Использование метода проектов в процессе обучения казахскому ораторскому искусству в курсе «культура речи»

Л.А. Конвисарова

В эпоху глобализации ценятся не только знания современных специалистов, их навыки и умения, но и коммуникативные способности, необходимые для межличностного и межкультурного сотрудничества как внутри своей страны, так и на международном уровне. Важной предпосылкой для успешной профессиональной деятельности является социальная коммуникативность, требующая высокой логической культуры, эффективного использования современных методов, средств и приемов риторики и аргументации. Работа специалистов различных областей деятельности предполагает не только умение определить направление поиска, дать квалифицированную оценку, принять ответственное решение, обосновать свою точку зрения, но и способность к активному и творче- скому общению с коллегами, эффективность которого напрямую зависит от навыков публичных выступлений. Поэтому во всем мире неотъемлемым элементом подготовки специалистов практически любого профиля становится общая практика овладения ораторским мастерством, искусством красноречия.

Главной отличительной чертой гуманистического подхода в образовании является внимание к индивидуальности человека, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Одним из таких подходов является метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов полно отвечает требованиям современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным.

Рассмотрим основные требования к использованию проектов.

• 1.    Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей о проблемах казахского ораторского искусства).

• 2.    Практическая, теоретическая и познавательная значимость предлагаемых результатов (выпуск газеты, статьи по данной проблеме).

• 3.    Самостоятельная деятельность студентов (индивидуальная или групповая).

• 4.    Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• 5.    Использование исследовательских методов – определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций). Для успешного овладения казахским ораторским мастерством должна быть создана благоприятная обучающая и воспитывающая среда, что предполагает значительную гибкость в определении целей, учет личностных интересов и индивидуальных особенностей изучающе-

• го казахскую риторику и создание предпосылок для большей самостоятельности и активности обучения. Процесс обучения казахскому ораторскому искусству можно актуализировать путем проблема-тизации учебного процесса. Проблемное обучение может трактоваться как принцип обучения и как новый тип учебного процесса, как метод обучения и как новая дидактическая система. Проблемная подача материала способствует повышению эффективности процесса обучения, поскольку это стимулирует мыслительную деятельность, самостоятельный поиск информации и стремление к анализу и обобщениям.

Метод проектов и его использование в вузах пока не получили достаточно широкого применения, так как больше распространены в школьном образовании. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, на исследовательской деятельности каждого студента, ориентированной на его интересы и потребности [2]. Поэтому в экспериментальной работе в процессе преподавания дисциплины «культура речи» мы использовали метод проектов, который предполагает наличие проблемы.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI в., а предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [3]. В методике преподавания культуры речи, ораторского искусства метод проектов занимает особое место, так как позволяет ученику самостоятельно формировать собственные интеллектуальные структуры, воспитывает способность к обучению, рассуждению, действию. Это позволяет преодолеть созерцательность, рефлексивность и пассивность учащихся в обучении. Метод проектов формирует креативно-интел-

Использование метода проектов в процессе обучения казахскому ораторскому искусству в курсе «Культура речи»

Л.А. Конвисарова

лектуальную активность, коммуникативные умения, широкое усвоение информационных технологий. Он не противоречит традиционным способам обучения, он помогает активизировать студентов, у большинства из них появляется интерес к новым знаниям. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и педагогов хорошо учиться.

Метод проектов как один из методов проблемного обучения находит все большее применение на занятиях по казахскому ораторскому искусству, в том числе при профессионально-ориентированном обучении, главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания студентов из разных областей при решении какой-то проблемы, дает возможность применить языковые знания и навыки на практике, генерируя при этом новые идеи. Обучение казахской риторике в целом, включающее в себя самые разные виды речевой и мыслительной деятельности, способствует формированию у студента способности ясно мыслить, критически воспринимать информацию, выделять в ней главную мысль и находить средства и аргументы для ее подтверждения и обоснования, а, следовательно, улучшают понимание любого теоретического материала.

Организация учебного процесса на основе метода проектов ориентирована на реализацию активного обучения, нацеленного на формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей как отправного момента для активной коммуникативной деятельности, направленной на совместную разработку проблемы. Характерными признаками метода проектов являются: групповая работа участников; активное общение участников в процессе работы; вербальное общение как основная форма взаимодействия; обмен мнениями, происходящий по регламенту в установленном заранее порядке, но на основе самоорганизации участ- ников; направленность на достижение учебных целей [3].

На занятиях с использованием метода проектов не столько важно найти решение какой-то проблемы, сколько приобрести определенные навыки, опыт, применить и закрепить уже имеющиеся знания и умения в ходе обсуждения, т. е. занятие выполняет обучающую функцию. Вторая функция, развивающая, связана со стимулированием творческой активности учащихся, с развитием их логических способностей, умения мыслить самостоятельно, аргументировать и доказывать свою точку зрения, а также с формированием общей культуры речи, культуры дискуссии и полемического мастерства. Третья функция, воспитательная, заключается в формировании социальной компетенции учащихся. Групповая организация работы учащихся приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме: решение проблемных задач производится, как правило, в небольших группах.

Особое внимание необходимо уделять воспитательной цели в данном направлении:

• •    воспитание инициативы, активности и самостоятельности, способности к творческому сотрудничеству с осознанием ответственности за результаты общего труда;

• •    воспитание ответственного отношения к компьютерной технике, информационным системам, к продуктам интеллектуальной деятельности других людей.

Данный метод позволяет решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития студентов. Проектное и личностно-ориентированное обучения дают возможность использовать множество подходов (обучения в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра), учит студентов анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения достигнутым результатом.

Начинать использование метода проектов необходимо со знакомства с классификацией проектов. Проекты классифицируются:

• •    по познавательной деятельности – развивающими;

• •    по характеру познавательной деятельности – исследовательскими;

• •    по методу исследования – творческими;

• •    по содержательному аспекту – обучающими;

• •    по характеру координации – явными (руководит проектом учитель-предметник);

• •    по характеру использования – научными или прикладными (применяется в какой-либо прикладной области);

• •    по количеству участников – индивидуальными или групповыми;

• •    по характеру контактов – например, среди учащихся одного класса;

• •    по продолжительности – краткосрочными (тематическими) или долгосрочными (одно учебное полугодие). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Педагог может определить тематику с учетом учебной ситуации по предмету, своих профессиональных интересов или интересов и способностей студентов, а также она может быть предложена самими студентами, в зависимости от их собственных познавательных, творческих, прикладных предпочтений (табл.).

  Таблица

  Разработка учебного проекта

  
  

  Основополагающий вопрос	Проблемные вопросы	Результаты работы групп
  Тема проекта: «Казахские народные пословицы и поговорки»
  Как устроены казахские народные пословицы и поговорки?	Откуда взялись пословицы и поговорки? Чему они учат? Почему мы любим использовать их? Какова география пословиц и поговорок?	Cоздаются группы: 1)    ученые – должны составить научные справки (что такое пословицы и поговорки? Какие они бывают? Как их различить?) 2)    журналисты – проводят расследование на тему «Возникновение пословиц и поговорок»; 3)    ораторы – должны донести до аудитории смысл пословиц и поговорок, выступив с речью «Почему мы любим использовать пословицы и поговорки»
  Тема проекта: «Казахское ораторское искусство»
  Какими качествами должен обладать шешен?	Какие качества характеризуют оратора? Как оценивают настоящего оратора? Как относятся к ше-шену люди? Какие стороны образа шешена и моменты в его речи особенно волнуют слушающих?	Презентация «Какими качествами должен обладать шешен?» Публикация «Какие чувства вызывают речи шеше-на?».

  
  

  Метод активного обучения, коим является метод проектов, – это одна из продуктивных форм организации занятий.

  
  

  Его целью является разбор и обсуждение конкретного материала. Особенность этой методики в том, что предметом ана-

  
  

  Использование метода проектов в процессе обучения казахскому ораторскому искусству в курсе «Культура речи»

  
  

лиза и обсуждения является не ситуация, а готовый проект, план, анализ разрешенной проблемы и т. д. Основными целями осуществления такого метода проведения занятий являются активизация познавательной деятельности учащихся; совершенствование навыков применения полученных знаний, обмен знаниями и опытом между студентами. Активизация познавательной деятельности обучающихся достигается за счет того, что само занятие носит творческий, исследовательский характер. Важным этнопеда-гогическим фактором в организации занятия является то, что дается конкретное задание лидерам групп – защитить проект, а их членам не только рассмотреть и обсудить проект, но и выступить и дать свои рекомендации по его усовершенствованию. Уникальность этого явления заключается в том, что человек развивает свои интеллектуальные способности методом «мозгового штурма», выражаясь современной научно-методической терминологией. Организационная структура занятий, проводимых в форме обсуждения конкретных проектов, планов, зависит от темы, характера изучаемого материала. Обязательными элементами таких занятий должны быть индивидуальная работа каждого учащегося с материалом, обсуждение его в группах с подготовкой коллективных выводов и предложений, общая дискуссия.

Таким образом, проектная деятельность – один из эффективных способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориен- тированного обучения и самостоятельной работы студентов. Метод проектов не только позволяет воспитывать речевую культуру, но и побуждает студентов к поиску самостоятельного решения обсуждаемых проблем, что, в свою очередь, является стимулом, движущей силой познавательной деятельности. Применение данного метода при обучении казахского ораторского искусства формирует у учащихся культуру творческого мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Умение точно, кратко и грамотно выражать свои мысли – это залог успешной профессиональной деятельности любого современного специалиста. Свободная, четкая, логически построенная речь – важная характеристика речевого портрета образованного человека, а владение этнориторикой еще больше обогащает языковую личность.