Использование электронных образовательных ресурсов в процессе инклюзивного обучения школьников с задержкой психического развития теме "Алгоритмизация и программирование"

Автор: Прохорова О.И.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Статья в выпуске: 1 (43), 2019 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена рассмотрению вопросов инклюзивного обучения школьников с задержкой психического развития теме «Алгоритмизация и программирование» в рамках изучения предмета Информатика и ИКТ. Автор рассматривает возможности и преимущества использования электронных образовательных ресурсов при обучении детей с особыми образовательными потребностями. В статье в качестве примеров приведены разработанные элементы электронного образовательного ресурса.

Инклюзивное обучение, задержка психического развития, специальный фгос, электронный образовательный ресурс, электронный задачник

Короткий адрес: https://sciup.org/140273961

IDR: 140273961

Текст научной статьи Использование электронных образовательных ресурсов в процессе инклюзивного обучения школьников с задержкой психического развития теме "Алгоритмизация и программирование"

Модернизация системы образования, связанная с внедрением Федеральных государственных стандартов, обусловливает необходимость организации и активного использования информационной образовательной среды, одним из элементов которой являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). В настоящее время решается задача эффективного использования электронных образовательных ресурсов для построения учебного процесса.

Дадим понятие ЭОР. Для этого рассмотрим трактовки различных авторов (таблица).

Таблица

Определение понятия «электронный образовательный ресурс» различными авторами

Автор

Определение

А.А. Телегин

Совокупность графической, текстовой, речевой, видео-, фото- и другой информации, обрабатываемой и представляемой с помощью компьютерной техники, опубликованном на любом электронном носителе или в компьютерной сети, представляющей собой систематизированный материал по

Автор	Определение
	соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающий творческое и активное овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками в этой области [5].
В.В. Гура	Часть культурной деятельности, зафиксированной на электронном носителе в виде программы и служащей для удовлетворения информационнообразовательных потребностей субъектов образовательного процесса[3].
Е.А. Горнева	Электронные учебно-методические издания для поддержки учебного процесса, электронные ресурсы справочноинформационного характера, сетевые электронные ресурсы, учебные среды, предназначенные для самостоятельного конструирования ЭОР, имитационные среды, демонстрационные электронные ресурсы, учебно-игровые программные средства [2].
Н.В. Осетрова	Информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер [4, с. 88].
Н.Н. Гомулина	Информационные ресурс, являющийся средством интенсификации учебного процесса, используемое в процессе закрепления новых знаний, отработки умений и навыков [1, с. 26].

Таким образом, можно сделать вывод, что электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - специальным образом организованные информационные ресурсы, предназначенные для использования в образовательном процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

Электронные образовательные ресурсы обладают рядом свойств [1], обуславливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения. Рассмотрим подробнее каждое из этих свойств и предоставляемых ими преимуществ (таблица).

Таблица

Свойства электронных образовательных ресурсов

Свойство	Предоставляемое преимущество
Мультимедийность	Одновременное использование нескольких средств представления информации: графики, текста, видео, фотографии, анимации, звуковых эффектов, высококачественного звукового сопровождения, позволяет задействовать различные каналы приема информации и активизировать деятельность учащихся с различными типами восприятия (аудиалов, визуалов, кинестетиков)
Интерактивность	Интерактивность ЭОР обеспечивается множественным выбором из нескольких элементов, вводом текста с клавиатуры с последующим анализом и систематизацией ошибок, активизацией элементов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением объектов и т.д. Это обеспечивают работу учащегося в наиболее удобном для него темпе, что позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся.
Доступность	Доступность ЭОР обеспечивается возможностью их свободного размещение в сети. Доступность и отражение в содержании ЭОР основных тем, где применение мультимедиа и интерактивности наиболее методически целесообразно и способствует повышению эффективности обучения, особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Универсальность	Универсальность - качество ЭОР, заключающееся в том, что он строго не привязан к конкретному УМК по

учебному предмету и позволяет формировать знания, умения, УУД на материале, который может быть включен в уроки по любым УМК

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование электронных образовательных ресурсов позволяет эффективно организовывать работу с учащимися, имеющими разные типы восприятия, организовывать работу в удобном для каждого учащегося темпе, учитывать индивидуальные особенности учащихся. Кроме этого ЭОР может быть использован без привязки к УМК конкретных авторов, поскольку в нем отражены общие элементы содержания по предмету.

На основании анализа работ Босовой Л.Л., Башмакова А.И., Беляева А.А., Ильина В.А. и других авторов, можно выделить основные виды электронных образовательных ресурсов. Нами был проведен их анализ по следующим критериям: природа основной информации, технология распространения, функция в учебном процессе. Выбор критериев обусловлен свойствами электронных образовательных процессов, рассмотренными выше. Результат анализа представлен в таблице.

Таблица

Сравнительный анализ основных видов ЭОР

Вид ЭОР

Природа основной информации

Технология распространения

Функция в учебном процессе

Электронный учебник

Текст, таблицы,

схемы

Может дублировать печатный учебник и распространяться с ним, может

существовать независимо как на локальных носителях информации так и в сети Интернет

Систематическое изложение учебного материала предмета, раздела, темы в

соответствии с

программой

Электронное учебное пособие

Текст, таблицы,

схемы

Локальные носители информации, сеть

Интернет

Дополнение или

частичное замещение учебника

Вид ЭОР	Природа основной информации	Технология распространения	Функция в учебном процессе
Электронное учебнометодическое пособие	Текст, таблицы, схемы	Локальные носители информации, сеть Интернет	Систематизация материалов по методике преподавания и изучения учебного предмета, его раздела, части
Электронное учебное наглядное пособие	Статические изображения, анимированные изображения, видеофрагменты, могут быть организованы в виде мультимедийных презентаций	Локальные носители информации, сеть Интернет	Обеспечение наглядности в помощь изучению и преподаванию
Электронный задачник, практикум	Текст, графика	Локальные носители информации, сеть Интернет	Закрепление и отработка материала
Компьютерная тестирующая система	Текст, графика	Локальные носители информации, сеть Интернет	Контроль усвоения материала
Компьютерная обучающая программа	Текст, таблицы, схемы, видео, аудио, гипертекст	Локальные носители информации	Приобретение знаний, получение умений навыков
Автоматизированные учебные курсы	Текст, таблицы, схемы, видео, аудио, гипертекст	Сеть Интернет	Приобретение знаний, получение умений навыков, контроль усвоения

Проведенный анализ позволяет производить выбор конкретного вида электронного образовательного ресурса в зависимости от того какая цель его использования преследуется и определять основной тип контента для данного вида ЭОР при его разработке.

Основной проблемой при усвоении учебного материала школьниками с ЗПР психогенного происхождения является более медленный темп усвоения тяготение к решению задач по образцу. Путем решения этой проблемы является достаточно долгое сосредоточение на отработке однотипных элементов содержания, начинающееся с выполнения заданий по образцу, с постепенным повышением самостоятельности. Наиболее оптимальным при этом является использование в качестве электронного образовательного ресурса электронного задачника, практикума, содержащего задания по отработке материала с возможностью проверки результата, что обеспечит закрепление учебного материала на должном уровне. При этом учащийся сможет отрабатывать задания в своем темпе. Второй особенностью детей с ЗПР психогенного происхождения является преобладание игровых мотивов, следовательно, это нужно учесть при разработке задачника, реализовав упражнения в игровой форме.

Для разработки заданий электронного задачника нами был выбран сетевой сервис LearningApps.org. Данный выбор обусловлен тем, что сервис представляет собой простой и доступный конструктор учебных заданий, предоставляемый бесплатно. Сервис поддерживает русский и английский языки, обеспечивает возможность встраивания готовых заданий в разрабатываемый сайт.

Нами были созданы учебные задания по алгоритмизации и программированию различных типов. Приведем примеры созданных заданий.

1. Задание на установление соответствия. Необходимо установить соответствие между алгоритмической конструкцией и ее описанием на языке программирования Паскаль (рисунок 1).
2. Задание на установление хронологического порядка. Учащимся
3. Задание на установление последовательности. Школьникам необходимо расставить в верной последовательности шаги алгоритма (рисунок 3).

сдать экзамены

получить приказ о зачислении в

университет

подать документы в университет

выбрать экзамены для сдачи

Установите соответствие между алгоритмической структурой и способом ее описания на языке 2018-12-17 программирования Pascal.

Q Audio A

case <выражение -селектор> of ссписок 1>: соператор 1;> ссписок 2>: соператор 2;> ... ссписок п>: соператор п;> [else <оператор>]

If условие Then [оператор]:

Цикл с предусловием

Цикл с постусловием

Repeat соператор 1> ; соператор 2> ; . . соператор п>; Until сусловие окончания цикла>;

Полная форма условного оператора

Оператор выбора

While сусловие выполнения цикла> do begin <тело цикла>; end:

Цикл с параметром

[o.

for <параметр> := сначальное значение>to сконечное значение> do <тело цикла>;

Рисунок 1. Задание на соответствие

предлагается расставить портреты ученых в хронологическом порядке совершения ими открытий в области информатики и программирования (рисунок 2).

Рисунок 2. Хронологическая последовательность

собрать вещи и выехать в университет

Рисунок 3. Установление последовательности

Сервис предоставляет возможности создания и других типов заданий: слова из букв, тесты, викторины, пазлы, нахождение пар, сортировка картинок и др. Возможно составление заданий по различным предметам, а также использование заданий из имеющейся коллекции.

Список литературы Использование электронных образовательных ресурсов в процессе инклюзивного обучения школьников с задержкой психического развития теме "Алгоритмизация и программирование"

Гомулина Н.Н. Особенности формирования электронных образовательных ресурсов для интерактивных досок. Коллекция мультимедиа-инструментов «Умник - ПО» // Информационные и коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: материалы научно-практической конференции, Коломна, 8-10 апреля 2008 г. / Коломенский гос. пед. ин-т. - Коломна, 2008. - С. 25-27.
Горнева Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Брянск, 2007. - 24 с.
Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: автореф. дис. … докт. пед. наук. - Ростов на Дону, 2007. - 44 с.
Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. - М.: Изд. сервис Логос, 2003. - 144 с.
Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Курск, 2006. - 23 с.

Статья научная