Использование интеллект-карт в логопедической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Ялаудинова Ю. А., Дондокова Р. Б. Использование интеллект-карт в логопедической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 10‒16.

ФГОС НОО рассматривает одну из актуальных задач образовательного процесса — «обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». В соответствии с требованиями образовательного стандарта особое внимание необходимо уделять обучению и детей с ограниченными возможностями здо- ровья (далее — ОВЗ). Важнейшая задача образовательных учреждений — «сфор-мированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека»1. Полноценное развитие речи является необходимой составляющей по достижению метапред-метных и предметных результатов освоения образовательной программы.

Решение данной задачи затруднено из-за появления все большего количества школьников с нарушениями речи: несовершенство устной речи, увеличение количества детей с тяжелыми нарушениями речи, с общим недоразвитием речи (ОНР). Вышеназванные проблемы, безусловно, сказываются на продуктивности учебного процесса. Педагог в своей деятельности должен выстраивать индивидуальный подход к детям, имеющим те или иные нарушения. Естественно, вся серьезная нагрузка ложится на плечи логопедической службы.

Работа педагога-логопеда ориентирована на выполнение следующих задач: максимальный учет специфики нарушения речи детей и подбор методики коррекции; знакомство родителей со спецификой нарушения речи у детей и включение их в коррекционную программу; организация коррекционной работы в школе.

Отечественные психологи выделяют классификацию видов мышления, включающую наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. В интеллектуальном развитии ребенка ощутимое влияние оказывают наглядно-действенный и наглядно-образный виды мышления, все допущенные ошибки в работе с ребенком повлияют на формирование его личности.

В трудах известных исследователей (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко и др.) определена взаимосвязь между процессами мышления и восприятия, важность предметной деятельности в развитии этих процессов у ребенка.

Как утверждают исследования (О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой и др.), развитию познавательных способностей детей способствуют действия наглядного моделирования, состоящие из действий замещения, построения модели и использования моделей.

Проявления наглядно-образного мышления отмечаются у дошкольника, когда он начинает манипулировать образами. При познании нового ребенок начинает работать с представлением предмета, его моделью, схемой, используя наглядное представление и четкое восприятие. Характерная особенность заключается в том, что он уже не использует практические действия.

«…Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типичное в объекте. Опорой для создания образа служит не только реальный объект, но и представления. Воображение дошкольника превращается в особую интеллектуальную деятельность, развивающую творческие способности ребенка, что является бесспорным показателем возможности применения моделирования» [5].

Одним из продуктивных способов развития мыслительной и речевой деятельности детей является использование интеллект-карт.

Этот метод предложен Тони Бьюзен, который описал простые подходы, способствующие использованию обоих полушарий мозга в получении информации с использованием интеллект-карт.

Т. Бьюзен в работе «Супермышление» отмечает, «что наше мышление не организовано как текст, линейно. Оно имеет именно ветвящуюся структуру, где каждое понятие в нашей голове связано с другими понятиями, эти понятия связаны с третьими и так до бесконечности. Такая организация материала является многомерной, именно поэтому интеллект-карта удобна в использовании по сравнению с текстом» [1].

Интеллект-карты представляют собой структуру, в которой записан материал, располагается он от центра к периферии мелкими порциями. Карты широко снабжены рисунками, таблицами, символами и т. д., в которых все связи между словами изображаются разнообразными стрелками. Интеллектуальная карта («карта ума») направлена на развитие мышления, памяти, творчества, речи у ребенка. С помощью графического способа существует возможность представить информацию в карте, состоящей из «ключевых или вторичных тем» [1].

По мнению В. М. Акименко, «интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций пополнения и активизации словарного запаса развитию связной речи, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и объёмных частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учится различать видовые понятия» [4].

Нами разработана коррекционная программа с применением метода интеллект-карт на базе МБОУ «Усть-Баргузинская СОШ имени К. М. Шелковникова». Реализация программы рассчитана на несколько лет, полученный опыт требует рефлексии. Цель программы — коррекция нарушений речи у детей средствами интеллект-карт, которые конкретизируются следующими задачами: исследовать сущность метода интеллект-карт; выделить приоритетные направления работы; систематизировать карты по проблемам нарушений речи; разработать формы индивидуальной работы с картами; выделить педагогические условия по использованию метода интеллект-карт в коррекции нарушений речи детей.

Программа реализуется в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, которые проводятся два раза в неделю учителем-логопедом. Мы использовали в своей программе следующие блоки: «Звук», «Лексика», «Грамматика», «Связная речь», «Творчество». Каждый блок решал соответствующие задачи: работа над звуками, развитие словарного запаса, изучение грамматики, развитие умения к пересказу, творчеству при выполнении заданий, в том числе и домашней работы. При работе над блоками создавались условия, способствующие эффективному применению карт. Это развивающая речевая среда, способствующая желанию ребенка общаться; эмоционально-благоприятный климат в классе; актуализация и формирование мотивации детей к развитию речевой культуры; педагогическое просвещение родителей и обеспечение их рекомендациями.

Первое условие должно обеспечивать создание и насыщение развивающей речевой среды для младших школьников. По ФГОС НОО оно должно соответствовать следующим требованиям: максимальное развитие образовательного потенциала, доступность среды для всех детей, насыщение среды качественным содержанием, возможностью вариаций в работе, здоровьесберегающим характером, безопасностью среды для всех участников в соответствии с их возрастными особенностями.

При реализации программы большое внимание уделялось взаимодействию с детьми и родителями. Часто родители принимали участие в занятиях, посвященных закреплению темы, прорисовке тем, творческим видам совместных занятий. Главное условие при проведении занятий — это позиция ребенка, который должен быть активным субъектом своего развития при работе с картами.

На занятиях особое внимание уделялось работе с картами. Положение карты на листе бумаги А 4 горизонтальное, что позволяет в различных вариациях располагать рисунок, по центру располагалось «ключевое» понятие, выделение «ветвей», которые раскрывают кусочек изучаемой темы; детали ветви представляют ключевое слово или фразу; иллюстрируются рисунками, символами и т. д. Работа с картой строится так, чтобы тема была детьми усвоена. Ключевые слова выписаны разборчиво, печатными буквами, интеллект-карты хорошо проиллюстрированы, выделены связи между ключевыми понятиями. При работе по обогащению словаря используем карты, характеризующие качественную сторону слов. Например, при изучении темы «Город» ребенок включен в рассуждения и он сам должен найти ответ. В ситуации, когда ребенок не участвует, педагог задает вопросы, побуждая его начинать работать. Главное — создать условия для начала рассуждений детей, побуждая их к высказываниям, не давая отрицательных оценок. Следуем логике работы с картой. Завершающий штрих в работе заключается в проведении беседы с использованием рисунков в цвете, иллюстрирующих «ветви». Она проводится в свободной форме, педагог обращает внимание главным образом на умение детей анализировать, сравнивать, логически рассуждать, формулировать собственное мнение, конкретно отвечать на вопросы педагога. Кульминация всей работы — это обобщенная интеллект-карта, где дети демонстрируют речевые умения (выделение главной мысли, формулировка предложений, расширение активного и пассивного словаря).

Проводились занятия с подгруппами, где уделялось внимание автоматизации поставленного звука в словах и в предложениях, закреплялась правильная артикуляция звука, определялись параметры поставленного звука. На занятиях также проводилась детальная работа со звуками, грамматикой, связной речью с использованием интеллект-карты. Активность детей была выше, что подтверждает эффективность метода.

Одним из условий эффективной работы с детьми с ОВЗ является мотивация, которая является условием успешной организации работы по картам. Развитие связной речи строится с учетом трех факторов: словарь, внутренний план высказывания и желание сказать.

Мы придерживались алгоритма работы с интеллект-картами: работа с «ключевыми» словами по программе; формулировка развернутых предложений по каждой «ветке»; составление рассказа и его пересказ по карте.

При реализации программы мы учитывали вышеназванные условия, обеспечивающие решение поставленных задач.

Интеллектуальная карта была применена в проектной деятельности. Совместно с родителями мы проводили творческий проект «Масленица». Сначала объявление темы. Далее мозговой штурм, в ходе которого дети с родителями подбирают слова (ассоциации) на занятии. Содержательная работа по каждой «ветви», коррекция подачи информации.

Реализация программы с применением интеллектуальной карты способствует привлечению к работе родителей. Родители получили новую информацию о методе, им были даны психолого-педагогические рекомендации по работе с картами, информация о новом методе карт в развитии речи детей, организован практический семинар по теме «Методика создания интеллект-карт». Домашнее задание по теме «Мой любимый город», где участники работали с материалом о родном городе. С огромным удовольствием дети с родителями презентовали результат совместной деятельности и воспроизвели по карте свой текст. Это позволило родителям включиться в работу педагогического коллектива, увидеть потенциал занятий с использованием карт, расширить общение с детьми, освоить умение организовать игровые упражнения с собственными детьми, научиться элементам мотивации ребенка и сформировать готовность к взаимодействию с образовательным учреждением.

Итак, работа с картами проводилась в такой последовательности: проверка полноты знаний о предмете или объекте; закрепление и обобщение информации; развертывание связной речи.

Второе условие должно обеспечить насыщенность эмоционально-благоприятного климата в классе. Благоприятный климат обеспечивает реализацию всех задач на практике и характеризуется следующими параметрами: реальные и психологические границы, межличностные отношения внутри детского сообщества, совместная деятельность и коллективные мероприятия, оптимизм, принцип сотрудничества, взаимопомощи. При реализации программы нами учитывались данные параметры.

В рекомендациях педагогам необходимо сообщать родителям психологические особенности детей с ОВЗ, специфику речевых нарушений, новые подходы в работе с детьми, новые технологии, которые внедряются в образовательном учреждении. Применяемые формы работы с родителями остаются традиционными: сообщения на родительских собраниях, стенды с новой информацией, индивидуальные консультации, папки-передвижки и т. д.

Современных родителей интересует подача информации через интернет-ре-сурсы: электронная почта, вайбер, разные платформы. Можно организовать обмен опытом между родителями, пригласить специалистов. Все эти формы мы использовали при работе с родителями.

Большое значение имеет и профессиональное самообразование самих педагогов. Ежегодно мы посещаем курсы повышения квалификации: в очной и дистанционной форме, что позволяет нам своевременно получать новую информацию о подходах, технологиях, методах работы по соответствующему запросу. Постоянно просматриваем статьи по логопедическому, психологическому и педагогическому направлениям.

Немаловажное значение имеет и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. При достаточном финансовом обеспечении реализация программы будет успешной.

Общий итог работы с интеллект-картами следующий: проявление большого интереса к занятиям всех участников, овладение новыми умениями в речевом развитии детей; посильная помощь педагогу в достижении поставленных задач; организация живого общения в процессе совместной продуктивной деятельности.

При работе с интеллект-картами у детей отмечены активная позиция на занятиях, чувство сопричастности к этому процессу, развитие логики, творчества, аналитико-синтетических умений, расширение словарного запаса, сформированность компетенций по составлению словесной характеристики, составление рассказа с опорой на наглядную основу, соблюдение грамматических норм русского языка, повышение самооценки, умение взаимодействовать в коллективе и группе, формирование уверенности в себе.

Участие родителей придает этому процессу огромный положительный эффект, что способствует тесному сотрудничеству, взаимодействию и общению с собственными детьми, знакомству с потребностями, интересами ребенка.

Проведенная по коррекции речевых нарушений средствами интеллект-карт работа дает основание предположить, что у детей с ОВЗ повысился интерес к овладению родным языком, возникло желание овладеть грамотной речью, интерес к общению с другими, родителями, что, несомненно, скажется на развитии личности ребенка.

В будущем мы планируем продолжить работу над программой. Учитывая все нюансы проведенной коррекционной работы, мы расширяем направления работы, спектр применения метода интеллект-карт.