Использование игровых технологий для развития творческих способностей школьников

USING GAMING TECHNOLOGY TO DEVELOP THE CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER STUDENTS

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Многие педагоги, психологи и родители отмечают существенные различия в развитии способностей детей. Не всегда в рамках одной учебной группы удается добиться близких по способностям результатов. Одни дети в ходе обучения испытывают страхи, у них отмечаются срывы, заторможенность, а другие, наоборот, проявляют развязность и суетливость. У некоторых детей порой отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Рассматриваемый в настоящей статье метод эмоционального раскрепощения ребенка, обучение через чувственное восприятие и художественное воображение заключается в организации игры, в которой дети окунуться в мир фантазий и сочинительства, поскольку игровая деятельность создаёт идеальные условия для развития творческих способностей детей. Здесь наиболее успешны дети, у которых лучше развиты      внимание, сообразительность, быстрота      реакции, организованность, умение действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него.

Мы считаем, что наилучшим эмоциональным посылом для успешного развития творческих способностей является радость, испытываемая ребенком в процессе умственного напряжения, сопровождающего решение учебных задач. Однако, главное в этом деле – это наличие желания ребенка включиться в их решение. На помощь учителю здесь и приходит игра, способная при грамотном ее использовании формировать такие необходимые качества, как: положительное отношение к школе, к учебному предмету; умение и желание включаться в коллективную учебную работу; умение слушать друг друга; добровольно расширять и раскрывать свои творческие возможности и способности ; творчески выражаться и утверждаться.

Обладание перечисленными качествами, на фоне повышенного интереса и желания учиться, способствует развитию творческих способностей. Для достижения такого результата педагогический процесс в соответствии с педагогическими технологиями необходимо выстраивать в стройную, логически последовательную и взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение вышеуказанных задач.

Как написала Е.А. Флерина: «Для успешного развития творческих способностей ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то игровая технология может оказаться незаменимым помощником учителя. При осознанном и продуманном ее использовании у детей формируются такие необходимые качества, как: положительное отношение к школе, к учебному предмету; умение и желание включаться в коллективную учебную работу; умение слушать друг друга; добровольное желание расширять свои возможности; раскрытие собственных творческих способностей; самовыражение, самоутверждение» [8, С.57].

Именно эти качества вызывают у ученика интерес и желание продолжать учебную деятельность и способствуют развитию творческих способностей. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

А.С.Макаренко писал: “Есть еще один важный метод-игра. Я думаю что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра-это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело…У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять» [5, С.194].

С точки зрении А.С.Макаренко он видел сходства игры и труда в следующем:

«Во-первых. «В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли.. .Игра без усилия, игра без активной деятельности -всегда плохая игра».

Во-вторых . «Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая-радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство».

В-третьих. «Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность , а в игре ее нет. Это неправельно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе,-конечно, в игре хорошей, правильной...» [1, С.4]

«Игра-один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности [6, С.27]

«Игра-это деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, правил поведения, окружающую действительности. Поступки, совершаемые в игре, обусловлены как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет. В игре реализуется способность ребёнка «быть и собой, и другим» [3, C.38]

«Очень важно сочетание работы с игрой. Нельзя забывать, что игра-это уже учёба…Элементы игры обязательно должны присутствовать в труде ребенка и подростка, усиливая положительные эмоции, связанные с трудом. Придет время, и элементы игры в труде отомрут, но «на всю жизнь у человека сохранится чувство наслаждения трудом как игрой физических и интеллектуальных сил» [4, С.10]

Поэтому игровые технологии следует признать одними из эффективных форм обучения, которые позволяют превратить, и работу учащихся на творческо-поисковом уровне, и обычные, будничные поступки в интересное и увлекательное занятие.

Понятие «игровые педагогические технологии» объединяет в себе достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде набора педагогических игр. Педагогическая игра, в отличие от других игр, обладает особым, присушим только ей отличительным признаком. Она обладает конкретно поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая ситуация создается на уроках учителем при помощи игровых приемов и ситуаций, которые он использует как средства побуждения и стимулирования учащихся к учебной деятельности. К основным направлениям, по которым реализуются игровые методы и приемы на уроке следующие: Дидактическая цель - ставится перед учащимися в форме игровой задачи; Учебная деятельность - подчиняется правилам игры; Учебный материал - используется в качестве ее средства.

В учебную деятельность вводится элемент соревнования, в ходе которого дидактическую задачу, которую можно преобразовать в игровую, а успешное выполнение дидактического задания можно связать с игровым результатом.

Для детального изучения видов педагогических игр их можно разделить на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические, и, тем самым, прийти к пониманию, что игровые технологии представляют собой большую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, что позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным. Именно это обстоятельство делает игру важным средством развития творческих способностей учащихся, а выбор той из них, которая наиболее точно передаст содержание учебного материала, заинтересует учеников и станет катализатором развития творческих способностей у учеников остается за учителем.

В отечественных общеобразовательных школах особое значение придают таким формам занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать, использую игровую технологию обучения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию, как «систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно- воспитательного процесса». [2, С.57].

Творческие игры имеют важнейшее значение для всестороннего развития личности ребенка, выступают связующим звеном в отношении к познаваемому. [7, С.72]

В основу лучших дидактических игр непременно заложен принцип самообучения – игры сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение на игровой основе, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и способствуют накоплению дидактического опыта учащихся в результате самостоятельных тренировок этого умения при использовании развивающих игр психологического характера: кроссвордов, викторин, головоломок, ребусов, шарад, криптограмм и т.п. Игровые технологии пробуждают в школьниках живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность.

Таким образом, мы можем заключить, что применение игровых технологий создает внешние и внутренние условия для снижения или устранения эмоциональной напряженности, повышения у учащегося уверенности в собственных силах, усиления познавательного интереса, что, в конечном итоге, способствует активному проявлению творческих способностей. Можно также заключить, что игровая технология позволяет сформировать такие качества, как положительное отношение к школе, к учебному предмету; умение и желание включаться в коллективную учебную работу; умение слушать друг друга; добровольное желание расширять свои возможности; раскрытие собственных творческих способностей; самовыражение, самоутверждение.