Использование методики проблемного обучения на лекционных и семинарских занятиях по дисциплине "Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис"

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Дисциплина «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис» изучается в течение одного семестра на втором курсе направления педагогического образования (с двумя профилями подготовки). Результатом успешного освоения дисциплины является обретение систематических научных знаний о фонетическом и грамматическом строе современного немецкого языка, о единицах и средствах, которые его образуют, об их смысловой и формальной структуре, о системе взаимосвязей и способах функционирования в различных сферах. В рамках преподавания изучаемой дисциплины студенты знакомятся как с отечественными, так и зарубежными современными теориями, учатся творчески и критически осмысливать изучаемый материал, участвуют в дискуссиях по различным проблемам, осваивают понятийный аппарат изучаемой дисциплины, соотнося его с практическими ситуациями своей будущей профессиональной сферы. За время прохождения курса студенты приобретают навыки лингвистического анализа как инструмента современных исследований в области фонетики, морфологии, синтаксиса и словообразования. Ситуация осложняется тем, что этот курс преподается на немецком языке, который является вторым иностранным языком для студентов данного направления. В соответствии с этим, немаловажной задачей обучения становится ориентированность содержания курса на практику, возможность применения полученных теоретических знаний непосредственно в процессе получения знания.

Методы

В данном случае от преподавателя требуется найти такие формы обучения, при ко- торых учитываются закономерности развития мышления обучаемых, а формирование мыслительных способностей и познавательных потребностей студентов в процессе обучения ведется с применением специальных педагогических средств. В связи с поставленной целью обучения первостепенную важность обретает внедрение проблемного обучения на лекциях и практических занятиях по данной дисциплине, что делает ее изучение и освоение более успешными [3]. Под проблемным обучением вслед за Г.К. Селев-ко будет пониматься такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей [6].

Проблемно-ориентированное обучение – это модель учебной программы, в которой особое внимание уделяется эффективному использованию задач для вовлечения учащихся в активное и междисциплинарное обучение. Через проблемно-ориентированное обучение учащиеся учатся решать плохо структурированные, открытые или неоднозначные задачи. Проблемное обучение привлекает учащихся в интригующем, реальном и актуальном интеллектуальном исследовании и позволяет им учиться на жизненных ситуациях [1].

Процесс проблемного обучения отличается от любого другого тем, что протекает по особым этапам: создание проблемной ситуации; высказывание предположений на проблемный вопрос; постановка учебной проблемы; выбор способа ее решения; решение проблемы; проверка правильности решения [3].

Основы проблемного обучения:

– Обучающиеся не начинают обучение с чистого листа. Полученные ранее знания, опыт, предположения играют важную роль в решении поставленной проблемы.

– Проблема обсуждается в коллективе обучающихся.

– Главная цель такого вида обучения – ориентированность на учащегося, его возможности, склонности к языку и т. д.

– Обучение происходит посредством самостоятельных вопросов и открытий.

– Наличие проблемы – стимул для процесса обучения.

– Осмысление происходит в течение всего процесса обучения [5].

Таким образом, проблемное обучение можно представить в виде схемы, которая включает в себя несколько следующих друг за другом процедур. На первое место ставится учебно-проблемная задача, включающая создание для обучающихся проблемной ситуации, затем следует решение данной задачи через процедуру осознания, в результате чего студенты овладевают новыми способами приобретения знаний, которые они переносят на решение возникающих в дальнейшем задач [4].

Необходимость данного процесса обусловливает подбор и изложение учебного материала особым образом. В совокупности мы получаем выход на новый уровень всей познавательной деятельности обучающегося через использование проблемно-сформулированных заданий, которые, в свою очередь, выступают стимулом для творческой деятельности. При ближайшем рассмотрении любая проблемная ситуация – это, прежде всего, познавательная задача, в основе которой лежат противоречия между теми знаниями и умениями, которые уже есть у обучающегося, и тем вызовом, который обучающийся принимает в процессе обучения. Для решения проблемной ситуации необходимо соблюдать определенный алгоритм, который является основой для организации познавательной деятельности на лекциях и семинарах: создание проблемной ситуации; анализ сущности затруднения с последующей формулировкой проблемы; предположительные пути решения проблемы, обоснование выдвигаемой гипотезы; поиск доказательств выдвинутой гипоте- зы; практическая проверка верного решения проблемы. При этом проблемные ситуации имеют универсальный характер и могут применяться на каждом этапе процесса обучения: объяснение, закрепление, контроль. Роль преподавателя состоит в управлении беседой или дискуссией с помощью проблемных вопросов, указаний на источники имплицитной информации и ссылки на соответствующую литературу [2].

Анализ

Следует подчеркнуть, что реализация проблемных ситуаций в полном объеме происходит большей частью на семинарах по дисциплине «Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис». На семинарах можно использовать несколько типов проблемных ситуаций:

• 1.    Обучающиеся не знают способы решения поставленной задачи.

• 2.    Возникает необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых условиях.

• 3.    Имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у обучающихся знаний для теоретического обоснования.

• 4.    Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа.

На семинаре «Der grammatische Bau einer Sprache» студентам предлагается назвать семантические категории, которые лежат в основе грамматического строя любого языка. Данная учебная задача может вызвать затруднения в силу того, что обучающиеся еще не владеют способами решения подобных вопросов. В результате анализа сущности затруднения студенты формулируют проблему – недостаточное понимание связи между понятием семантической категории и грамматическим строем языка. В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что семантические категории как типизированные отношения могут быть представлены в грамматическом строе языка в виде грамматических категорий. В процессе поиска доказательств выдвинутой гипотезы студенты проводят сравнительный анализ набора грамматических категорий в известных им языках и приходят к выводу о многочисленных совпадениях, касающихся, в частности, грамматических категорий, отражающих реальные факты действительности, такие как время, число, лицо. В итоге студенты самостоятельно приходят к выводу о существовании объективных грамматических категорий.

На этом же семинаре студентам предлагается определить, чем представлены функционально-семантические поля грамматических категорий немецкого языка (Wodurch werden die funktional-semantischen Felder dieser Kategorien im Deutschen vertreten?). Понятие функционально-семантического поля известно обучающимся из курса лексикологии, который они проходили в предыдущем семестре. На основе ранее усвоенных знаний студенты анализируют суть грамматической категории и представляют ее в виде функционально-семантического поля, закрепляя свою теоретическую базу, углубляя и расширяя свои знания в грамматике немецкого языка.

На лекционном занятии «Unstimmigkeiten bei der Unterscheidung der Wortarten in der deutschen Grammatik» студентам предлагается определить, принадлежат ли подчеркнутые слова к одной части речи или это разные части речи:

Er geht sicher zum Aufnahmegespräch. Alles klappt!

Er geht sicher zur Schule. Es ist schon halb acht! [7].

Обучающиеся формулируют проблему: подчеркнутые слова имеют одинаковую морфологическую форму и стоят в одинаковой синтаксической дистрибуции, однако имеют разное значение. Для решения этой проблемы студенты предлагают разные формы трансформации предложений, например, введение отрицания. В результате дистрибуция меняется и обучающиеся приходят к выводу, что перед ними две разные части речи, но не могут теоретически обосновать свой вывод, что дает возможность преподавателю перейти к теме спорных моментов в определении принадлежности слов к некоторым частям речи.

На семинаре «Unstimmigkeiten bei der Unterscheidung der Wortarten in der deutschen Grammatik» студентам предлагается объяс- нить, в качестве каких частей речи выступают предложенные слова:

interessant, gut, langsam, ehrlich, schlecht, ernst, schnell, laut, ruhig, stolz [7].

Поскольку эти слова с качественной семантикой даны в краткой форме, не представляется возможным определить их принадлежность к определенной части речи. В результате обучающиеся предлагают решение – составить предложения с данными словами и определить в контексте принадлежность качественного слова к прилагательному или наречию, используя критерии определения частей речи.

Выводы

В заключение стоит отметить такие преимущества проблемного обучения, как высокий уровень самостоятельности, формирование познавательного интереса и личностной мотивации, появление диалектического мышления обучающихся. Необходимость поиска решений поставленной проблемы требует появления логических цепочек и обоснованности приведенных ответов. Данные процессы запускают интенсивную работу мышления, развивают и улучшают память. Немаловажным представляется и тот факт, что неотъемлемой частью проблемного вида обучения является работа в коллективе, а это формирует и социальные навыки обучающихся. Таким образом, осуществляется неустанная работа по формированию мыслительных способностей, познавательных потребностей и социальных навыков обучающихся в процессе обучения, в частности в рамках изучения дисциплины ««Современный немецкий язык: фонетика, морфология, словообразование, синтаксис»».