Использование когнитивного моделирования для анализа безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве

Tadeush P. Мilcharek, Candidate of Science (in Philosophy), Associate-Professor, head of the chair of Psychology of Labour and Organizational Psychology 1; ;

;

Аlexandr О. Shrainer, post-graduate student at the chair of Psychology of Labour and Organizational Psychology 1; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. В постоянно меняющемся мире крайне важно вооружить обучающихся непрерывным опытом, чтобы они стали гражданами глобального будущего. Этот опыт приходит благодаря модели образования, которая включает в себя различные повествования, качества и точки зрения, что способствует пониманию социального плюрализма [1]. Ключевыми аспектами социального плюрализма в поликультурном образовании являются раса, этническая принадлежность, национальность, язык, религия, пол, гендерная идентичность и социально-экономический статус [2]. Применяя эти подходы к разнообразию в учебных заведениях, обучающиеся знакомятся с различными историями и культурами. Мультикультурализм способствует развитию принципов инклюзии, демократии, чувства единства и многих других положительных качеств [3].

В то же время мультикультурное образовательное пространство сталкивается с извечными проблемами национализма, расизма, этнической нетерпимости. В данном контексте решение этих проблем требует системного подхода, который будет базироваться на четких методах интеллектуального анализа, позволяющих изучать и оценивать слабоструктурированные поведенческие и мыслительные процессы.

Цель — определение посредством применения процедур, методов и технологий когнитивного моделирования основных психологических угроз комплексной безопасности образовательной организации, а также возможности снижения и профилактики рисков их возникновения по фактору межнациональных отношений и мультикультурности.

Теоретические предпосылки, обзор и степень изученности проблемы. Анализ литературы показал, что в настоящее время единого мнения о сущности и содержании такого понятия, как «комплексная безопасность образовательного учреждения», не выработано. Одни авторы рассматривают его в широком смысле, не выделяя составных частей (А. П. Савельев, И. И. Игайкина [4]). Другие, напротив, выявляют отдельные элементы системы комплексной безопасности (В. Ю. Радоуцкий, В. Г. Шаптала, В. Н. Шульженко, В. С. Добровольский, А. Н. Овечкин, Ю. В. Ветрова, Д. И. Васюткина [5–6]). Большинство авторов справедливо указывают на многогранную сущность комплексной безопасности, представляющую собой совокупность отдельных видов безопасности (Ю. Л. Воробьев, В. А. Акимов, Ю. И. Соколов, М. В. Дулясова, В. В. Маркин, Ф. Ш. Мухаметзянова, Л. А. Шибанкова, В. Н. Шульженко, В. Г. Шаптала, В. Ю. Радоуцкий [7–10]). Проблеме информационной безопасности образовательной среды посвящены работы таких ученых, как И. А. Баева, Н. В. Михалкин, А. Н. Аверюшкин, С. А. Симонова, С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров, Л. Р. Храпаль, С. Ю. Рубцова, Г. Ш. Ни-метулаева [11–14]. Однако с развитием информационных технологий число нерешенных проблем в этой области нелинейно растет.

По мнению ряда исследователей, безопасность образовательной среды состоит из рациональноволевого и иррационального компонентов и включает безопасную идеологию (теоретическую составляющую безопасного сознания); безопасную психологию

(обыденный уровень безопасного сознания, совокупность разного вида и типа воззрений, основанных на чувственном восприятии экспансии); мотивы участия субъектов образовательной среды по обеспечению ее безопасности [15]. Так, проблемы современного политического сознания, этнической ментальности, диагностики и моделирования экстремистской направленности личности рассматривают в своих исследованиях В. А. Маренко, Т. П. Мильчарек, Н. А. Миль-чарек, Е. А. Богза, А. П. Гришкина, М. В. Френкель, О. И. Логинова [16–19].

В настоящее время остро встает вопрос, связанный с оценкой угроз, которая должна предшествовать созданию вариантов защиты.

Возможности когнитивного моделирования решать междисциплинарные проблемы, требующие сквозных подходов в области гуманитарных и вычислительных наук, описывают С. В. Скрыль, В. И. Терехов, L. Hiatt, C. Brooks, J. G. Trafton [20–21].

В области практической деятельности и профилактики социально опасного поведения налицо необходимость системной и комплексной работы государственных и общественных организаций, направленной на разработку дальнейших мер по снижению и профилактике рисков, связанных с факторами межнациональных отношений и мультикультурности.

Материалы и методы

Методологическими основаниями проведенного исследования является сочетание принципов культурно-исторического, системно-деятельностного, ресурсного и когнитивно-поведенческого подходов с методами и технологиями современной когнитивистики. Использование методов когнитивных наук позволило построить и эмпирически верифицировать модель комплексной безопасности образовательной организации.

Исследование проводилось на базе Омского государственного технического университета в ноябре–декабре 2023 г. Опрошено 1366 обучающихся первого– пятого курсов, 94% из них находились в возрасте от 18 до 23 лет, доли респондентов мужского и женского пола составляли соответственно 55,7 и 44,3%.

Обработка данных осуществлялась с использованием средства программного обеспечения Mental Modeler.

Результаты и обсуждение

Построение когнитивной модели. Существует несколько способов, с помощью которых парадигмы когнитивного моделирования могут быть полезны в контексте исследования гуманитарных, поведенческих плоскостей. Принимая во внимание поставленную цель исследования, считаем целесообразным использовать встроенные когнитивные модели. Эти модели представляют собой независимые симуляции человеческого познания и поведения, которые могут напрямую взаимодействовать с задачей- окружением [22]. Это может быть полезно для добавления симулированных участников в сценарии обучения, для генерирования автономных прогнозов в прикладных тестах или для симуляции фундаментальных исследований, особенно в контексте человеческих факторов.

Итак, предлагаем когнитивную модель причинноследственных связей между концептами, способствующими безопасности образовательной организации, и проявлением националистических настроений, этнической нетерпимости и расизма представить в виде следующей формальной зависимости:

S_y(E,F) , где

• 1)    Е (Е₁, Е₂) — ориентированный граф (когнитивная карта), вершины которого соответствуют элементам множества Е₁ (концептам):

^i = {^Це1 e ^1}, i = Vn, j = Vm,

E2 = {e2le2 G ^2}, i = 1, n, j = 1, m.

Влияние e j на e[ может быть положительным, отрицательным или вообще отсутствовать;

• 2)    функционал преобразования дуг:

F = F ( E ₁, E ₂).

Построение когнитивной модели опирается, как правило, на созданную когнитивную карту, которая предназначена для визуального представления основных законов и закономерностей в виде ориентированного знакового графа, в котором: 1) вершины когнитивной карты взаимо-однозначно соответствуют базисным факторам исследуемой ситуации; 2) дуги определяют причинно-следственные связи между факторами, которые описывают распространение влияний одного фактора на другие [23].

Для выявления причинно-следственных связей между концептами применяются различные методики, наиболее распространенными из которых являются использование математического аппарата. Например, причинно-следственные связи между ключевыми показателями эффективности по проекциям сбалансированной системы показателей могут быть выявлены на основании существования логической и функциональной взаимосвязи между показателями, которая подтверждается наличием корреляционной связи [24]; применение статистического анализа или экспертного опроса специалистов в исследуемой сфере [25].

Основываясь на результатах опроса, авторы разработали систему концептов, которые объединены в две группы факторов (табл. 1).

Модель целевого концепта. Предлагаем модель относительно целевого концепта «Безопасность образовательной организации в мультикультурном пространстве» в виде когнитивной карты (рис. 1), которая

Таблица 1. Система концептов, влияющих на безопасность образовательной организации в мультикультурном пространстве

(Table 1. The system of concepts affecting the safety of an educational organization in a multicultural space )

Обозначение фактора Название группы Описание фактора Е1 си я я си 5 * S’®" си н чо о Многонациональность России Е2 Наличие прав у мигрантов, проживающих на территории, по сравнению с коренными жителями Е3 Возможности доминирования на рынке труда, в бизнесе и во власти представителей некоторых национальностей Е4 Наличие курсов и познавательных программ о расе, расовых стереотипах, микроагрессии и предубеждениях Е5 Дискриминация в обществе по национальному (религиозному, этническому) принципу Е6 Борьба с проявлением расизма на уровне государственных учреждений, образовательных организаций и т. д. Е7 Расовые притеснения в образовательных учреждениях Е8 Отсутствие значимого наказания за проявление расизма, националистической ненависти Е9 Игнорирование учреждениями образования проблемы расовых притеснений Е10 си ® Он g« Возможность анонимно сообщить о расовых притеснениях Е11 Личностное отношение к человеку в зависимости от его национальности Е12 Одобрение неприязненного отношения к некоторым национальностям Е13 Наличие конфликтов на национальной почве с сокурсниками представляет собой ориентированный знаковый граф. В нем непрерывными линиями обозначены положительные связи, пунктирными — отрицательные, жирными — обратные связи. В знаковый орграф включены наиболее важные непосредственные связи. Данный орграф используется для качественной оценки влияния отдельных концептов на устойчивость системы (векторного критерия) [26–27]. Граф помогает опреде- лить изменение устойчивости системы, если некоторые вершины окажут достаточно сильное влияние на один или несколько концептов или изменят знак дуги [28].

Для проведения анализа системных характеристик предложенной когнитивной модели (статические методы) рассчитаем основные системные показатели (табл. 2).

Рис. 1. Знаковый орграф когнитивной карты безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве ( Fig. 1. The iconic digraph of the cognitive safety map of an educational organization in a multicultural space)

Таблица 2. Интегральные системные показатели когнитивной модели (Table 2. Integral system characteristics of the cognitive model )

Системные показатели	Влияние i-го концепта на j-й концепт	Влияние i-го концепта на систему	Влияние системы на j-й концепт
Консонанс влияния	^j-^ Сц j     P ij + K ij	n ^Есу 7 = 1	n 'J  'X' ■ J=1
Диссонанс влияния	d tj = 1 - c tj	n ^‘-^ J=1	п 1 J=1
Положительное влияние	p ij — количество положительных влияний концепта i на концепт j	п Pi=spi > 7 = 1	п p J =^p ‘J J=1
Отрицательное влияние	n ij — количество негативных влияний концепта i на концепт j	n N ‘ =nzn ‘J J=1	п N J =^Xn ‘J J=1

С целью определить количество положительных и отрицательных казуальных путей между всеми концептами системы был применен алгоритм бинарного сведения матрицы к степени с использованием формулы:

dk[i][j]=(g[p][j])k, где dk[i][j] — количество путей длиной k;

d_k [ i ][ j ] — матрица смежности.

Результаты расчета этих показателей для когнитивной модели выявления причинно-следственных связей безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве и факторов проявления национализма и расизма представлены в табл. 3. Расчеты выполнялись с использованием средств программного обеспечения Mental Modeler.

В качестве предельных значений консонанса и диссонанса было выбрано 0,5. Итак, по результатам ста-

Таблица 3. Оценка системных характеристик когнитивной модели выявления причинно-следственных связей безопасности образовательной организации

(Table. 3. Assessment of system characteristics of the cognitive model of revealing causes and consequences of an educational organization safety )

Концепт	4 H « 3 О § s q г» И 5 ^ и	я к Q 4) «5	s a R U И d у Я Я щ НИ м	я я У з в Ч и и d 2 и л л я к о 5 У я-и§	3 я н я в з я я я я я я 4 я § 3 с	я Я я 5 К Д’ 3 я я я я я 3 S Д 3	3 _ я Я £ м 3 Н Я Я С	О Я я g я Й Я Я к §
Многонациональность России	0,76	0,21	0,12	0,85	0,000	0,000	130,60	461,44
Наличие прав у мигрантов, проживающих на территории, по сравнению с коренными жителями	0,000	0,97	0,14	0,83	0,000	64,85	52,17	409,19
Возможности доминирования на рынке труда, в бизнесе и во власти представителей некоторых национальностей	0,69	0,276	0,14	0,81	0,55	0,00	106,14	282,41
Наличие курсов и познавательных программ о расе, расовых стереотипах, микроагрессии и предубеждениях	0,35	0,624	0,16	0,41	1,73	0,00	54,25	63,61
Дискриминация в обществе по национальному (религиозному, этническому) принципу	0,69	0,28	0,56	0,57	2,15	0,00	14,62	0,97
Борьба с проявлением расизма на уровне государственных учреждений, образовательных организаций	0,03	0,28	0,40	0,81	322,04	0,00	54,25	264,81
Расовые притеснения в образовательных учреждениях	0,47	0,94	0,16	0,61	378,44	93,81	14,62	0,76
Отсутствие значимого наказания за проявление расизма, националистической ненависти	0,15	0,50	0,36	0,62	1,52	0,21	54,25	0,55
Игнорирование вузами проблемы расовых притеснений	0,27	0,82	0,35	0,53	364,58	44,41	39,35	86,33
Возможность анонимно сообщить о расовых притеснениях	0,07	0,71	0,44	0,58	2,70	109,96	99,63	73,93
Личностное отношение к человеку в зависимости от его национальности	0,19	0,90	0,39	0,62	413,77	43,03	24,80	0,42
Одобрение неприязненного отношения к некоторым национальностям	0,05	0,78	0,35	0,46	319,57	69,84	9,49	46,49
Наличие конфликтов на национальной почве с сокурсниками	0,32	0,65	0,51	0,62	12,38	112,86	38,25	0,42

0,25

0,2

0,15

0,1

0,05

-0,05

-0,1

-0,15

-0,2  -----------

Возможность анонимно сообщить о расовых притеснениях

Личностное отношение

к человеку в зависимости от его

Одобрение неприязненного отношения

Наличие конфликтов на национальной почве с сокурсниками

национальности

к некоторым национальностям

Рис. 2. Реакция безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве на введение дополнительных курсов и познавательных программ

• ( Fig. 2. Reaction of safety of an educational organization in a multicultural space to introduction of additional courses and educational programmes)

тического анализа полученного знакового орграфа можно отметить следующее:

• —    большинство влияния концептов на систему характеризуется диссонансом;

• —    система достаточно сильно влияет на такие концепты, как «Расовые притеснения в образовательных учреждениях», «Наличие возможности анонимно сообщить о расовых притеснениях» и «Наличие конфликтов на национальной почве с сокурсниками».

Для обеспечения безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве, по мнению авторов, необходимо особое внимание уделять возможности свободно сообщать и сигнализировать о ситуациях притеснений по национальному (религиозному, этническому) признаку.

Результаты сценарного моделирования представлены на рис. 2.

Анализируя рис. 2, можно сделать вывод, что в большей степени от введения дополнительных курсов и познавательных программ о расе, расовых стереотипах, микроагрессии и предубеждениях в учебный процесс улучшится личностное отношение к человеку в зависимости от его национальности (на 0,21), уменьшится одобрение неприязненного отношения к некоторым расам (на 0,17) и сократятся конфликты в студенческом сообществе на национальной почве. При этом влияние данного комплекса мер на возможности анонимно сообщить о расовых притеснениях будет минимальным.

Для определения лиц с потенциально опасным поведением может использоваться ПОЛПОТ (программа определения лиц с потенциально опасными тенденциями). «ПОЛПОТ вполне может предусматривать определенный ряд мероприятий: опрос, наведение справок, наблюдение, контроль почтовых отправлений, телеграфных и иных сообщений, снятие информации с технических каналов связи, оперативное внедрение, но и в целом должна опираться на существенное использование современных аппаратно-программных средств. В частности, речь идет об искусственной нейронной сети, которая позволит получить поведенческий профиль скулшутер на основе значительного объема эмпирических данных» [29].

Выводы

Когнитивные модели могут обеспечить математически обоснованную количественную оценку конкретных когнитивных процессов. В частности, они переводят явные вербальные теории когнитивных процессов в конкретных задачах в математические формулировки этих теорий. Возможности когнитивного моделирования продемонстрированы на примере анализа безопасности образовательной организации в мультикультурном пространстве и влияния на нее факторов национализма, расизма, межэтнической нетерпимости.

Область применения и перспективы. Целесообразно усилить на государственном уровне образовательные программы и просветительские мероприятия, направленные на недопущение проявлений расизма и дискриминации. В образовательных учреждениях следует повышать культуру продвижения национальной терпимости и усовершенство- вать процессы рассмотрения жалоб. На следующем этапе исследования представляется целесообразным провести сценарное моделирование, в рамках которого рассмотреть прогноз динамики безопасности образовательной организации в мультикультур-ном пространстве с позиций личностных факторов в результате введения дополнительных курсов и по- знавательных программ о расе, расовых стереотипах, микроагрессии и предубеждениях в учебный процесс. Это, в свою очередь, будет способствовать формированию стратегических управленческих решений относительно усовершенствования процесса обучения и улучшения климата в студенческом коллективе.