждого учащегося и класса в целом, а также произвести корректирующее воздействие в процессе своей учебновоспитательной деятельности.
Устанавливая ассоциативные связи между событиями и поступками героев, учащиеся невольно дают им нравственную оценку, проецируя воспринимаемые образы на свою жизнь и миропонимание, т.е. на свою личность. Поэтому в ответах иногда прямо, иногда косвенно проявляется оценка самого себя как личности. В вопросах, предлагаемых ученикам для установления ассоциативных связей, как правило, не содержится прямого обращения к категории «самооценка». Психологи знают, что прямой вопрос о самооценке личности зачастую не дает точных результатов. В то же время оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей является важным регулятором поведения. Взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам зависят от самооценки. Она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. Оценивая возможности и результаты деятельности, поступки других людей (здесь – литературных героев), ученик принижает их или возвышает, в зависимости от уровня самооценки. Правильная (объективная) самооценка влияет на познавательную деятельность учащихся (восприятие информации, представление знаний, решение интеллектуальных задач). Одна из важнейших задач учителя в школе – сформировать у каждого учащегося адекватную самооценку, а в случае ее деформации – произвести ее корректировку путем воспитательных воздействий (беседа, выполнение заданий, вовлечение в диалог, дискуссию и т.д.). Иногда случайно брошенное замечание авторитетной для подростка личности в его адрес может изменить его уровень самооценки.
Ассоциативный метод растормаживает механизм самооценки личности, т.к. его действие осуществляется на интуитивнообразном, обобщенном уровне сознания (Как бы поступил я? А я смог бы это сделать? Нравится ли мне этот человек?). В сущности, изучая характеры и поступки литературных героев, ученик попадает в осо- бый виртуальный мир, являющийся не только и не столько отражением реального мира, сколько его искусственной моделью, несущей в концентрированной форме культурноэтическую и эстетическую нагрузку. И прежде чем подросток столкнется с реальной жизнью (хотя, в сущности, он уже столкнулся с ней в форме и содержании школьной жизни, но еще не самостоятелен), он может оценивать свою личность, проецируя свои мысли и поступки в прошлом, настоящем и будущем на литературных героев. Это имеет большое значение для формирования личности, т.к. в реальной жизни характеры и поступки окружающих людей не всегда четки, часто размыты, неопределенны, противоречивы, а иногда попросту скрыты от окружающих. В реальной жизни трудно разделить людей на «положительных» и «отрицательных» – как правило, это деление идет по более тонким, иногда неосознаваемым признакам. В этом и состоит значение культуры как особого виртуального и в то же время по-своему вполне реального мира для воспитания личности в современном социокультурном пространстве.
понимание современности (мира), государства, идеологии жизнеустройства. Как правило, среди вопросов есть и такой: «Какие ассоциации с современной жизнью вызывает у вас данное литературное произведение?». Но даже в отсутствие такого вопроса учащиеся проводят параллели и сопоставления событий, героев с современностью. Практически очень мало ответов, где бы отрицалась актуальность данного литературного произведения. Это касается как самих событий, так и нравственности, морали, идеологии, роли общества и государства. Как показывает анализ ассоциативных ответов, все эти проблемы находятся в тесной связи с текущей мыслительной деятельностью подростка (Кто я? Что могу? Что знаю? Правильно ли думаю? Поступаю? Кто мои друзья, родственники, знакомые? Что в жизни главное? Что окружает нас? Что представляет собой власть? Государство? О чем говорят СМИ? Что интересно? Что – правда, а что – ложь? и т.д.). Процесс непрерывного анализа и оценки окружающей действительности распространяется на все виды получаемой информации, в том числе и на художественную литературу. «Виртуальная реальность» явлений культуры, таким образом, также подвергается анализу и оценке. Ассоциативные ответы учащихся в целом представляют ценный материал для учителя, классного руководителя. Разумеется, ценностные отношения школьников имеют как возрастные, так и индивидуальные вариации [8]. И задача педагога состоит не в простой констатации этих отношений, а в выявлении их динамики и тенденции развития. Таким образом, ассоциативный метод дает возможность учителю в процессе обычной педагогической деятельности оценить не только уровень знаний ученика (группы, класса) и определить некоторые его личностные характеристики, но также установить его основные ценностные ориентации, его духовно-нравственный потенциал и при необходимости оказать корректирующее воздействие. Ведущей целью при этом остаются формирование у школьников положительного отношения к человеческим ценностям, воспитание достойных граждан нашего общества.