Использование гуманитарных технологий в развитии личностной зрелости студентов

Начало третьего тысячелетия характеризуется «глобальными инновациями» во всех областях культуры, экономики, техники, общественной жизни. По мнению исследователей «инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой. Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития» [3].

Динамичные изменения в обществе и образовании детерминируют активный научный поиск инновационных технологий целостного развития личности, ее профессиональной культуры.

Современные вузы, перейдя на многоуровневую систему образования, призваны обеспечить подготовку личностно зрелых специалистов, способных к активной профессиональной и социальной деятельности в условиях инновационной экономики, готовых к творческому поиску решений в ситуации неопределенности; готовых к сотрудничеству, к проектной работе в междисциплинарном контексте.

Однако решение проблем развития личностной зрелости будущих специалистов осложняется тем, что в вузах все еще сохраняется традиционная практика обучения, основанная на субъект-объектных отношениях.

Одним из путей инновационного образования, в основе которого лежит антропоцентрическая идея, является обеспечение таких форм взаимодействия в диаде «преподаватель-студент», которые создавали бы наиболее благоприятные условия, как для развития профессиональной компетентности студентов, так и развития компонентов личностной зрелости: самостоятельности, активности, ответственности, позитивного отношения к миру, сформированности самосознания и ценностно-смысловой сферы.

В условиях широкого распространения личностно-ориентированных моделей и концепций образования особое значение приобретают гуманитарные образовательные технологии.

Мы разделяем позицию В.П. Соломина, который выделяет ряд обстоятельств, актуализирующих роль гуманитарных технологий в современном образовании.

«Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили обновления системы образования, когда во главу угла ставятся взаимоотношения в системе «человек - человек».

Во-вторых, гуманизация образования, отказ от авторитарного стиля руководства требуют поиска новых средств, методов, форм организации конструктивного общения участников образовательного процесса, способствующего обеспечению психологической безопасности образовательной среды.

В-третьих, усиление гуманитаризации предполагает повышение эффективности образовательного процесса на основе знания особенностей воспитанников и учеников, что предполагает анализ интересов, потребностей, мотивов, то есть гуманитарных знаний об их личности.

В-четвертых, происходит изменение отношения педагогов к пониманию жизненной успешности. Сегодня педагоги все больше стремятся к самоактуализации в профессиональной деятельности, убежденности в своих профессиональных способностях, уважению коллег и учеников [8].

Если исходить из названия, то гуманитарные технологии - это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого. Другими словами - это способы совершенствования моральных и этических норм, способы развития интеллектуального потенциала и физического состояния [10].

Н.В. Бордовская под гуманитарными технологиями в вузе понимает средства создания:

«организации и регулирования взаимодействия преподавателя со студентами как субъектами вузовского образовательного процесса, позволяющие осознать и свободно выразить свое, ценностно-смысловое отношение к обучению в вузе, к условиям и способам организации образовательного процесса в вузе;

• -условий для анализа, оценки, понимания и принятия субъектами

вузовской среды требований к обучению в вузе, к будущей профессиональной деятельности;

• -возможностей, позволяющих субъектам вузовского образовательного процесса понять смысл всех своих видов деятельности в вузе, соотнести и определить образ своего желаемого будущего как специалиста, гражданина, члена поликультурного общества;

  -условия для актуализации, реализации и развития личностного потенциала у каждого субъекта вузовского образования; понимания своего интеллектуального, творческого потенциала как возможность для продолжения своего образования, самообразования и саморазвития» [1].

Рассматривая сущность и содержание гуманитарных технологий, В.И. Чупрасова подчеркивает, что гуманитарные технологии — это «система научно-гуманитарных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов» [11]. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии.

Отличительными признаками гуманитарных технологий являются: рефлексивность (отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности, другими словами, их направленность на развитие рефлексивных компетенций); вовлеченность субъекта в процесс принятия решения (направленность технологии на развитие субъектной позиции педагогов) и ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в «тексте» и отражающейся через текст, то есть через «особые» нематериальные элементы: различного типа знания, идеи, схемы, конструкторы, знаковая среда, квалификации, человеческая психика, ответственность, авторитет и т.д. [6].

Среди выделенных в психолого-педагогической литературе особенностей гуманитарных технологий особое место занимает диалогичность.

Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. И.А. Колесникова специально подчеркивает, что «гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий, коллегиальность в формировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии» [5]. Следует особо подчеркнуть, что «в основании гуманитарной технологии лежит внутренняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапам работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели» [5].

Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Владение гуманитарными образовательными технологиями предъявляет особые требования к уровню профессиональной, в том числе методической компетентности, преподавателей вуза, владеющих системой современных предметно-специальных и психолого-педагогических знаний о дидактически целесообразном изложении основ наук с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей студентов, о специфике познавательной деятельности в условиях информационно насыщенной образовательной среды; способность к критическому осмыслению инновационных методических знаний и выбору оптимальных способов решения инновационных методических задач [4; 7].

По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, в состав ключевых квалификаций педагога высшей школы, нацеленного на личностно ориентированное обучение, должны входить:

• •    «действенный педагогический гуманизм - присоединение к эмоциональному состоянию учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей;

• •    поливалентная профессионально-технологическая компетентность - социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда;

• •    социально-коммуникативная компетентность - знания, умения и способности, обеспечивающие личностно ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;

• •    социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социальнопсихологических отношений;

• •    сверхнормативная профессионально-педагогическая активность -готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;

• •    социально-психологическая толерантность - терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание;

• •    педагогическая рефлексия - качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога;

• •    организованность - способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся; выражается также в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле;

• •    социальная ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся;

• •    сенсомоторные способности - психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций» [2].

В исследованиях А.С. Роботовой особо подчеркивается роль коммуникативных компетенций преподавателя, владеющего гуманитарными технологиями [8]. С ее точки зрения, «субъект гуманитарных технологий должен уметь слушать и слышать другого. Владеющий гуманитарными технологиями человек с необходимостью должен уметь проектировать и анализировать речевые ситуации, владеть искусством публичного выступления, уметь работать с различными документами и правильно их интерпретировать». Он должен уметь быстро и точно интерпретировать речь собеседника, оппонента, включаться в диалог, полилог, избирать адекватное педагогической цели, педагогической логике речевое поведение. Именно поэтому гуманитарные технологии должны быть поддержаны хорошей филологической образованностью (практическим её аспектом), психологической тонкостью и педагогической компетентностью. Специалист в области гуманитарных технологий должен уметь быстро и тонко интерпретировать семантику речевых высказываний, реакций, поведения и в соответствии с этим принимать педагогические решения.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической позволяет определить основные направления использования гуманитарных образовательных технологий в развитии личностной зрелости студентов:

• •    осознание преподавателем психолого-педагогических предпосылок гуманитарных образовательных технологий;

• •    осмысление ценностно-смысловых системообразующих компонентов образовательного процесса гуманитарного типа;

• •    осмысление, анализ и устранение неэффективных и непродуктивных приемов взаимодействия со студентами и коллегами;

• •    рефлексивный самоанализ процесса и результатов профессиональной деятельности, установка на преодоление отсталых и рутинных приёмов работы со студентами;

• •    изменение ценностных ориентаций, осознание и преодоление стереотипов профессиональной деятельности.