Использование методики «Лого-батут» в процессе педагогического сопровождения младших школьников с учебными затруднениями

По разным данным от 20 до 60% детей младшего школьного возраста в России и за рубежом испытывают учебные затруднения. Несмотря на то, что изучением данного феномена занимаются представители различных научных дисциплин, количество таких детей в школах, к сожалению, не уменьшается.

В настоящие время стал очевиден тот факт, что дети с нормальным уровнем интеллекта, которые испытывают трудности при освоении чтения, письма и математики, как правило, имеют ряд нейрофункциональных дисфункций. Хотя в отечественной науке распространена точка зрения, что в данном случае несовершенными оказываются высшие психические функции, в последние годы в научной литературе опубликовано множество доказательств тому факту, что причину учебных затруднений необходимо искать на «нижних этажах» головного мозга, а именно в функционировании следующих подкорковых структур: ствола головного мозга и мозжечка. Среди дисфункций, которые могут стать причиной возникновения учебных затруднений, описанных в научной литературе, чаще всего фигурируют следующие: нарушения центральной переработки слуховой информации [6]; нарушения центральной переработки зрительной информации [7]; нарушения центральной переработки вестибулярной и проприоцептивной информации [5]. Представляется важным сделать акцент на том, что речь идет именно о дисфункциях в работе головного мозга, а не периферических органов зрения или слуха.

В настоящей статье будет представлено обоснование методики «Лого-батут» и проанализирован опыт применения данной методики в работе с младшими школьниками, имеющими учебные затруднения, в условиях центра дополнительного образования «Логопрогноз».

Известно, что дети с учебными затруднениями часто испытывают трудности в процессе автоматизации навыка чтения. Данные трудности могут иметь различный характер. Например, младшие школьники, описывая свои ощущения во время чтения, сообщают, что иногда слова

«прыгают у них перед глазами», «крутятся», «строка убегает или теряется», такие дети часто пытаются читать справа-налево, особенно короткие слова. Школьникам, имеющим подобные трудности, приходится прилагать дополнительные усилия для того, чтобы удерживать свое внимание на читаемом тексте. Несмотря на это им не удается научиться читать настолько быстро, насколько это требуется в соответствии с нормативными показателями, приведенными в методической литературе. При этом «техническая» часть чтения вызывает у части детей настолько выраженные трудности, что это мешает пониманию содержания текста.

С помощью исследования, предполагавшего использование специальной аппаратуры, нам удалось выяснить, что достаточно часто данные трудности связаны с дисфункциями мозговых механизмов, управляющих движениями глаз. В ходе проведенного нами исследования проводилось изучение особенностей движений глаз испытуемых во время чтения и рассматривания изображений посредством метода видеорегистрации. Траектория движения взгляда регистрировалась на установке «Eyegaze Analysis System» (Система анализа движений глаз), разработанной «LC Technologies, Inc.» (США) и снабженной программным обеспечением «NYAN 2.0»^XT компании «Interactive Minds» (Германия). Запись осуществлялась в монокулярном режиме с частотой дискретизации F d = 60 Гц. Перед началом исследования производилась калибровка видеорегистрирующей аппаратуры, позволяющая прибору учитывать анатомические особенности глаза испытуемого. Затем предъявлялся стимульный материал. Испытуемому предлагалось сосчитать звездочки, которые встречались среди различных значков, расположенных на экране в виде четырех строк; «пройти» взглядом по лабиринту; прочитать два коротких текста (один из них вслух, другой про себя). Полученные данные обрабатывались и анализировались программой «NYAN». Анализ результатов продемонстрировал, что у детей с учебными затруднениями имеются выраженные особенности организации контроля движений глаз, которые выражаются в наличии так называемого «шума фиксаций» ‒ лишних, нецелесообразных неосознаваемых движений в процессе выполнения заданий [2]. Причем эти особенности были выявлены не только при чтении, но и при выполнении невербальных заданий, например при подсчете звездочек или при «прохождении» взглядом лабиринта. Полученные нами данные согласуются с достаточно популярной в настоящее время научной теорией, объясняющей возникновение некоторых типов дислексии (стойких нарушений чтения) дефицитом функционирования магно-целлюлярной системы головного мозга [7].

Однако следует учитывать, что центральные процессы переработки зрительной информации не происходят изолированно, они тесно связаны с работой вестибулярной системы. Информация, поступающая в мозг только с помощью зрения неполна, поэтому, например, стоя неподвижно на железнодорожной платформе, мы можем испытывать ощущение, что движется платформа, а не отъезжающий поезд. Вестибулярная система ‒ это первый пункт, куда поступает информация о том, что происходит с телом и что происходит вокруг. Если системы головного мозга, обрабатывающие вестибулярную информацию, работают некорректно, может нарушаться и дальнейшая обработка информации, поступающей от всех органов чувств. Так, во время чтения вестибулярная система работает наподобие «подставки», обеспечивающей контроль движений глаз, необходимый для совершения глазами сканирующих движений (саккад) и фиксаций на значимых для понимания смысла прочитанного элементах. Состояние зрительной системы, в свою очередь, может влиять на наши представления о положении тела в поле гравитации Земли. Это возможно ощутить, например, надев очки с неподходящими линзами. Таким образом зрительная система, которая направлена вовне, и «внутренние» сенсорные системы (вестибулярная и проприоцептивная) в норме работают в условиях тесного взаимодействия, так как мозг для получения точной информации о событии должен интегрировать различные виды информации, поступающие от разных сенсорных систем.

Нам удалось получить весьма интересные данные о том, каким образом взаимодействуют зрительная, вестибулярная и проприоцептивная система у детей, имеющих учебные затруднения. Данное исследование проводилось с помощью системы цифровой постурографии «Bal-ance Master®» «NeuroCom International, Inc» (США), которая предназначена для выполнения объективной количественной оценки нарушений баланса и постуральной функции, а также для тренировки этих функций с помощью стабилометрической биологической обратной связи. Для проведения исследования был использован «Modified Clinical Test Sensory Integration for Bal-ance» ‒ « mCTSIB » (Модифицированный Клинический Тест Сенсорной Интеграции для Баланса). Данный тест валиден для детей, начиная с возраста 5,5 лет [5]. В нашем исследовании большинство испытуемых из экспериментальной группы продемонстрировали затруднения в использовании зрительной информации для сохранения баланса в положении стоя. Возможно, у значительного количества детей с учебными затруднениями имеется визуальнопроприоцептивный конфликт, но это предположение требует дальнейшего изучения [3].

В результате проведения описанных выше исследований нами была создана методика «Лого-батут», которую мы используем для обучения чтению детей, имеющих учебные затруднения. В процессе тренировок с помощью данной методики решается следующая задача: совершенствование навыков чтения на фоне интенсивной вестибулярной и проприоцептивной стимуляции.

Тренировки проходят следующим образом. Ребенку предлагается прыгать на небольшом батуте и одновременно читать вслух буквы, слоги или слова, которые ритмично проецируются на экране. Перед началом тренировок определяются оперативные единицы чтения обучающегося (А.Н. Корнев, 1995) [4], то есть тот уровень сложности стимульного материала, который доступен ребенку на данный момент. Существенным элементом тренинга является то, что ребенок должен начинать с тех единиц чтения, которые не вызывают у него затруднения, так как тренировать и автоматизировать действия, являющиеся для мозга новыми, нецелесообразно. Таким образом, в тренинге учитывается уровневый принцип формирования навыка, предложенный Н.А. Бернштейном. Тренинг предполагает работу с подкорковыми структурами головного мозга, являющимися анатомическими субстратами уровня В [1]. Уровень сложности предлагаемого стимульного материала возрастает по мере совершенствования навыка чтения следующим образом: буквы; обратные слоги, например «АМ»; прямые слоги, например «МА»; закрытые слоги или односложные слова, например «МАК»; слоги или односложные слова со стечением согласных, например «СТОЛ»; двусложные слова и т.д.

Объединение прыжков на батуте с процессом чтения достаточно быстро продемонстрировало свою эффективность. Во-первых, известно, что наличие вестибулярной стимуляции автоматически приводит к тому, что человеку легче сфокусировать свое внимание на учебной задаче. Это наблюдение уже давно учитывается в работе с детьми, имеющими учебные затруднения. В связи с чем детям, имеющим проблемы с произвольным вниманием, рекомендуют читать или писать, сидя на неустойчивой поверхности. Это может быть стул с сиденьем в виде упругого мяча или так называемый Т-стул, имеющий только одну ножку. Таким образом, как это ни парадоксально звучит, мозг ребенка, который прыгает на батуте, в большей степени настроен на освоение нового, чем мозг ребенка, сидящего неподвижно за партой. Во-вторых, имел место положительный эмоциональный эффект. Дети, имеющие проблемы с чтением, как правило, отказываются читать или делают это весьма неохотно, чего не наблюдалось во время предлагаемых нами тренировок. Мотивация к процессу тренировки навыков чтения резко возросла. В-третьих, происходила интенсивная тренировка мышц глаз, а соответственно и мозговых механизмов, которые ими управляют. Известно, что «заставляя работать» те части мозга, которые остаются функционально незрелыми, мы можем способствовать их функциональному «доращиванию». Стимульный материал был расположен в виде строк, поэтому ребенку приходилось дополнительно контролировать движения своих глаз, подавляя движения глазных яблок в вертикальной плоскости и заставляя глаза двигаться слева-направо. В-четвертых, во время таких занятий происходил интенсивный дыхательный тренинг, так как дети предпочитали выкрикивать слова, которые прочитывали.

Данный тренинг был включен в интенсивный курс занятий с детьми. В апробации данной методики приняли участие 32 ребенка в возрасте от 7 до 10 лет. Занятия проходили ежедневно в течение 14 дней, тренировки «Лого-батут» проводились ежедневно по 15 минут. Результаты оценивались после анализа анкетирования родителей. Использование методики «Лого-батут» в работе с детьми, имеющими учебные затруднения, помогло добиться следующих результатов: у 86% учащихся исчез негативизм по отношению к процессу чтения; навыки чтения улучшились у 95% детей; у 35% детей родители отметили также заметное улучшение почерка.

Проведенный пилотный эксперимент продемонстрировал весьма обнадеживающие результаты. В настоящее время проводится исследования эффективности применения данной методики с использованием программно-аппаратных методов диагностики «Eyegaze Analysis System» и «Balance Master®». По нашему мнению, данное направление организации педагогического сопровождения младших школьников, имеющих учебные затруднения, является весьма перспективным.