Использование аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению иностранного языка

Последние десятилетия во многих странах стало уделяться гораздо больше внимания обучению иностранного языка. Важнейшей задачей современного преподавателя является выбор эффективных учебных материалов, методов и форм организации учебной деятельности обучающихся.

Аутентичные материалы уже достаточно давно используются учителями при обучении иностранным языкам, однако определение самого понятия «аутентичные материалы» появилось в методике обучения иностранным языкам сравнительно недавно.

В современной зарубежной и отечественной методике термин «аутентичные материалы» определяют по-разному, однако все значения имеют общие черты. Мартинес А. Г. определяет «аутентичные материалы» как создаваемые для носителей языка и не подготовленные для учебных целей [2]. Ф. Киликая раскрывает термин «аутентичные материалы» как материалы, создаваемые на «реальном» языке и используемые носителями языка [1].

Обучение иноязычной устной речи должно осуществляться с широким использованием технических средств наглядности, и в частности видеонаглядности. Одна из основных возможностей видео, не свойственная никаким другим средствам наглядности - это способность создания речевой среды, которой так недостаёт учащимся при обучении иностранному языку.

Внедрение видеоматериалов в обучение потребовало теоретического переосмысления их роли и места в процессе обучения. Под видеоматериалами (видеозаписями) понимается любая телепродукция (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки и т.д.), а также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра, использования режимов "стоп" и "пауза", быстрого поиска нужного фрагмента.

Мы на собственном опыте проверили эффективность использования аутентичных видеоматериалов в целях повышения мотивации к изучению иностранных языков. В эксперименте было использовано несколько видео, которые прошли тщательный отбор. При выборе видеоматериала мы руководствовались следующими критериями:

• 1.   Соответствие возрастным особенностям учащихся

• 2.   Соответствие содержанию изучаемой темы

• 3.   Объективность информации

• 4.   Доступная лексика

• 5.   Небольшая длительность видеоролика

• 6.   Качество изображения

Таким образом, мы выбрали два видеоролика, которые подходили по всем необходимым критериям. При изучении темы “Misunderstanding between children and parents” мы использовали видео “My child argues with me all the time. What can I do?”, которое было взято с сайта “MonkeySee”. В данном видео Джулия Гринли, сертифицированный эксперт по работе с трудными детьми, дает совет о том, что делать родителям, когда ребенок постоянно ругается с ними.

Работа над видео проводилась в три этапа. На первом, преддемонстрационном, этапе ученикам было предложено прочитать заголовок и определить о чем пойдет речь в видеоролике. Также учащиеся ознакомились с новой лексикой и заданиями, ответили на несколько вопросов, касающихся темы урока и проблемы, которая поднимается в видео (Is there understanding or misunderstanding between you and your parents? What problems do you have with your parents? Do you argue with your parents?).

Ребята успешно справились со всеми заданиями, предложенными на данном этапе.

На демонстрационном этапе учащиеся дважды просмотрели видео. После последнего просмотра было организовано обсуждение для проверки понимания видеофрагмента.

На последемонстрационном этапе ученикам было предложено несколько заданий, направленых на поиск языкового материала и вычленение смысловой и содержательной информации.

В целом, урок с применением видеоматериала прошел успешно, учащиеся отметили, что подобная работа им интересна и предложили не останавливаться на этом, а организовать просмотр мультипликационного фильма. Мы учли мнение класса и подготовили еще один урок с таким видом деятельности.

Следующий урок с применением аутентичного видео был проведен при прохождении и повторении таких грамматических аспектов, как Present Continuous и Present Simple. Данный урок был основан на отрывке из мультипликационного фильма “Monsters Inc”. Услышав название и увидев первое изображение на видео, ребята вдохновились и с нетерпением ждали просмотра.

После просмотра учащиеся выполнили следующие задания:

• 1.    Complete the sentences with the appropriate tense (Present Simple and Present Continuous)

• a)    Every day, Sulley _______________ (drive) to work. However, today

they ____________ (walk).

• b)    Right now, Mike _______________ (talk) to Sulley’s mum on the phone.

• c)    Afterwards, they often ______________ (watch) tv, but today they

__________ (also / star) on a tv commercial.

• d)    Sulley and Mike _____________ (not exercise) together. Sulley ______

(do) his routine and Mike __________ (guide) him.

____________ (still/ sleep) at 6:05.

В результате мы выяснили, что ученики предпочитают уроки, в которых присутствует какой-либо новый вид деятельности, так как, по их мнению, урок становится более интересным, им хочется больше отвечать, активно включаться в работу и совершенствовать языковую и речевую компетенцию.

Таким образом, применение аутентичных видеоматериалов можно рассматривать в качестве успешного метода формирования мотивации учащихся, пробуждающий в них интерес и подвергающий их реальному языку, с которым они столкнутся в реальном мире. Кроме того, при такой форме работы на уроке, ученики чувствуют, что они имеют дело с реальным языком и это позитивно отражается на процессе обучения.