Использование компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании старшеклассников

развитие и использование компетентностно-го подхода в обучении и воспитании старшеклассников в школах и учебных заведениях в данной статье рассматривается как совокупность технических, финансовых и людских ресурсов, функционирующих в границах инфраструктуры школ и учебных заведений. мы непосредственно оказываем свое влияние на развитие старшеклассников, молодых людей и жизнь всего общества. Поэтому воспитание и развитие старшеклассников с использованием компетентностного подхода в обучении выступает как история их индивидуального развития и развитие условий нового мышления среди молодежи в россии. использование компетентностного подхода в обучении и воспитании старшеклассников всегда являлось одним из наиболее важных вопросов при становлении и развитии личности. многолетний опыт отечественных и зарубежных исследований показал, что исследования с использованием компетентностного подхода в воспитания старшеклассников может быть систематическим, и его необходимо поэтап- мальцева еКатерина виКторовна — соискатель кафедры культурно-досуговой деятельности московского государственного университета культуры и искусств

MAl'tSevA eKAteRinA viKtOROvnA — doctoral student of department of cultural and leisure activities, Moscow State University of Culture and Arts

но применять на разных возрастных уровнях развития личности.

в современных условиях обществу требуется творческая личность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к развитию, творчеству, самообразованию, самосовершенствованию. реализация проектной деятельности и применение компетент-ностного подхода в обучении, формирование у старшеклассников навыков трудовой жизни и построения взаимоотношений в коллективе, устойчивость поведения, сдержанность — все это позволит сформировать качества, которые свидетельствуют о социальной и творческой зрелости человека, о достаточном уровне его социализации.

одним из составляющих компетентност-ного подхода в обучении и профессиональном развитии, возникающих на этапе обучения в старших классах, является проявление у старшеклассников учебно-профессионального интереса к изучаемым предметам и наукам, это момент когда старшеклассник понимает собственную потребность в обучении, в освоении изучаемого материала и в школьном обучении в целом. У старшеклассников становятся востребованными элементы проектной профессиональной деятельности и компе-тентностного подхода. Это так же выражается в усилении в самостоятельности решений и действий, появлении чувства зашищенности, в повышении закрепления знаний и ответственности по отношению к себе, повышенному чувству ответственности к изучаемым предметам, к ответственной заботе о других и себе в различных делах и ситуациях. использование компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании старшеклассников становится характерной чертой педагогического обеспечения социального развития подрастающих поколений.

организация учебно-профессионального обучения, социально-культурного воспитания старшеклассников, с использованием компетентностного подхода в обучении, это эффективный способ обеспечения самореализации личности в условиях учебной и профессиональной среды, которые характеризуются: положительной учебной, профессио- нальной и социокультурной направленностью, ответственностью перед окружающим социумом, активным взаимодействием в учебном процессе, принятием положительной субъектной позиции по отношению к собственному эстетическому становлению и развитию, как следствие, к учебной деятельности. данный процесс обуславливается наличием новых учебных, профессиональных и жизненных планов и реальных путей их достижения; наличием личностных ориентаций в развитии профессиональной и учебной деятельности.

в систему критериев, характеризующих различные аспекты компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании старшеклассников, мы включаем:

• •    высокую степень усвоения изучаемых предметов и интеллектуальной деятельности;

• •    положительную учебную и профессиональную мотивацию;

• •    полную и адекватную субъектную позицию по отношению к различным изучаемым предметам и учебного материала;

• •    проявление обоснованного собственного мнения;

• •    готовность к объективной аргументации (индивидуально значимых ценностей, норм и идеалов);

• •    принятие новых учебных, социальнокультурных, профессиональных и жизненных планов [см.: 1].

в использовании компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании старшеклассников мы выделяем направленность на самореализацию старшеклассников, формирование системы позитивных мотивационных ориентаций по отношению к учебе и личностному развитию; взвешенное и творческое отношение к сложным жизненным ситуациям; учебной и личностной активности; принятие помощи и поддержки со стороны педагогов; неравнодушие к собственной неуспеваемости и способность применить полученные знания на практике; положительное отношение к одноклассникам и ученикам из младших классов.

Это основные стратегии, которые обеспечивают решение школьных проблем у старше- классников и которые являются более эффективными, чем стратегии, чье назначение — совладание с отношением старшеклассника к проблеме. можно сделать вывод о том, что в процессе социально-культурного воспитания и компетентностного подхода в обучении старшеклассников необходимо учитывать определенные задачи, которые ставятся перед школой и учреждениями культуры, а именно:

• •    приобщение старшеклассников к ценностям отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

• •    реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и эстетических идеалов личности и общества;

• •    широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального и эстетического совершенствования, способствующих развитию творческого потенциала детей и юношества;

• •    использование возможностей искусства в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения;

• •    привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;

• •    создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории среди старшеклассников, активизирующей художественную жизнь в школе.

При определении учебно-профессионального использования компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании старшеклассников, мы исходим из понимания детерминации данного явления не только социальной и школьной средой, но и активностью самой личности старшеклассника, которая, исходя из присущих ей личностных свойств, проявляется в ней, как учебная, социальная, так и творческая активность учащихся.

использование компетентностного подхода в обучении и социально-культурном воспитании личности старшеклассника — это процесс ее становления и развития. мы выделяем следующие основные механизмы проявления компетентностного подхода в обучении старшеклассников:

• •    реакция старшеклассников на воздействие учебной среды, а также различных людей, прежде всего родителей и педагогов:

• •    воспроизводство уже известных и требуемых в учебной среде качеств и свойств.

Процесс воспитания у старшеклассников социально-культурной направленности с использованием компетентностного подхода необходимо рассматривать как создаваемую самим старшеклассником индивидуальную, прогрессивную форму собственного развития и формирования положительного мироощущения.

в этом процессе следует выделить проблемы эстетического и социального характера, к которым относятся:

• •    недооценка в социальной практике роли эстетического воспитания, художественной культуры как влиятельных факторов духовного развития старшеклассников;

• •    этико-эстетический нигилизм значительной части современных старшеклассников;

• •    усиление в деятельности учреждений культуры разрыва между педагогическими технологиями и задачами художественно-эстетического воспитания старшеклассников.

в этих условиях использование компетент-ностного подхода в обучении, эстетическом и социально-культурном воспитании старшеклассников является важнейшей задачей современной педагогики. ее решение необходимо выстраивать на основе педагогической модели: старшеклассники сначала прибегают к приемлемым в обучении действиям в форме стратегий преодоления трудностей, и, лишь когда ситуация выходит за границы их возможностей, обращаются к новым стратегиям и механизмам.

модель учебно-профессионального воспитания у старшеклассников с использованием компетентностного подхода в обучении понимается как целостное, динамическое, многокомпонентное образование, включающее следующие подструктуры: когнитивную, оценочную, эмоциональную, ценностно-смысловую, мотивационно-целевую и рефлексивную.

выделенные структурные компоненты отражаются в выборе воспитательных задач и в постановке целей, в настойчивости и в уровне знаний, в эмоциональных реакциях и в эффективности, в успешности деятельности и в интересе к учебе у старшеклассников. Процесс воспитания с использованием компе-тентностного подхода в обучении начинается с восприятия новых задач и ситуаций, которые приводят в действие все привычные способы действия, обеспечивая возможность их решения.

обучение и социально-культурное воспитание старшеклассников с использованием компетентностного подхода рассмотрена в работах а. д. жаркова, а. а. ласкина, в. П. Подвойского и др. ученых. в связи с этим особое значение приобретает деятельность учреждений культуры, по внедрению в практику инновационных культурно-досуговых программ, насыщенных художественным, интеллектуальным и педагогическим содержанием, оказывающим влияние на эстетическое воспитание старшеклассников.

результатами использования компетентно-стного подхода в обучении и развитии старшеклассников являются позитивное или негативное изменение личности в процессе образования, усвоение учебного материала и социального опыта; овладение стандартами и ценностями окружающего социума; преодоление негативных аспектов накопленного личностного опыта, в котором различные типы деструктивного поведения старшеклассников проявляются не только как подчинение общим требованиям, а скорее как выбор правильно прогнозируемого поведенческого решения [см.: 2].

в процессе эстетического воспитания старшеклассников с использованием компетент-ностного подхода в обучении необходимо учитывать определенные задачи, которые ставятся перед учреждениями культуры, а именно:

• •    приобщение учащихся к ценностям отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

• •    реализация нравственного потенциала

искусства как средства формирования и развития этических принципов и эстетических идеалов личности и общества;

• •    использование возможностей искусства в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения;

• •    привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;

• •    создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь школы и общества.

следовательно, обозначенные актуальные задачи требуют теоретического осмысления и практического решения.

художественно-педагогические технологии являются важнейшим фактором эстетического и социально-культурного воспитания старшеклассников в условиях проведения культурно-досуговых программ. специалисты учреждений культуры, напрямую связанные с творчеством, стремятся научить молодых людей через творчество подчинять свое поведение определенным правилам, формировать внимание, умение сосредоточиться, а также стремятся развить у них способности, которые особенно важны для успешного эстетического воспитания и будут необходимы им в дальнейшей жизни.

таким образом, результаты исследования компетентностного подхода в обучении и воспитании старшеклассников подтверждают некоторые закономерности его формирования на этапе ранней взрослости, свидетельствуют об особенностях проявления у старшеклассников высокой или завышенной самооценки и притязаний. в ходе нашего исследования старшеклассники самостоятельно оценивали наличие или отсутствие у себя тех или иных положительных качеств, знаний и направлений деятельности, значимых стратегии поведения. мы исследовали не только уровень воспитания у старшеклассников социально-культурной направленности с использованием компетентностного подхода, но и стратегии, реально используе- мые старшеклассниками.

ориентированность старшеклассников на будущую профессию; направленность обучения в школе на воспитание и социокультурное развитие, с использованием компе-тентностного подхода в обучении старшеклассников, желание работать по выбранной специальности и уверенность в будущем профессиональном выборе обуславливают стремление к изучению дополнительных предметов и дисциплин учебного цикла, что расценивается как высокое соответствие собственной компетентности высокому уровню эффективности в той или иной деятельности, как уверенность в своих возможностях и способностях к достижению жизненно значимых целей.

для старшеклассников с ярко выраженным учебно-профессиональным воспитанием с использованием компетентностного подхода в обучении, стремление к обучению имеет характерно высокие значения (более 50%), что, в целом, свидетельствует о наличии симптома внутренней организации: общей удовлетворенности собой, положительном желании и социально-культурной направленности, тяге соответствовать идеальным представлениям о себе.

нами было отмечено, что количество выбранных направлений, используемых старшеклассниками в тех или иных трудных ситуациях, напрямую связано со степенью их конструктивности и компетентностным подходом.