Использование методов активного обучения как условие формирования общих компетенций обучающихся при изучении иностранного языка

Прихода Татьяна Егоровна; Гунашян Лианна Мушеговна; Prikhoda Tatyana Egorovna; Gunashyan Lianna Mushegovna

Научные статьи \ Воспитание. Обучение. Образование

Использование методов активного обучения как условие формирования общих компетенций обучающихся при изучении иностранного языка

Автор: Прихода Татьяна Егоровна, Гунашян Лианна Мушеговна

Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo

Рубрика: Образовательные технологии: наука и практика

Статья в выпуске: 4 (28), 2020 года.

Бесплатный доступ

В статье рассмотрен опыт применения методов активного обучения преподавателем иностранного языка с целью формирования общих компетенций обучающихся по специальности СПО. Предлагается авторский алгоритм коллективной работы над содержанием кейса в формате технологической последовательности хода учебного занятия, делающем возможным применение данного алгоритма на уроке теоретического обучения любого типа.

Методы активного обучения, общие компетенции обучающихся, кейс-метод, применение кейс-метода при изучении иностранного языка, алгоритм (порядок) работы над кейсом

Короткий адрес: https://sciup.org/142228245

IDR: 142228245 | УДК: 372.016:811.111

The using of active learning methods as a condition for the formation of general competencies of students in the study of a foreign language

The article discusses the experience of using methods of active learning by a teacher of a foreign language in order to form the general competencies of students in the specialty SVE. The author’s algorithm of collective work on the content of the case is proposed in the format of the technological sequence of the course of the training session, which makes it possible to use this algorithm in the lesson of theoretical training of any type.

Текст научной статьи Использование методов активного обучения как условие формирования общих компетенций обучающихся при изучении иностранного языка

Выпускники организаций среднего профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда, который требует способности самостоятельно активно действовать, принимать решения в нестандартных ситуациях. В этих условиях, помимо знаний и умений, важным показателем действительной, а не формальной образованности студентов становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных функций, практических навыков деятельности. Достижение именно этих результатов является основой компетентностного подхода в профессиональном образовании.

В профессиональном образовании общая компетенция понимается как совокупность социально-личностных качеств выпускника, способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, характерных для многих видов профессиональной деятельности. Не являясь профессионально обусловленными, общие компетенции в то же время представляют собой суть модели выпускника среднего профессионального образования по любой профессии или специальности и являются основой для формирования и развития профессиональных компетенций. Общие компетенции полностью формируются обучающимися в результате успешного освоения ими образовательной программы по профессии или специальности СПО. При из- учении конкретного учебного курса, а также на отдельном учебном занятии обучающиеся формируют и развивают лишь отдельные элементы общих компетенций: знания, умения, опыт, качества личности и психические процессы [1]. При этом опытные педагоги-практики говорят о низкой познавательной и профессиональной мотивации студентов, низком уровне развития самоконтроля и профессионального самосознания. Выбор приемов и методов формирования и развития общих компетенций является актуальным и важным для эффективной организации учебной деятельности обучающихся. Ориентация на применение методов активного обучения — способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, побуждающих их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе обучения — в профессиональном образовании становится все более актуальной [2–6]. В основе методов активного обучения лежит диалог — как между преподавателем и обучающимися, так и между самими обучающимися. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов, что особенно важно при изучении иностранного языка [7].

При формировании общих компетенций обучающихся (на примере специальности СПО 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений») на уроках английского языка нами используются следующие методы активного обучения (табл. 1).

Таблица 1

Методы активного обучения, используемые для формирования общих компетенций обучающихся ПОО СПО

Код и название компетенции	Наименование методов активного обучения	Педагогические возможности метода (ожидаемый результат)
ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам	Имитационные ситуации, тренинги. Игровые. Проблемного обучения. Кейс-метод	Возможность приблизить процесс учения к поисковой, исследовательской деятельности. В сотрудничестве с преподавателем обучающиеся самостоятельно приобретают новые умения, формируют модели профессионального поведения
ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности	Игровые. Проектные. Мозговой штурм. Олимпиады. Кейс-метод	Возможность объединить усилия обучающихся для решения общей задачи, при этом каждый выполняют свою конкретную часть работы; далее обучающиеся обмениваются полученными знаниями
ОК 3. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие	Игровые. Проектные. Мозговой штурм. Олимпиады. Кейс-метод	Активизация познавательной деятельности в ходе формулирования проблемы в проблемной ситуации, продумывания многовариантных путей ее решения; формирование умения акцентировать внимание на деталях ситуации, умения действовать в нестандартных профессиональных ситуациях, решать нестандартные производственные задачи

Окончание таблицы

Код и название компетенции	Наименование методов активного обучения	Педагогические возможности метода (ожидаемый результат)
ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами	Игровые. Проектные. Дискуссии. Кейс-метод	Формирование умений генерировать возможно большее количество максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы; аргументировать и отстаивать свою точку зрения с учетом мнений членов группы
ОК 5. Осуществлять устную иписьменнуюкоммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста	Игровые. Проектные. Дискуссии. Кейс-метод	Формирование и развитие умений корректной передачи и представления достоверной информации; устной и письменной коммуникации в ходе делового общения
ОК 9. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности	Олимпиады. Кейс-метод	Возможность моделирования учебной ситуации и ее последующего проигрывания на компьютере с целью ее решения. Возможность развития скорости реакции обучающегося; углубления способностей к решению профессиональных задач; развития умений анализа полученной информации и принятия управленческих решений
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках	Олимпиады	Возможность развития самооценки обучающимися уровня умений использовать профессиональную документацию на государственном и иностранном языках для решения профессиональных задач

Рассмотрим алгоритм (порядок) реализации методов активного обучения на уроке иностранного языка на примере наиболее используемого из этой группы метода — кейс-метода, при применении которого основные усилия обучающихся направляются на самостоятельное формирование знаний и образцов профес-сиональной/предметной деятельности, а не на овладение готовыми, на совместную деятельность преподавателя и обучающихся [8; 9]. Алгоритм реализации кейс-метода интегрирован нами в методическую структуру урока теоретического обучения (табл. 2).

Кейс-метод построен на использовании более простых методов активного обучения, таких как моделирование ситуации, системный анализ и описание конкретной ситуации, мысленный эксперимент, проблемные и игровые методы, мозговой штурм, учебная дискуссия и др.

Как показал практический опыт, применение кейс-метода способствует развитию умения обучающихся анализировать ситуации, формулировать и оценивать возможные варианты решений, выслушивать и учитывать альтернативные точки зрения, обосновывать собственную позицию, выбирать оптимальный вариант и составлять план поэтапного достижения цели. Если в течение учебного года такой метод реализуется преподавателем неоднократно, то у обучающихся вырабатывается устойчивое умение решения практических задач как элемент общих компетенций.

Использование кейс-метода способно значительно развить коммуникативные навыки обучающихся, помочь преодолеть так называемый языковой барьер при общении на иностранном языке, развить социокультурную и языковую компетентность.

Результаты практического применения методов активного обучения, в частности кейс-метода, при формировании общих компетенций обучающихся позволяют сделать следующие выводы.

Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые в реальной ситуации решения качественно переходят в жизненный опыт. Основная ценность кейс-метода — максимальное приближение процесса обучения к реальной жизни.

Использование кейс-метода не отменяет традиционных методов обучения, которые были и остаются основой для обучения иностранным языкам. Кейс-метод — это эффективный сплав всех существующих методов и приемов обучения.

Окончание таблицы 2

о Рн

А * и н М л ф

я 3 а _ае

S g g g § 3 2 6 § A ci

a 5 § о Ч 4 ® h ag

ОУ §g 2 a_o 5 a 8 я

g s _s 1 i

S ⁸ Й ^s g 2

2 i s 0 s

К ^_ffl S^r 8 n ^0 и & ^ ⁸

я g у О ” 5 з „ 5 ® 8 5 2 а ф н

а» S 3 к f- g $

⁴ -е

Я О я 1— и Я Я Я ° Я о 8 я а а

g & а^{е 8} ^

з о = з Й

2 й s«§: ^ ё § ё 5 о О m Я Я И Л

^h 2 ^c S 5 g £2

8 to я й ^ и § to S' s | § я з¹^ |°§^й1Ч₈|яЧ§ЧУ

Q M Щ Ч 1—г

о я о и § g Я § 8 я

^йз^®^3§я'§^ч^««^8^са

Оая“§ОН⁸няО®иОНяЗ

я й 0

яо ° В и

Я я 2^9

2 а я

1 я й 3 &

Д cd

я to я 2 й m S я Я Я

⁸ Я 8 ^с

О а « О 2 я 3

К и

н ф

’S в о 3 л св И Р ^g

о g я о и a g

= =si g g - ^

3 S ч 2 И ⁸

РР^£³ЙОЙУ

°^3§ = ^ 1 s Й 2^2 5^

5 co S m 5 g 5

^ ОЮ О ^ О н u

5 и 5 В 6 § 3 § я св s

Р Р ⁸ Й ⁵ | Р

5 Ь Й S

m j п Й '^ 3 ^ю

5 8 2 О § У а = a s «

m Н Ч h ⁸ Р р 1 s а § g Е^аи ё 2 я ° ^й а s^a 44§g ⁸ я S К а 1 ^{с 2} К ” о ^{8 &}g О .ОиО^Я^исвВЯ

а&Ь^ий“⁸йаЬаяаИ §зоооивЗ№§®ао» Sooe^aam^uotDa⁸СдПсв^астея^аоаУа

А А А

о н о S

Я я я я

Я Ч а Й 2

В я -» Я

2 о ^п

О Q и 5 X

О о 8 ⁸

3 . « 2 ^{8 8}

Я 8 ° р^

Я Р й р

ч Cti

8 1 ⁸ 5 ° §

О 3 ё о й

m в о я и я

я й ч Р § и 8 ⁸ 2 в। ⁴

r а ^с s s L

8 В 5 s К

PS ^ае ⁴ 2

s а у

| 5 Я а

я^°Я§юяз 2 о в to и а н ^ООиоЯЯи О я я я а, >, >, н

я S to 2

К Ф CL о

я 2

и У

^ в ^ ^ о

й ⁸ 8 ° §

S „ и 9 а

я я в 5 >1

to й я а я

рР ” О аО и о

« я ® -

Я а й

a h 5

^ V Ж

я о 2 я

3 3 ® „

Я Я 3 я а о

3 и ее¹® £ я *

ч я ® а

m ч а 5^

3 $ S S ЗИДояво

$ 5 2 Я U Н щ 2 в

5^. Все я я * о о в

» ХО а Ч У а «

С S Щ С F ^ ^

5 $ я „ 2 § я я я

2 8 в

щ о Я ⁸ 8 ⁸ Е се § я Я

$ 8 ® я я я g “ 8

^ЧеЧкЧ»2ох ьй g чВЧ Ч з

я я S 2 о Я ⁸ в 5 « 5 а § S 1 g S ⁸ S

$ ^P“a&MagS ,^ЗйЦ^с^Со2со25<иРя г^?5д;щт>>^о^^тнс

vS я 8 я к Р

е ® В .2 s

Я и Я и

§ to в ⁸К

о я л о в

6 to Я о о _К

~ О О О Я я

а Й s я я Й

1 у щ

S в о о а о Ее

~ I X О ^{8 8} я

§ >2 to в ® 2

^ § ” Й 8 о 2

Ф н s й я а у

Ц $ R аВ " >,

5 я । и я я

. ~ О о о Я О

$ а и >1 м К

g ^:= а„ з 9 я ® m ” 5

У я

2 ^п

Я ’⁸

Я Я m ⁸

СП Н

Поиск решения проблемы с помощью кейса — это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, студенты учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, которое может быть неоднозначным. Даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. Кейс-метод — действенное средство познания и повышения мотивации обучающихся, формирования знаний и умений, являющихся элементами компетенций обучающихся.

Список литературы Использование методов активного обучения как условие формирования общих компетенций обучающихся при изучении иностранного языка

Истомина, В. В. Методика формирования общих компетенций по профессиям и специальностям среднего профессионального образования: учеб.-метод. пособие / В. В. Истомина. - Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2020. - 96 с. - 978-5-93407-069-5. ISBN: 978-5-93407-069-5
Вербицкий, А. А. Методы обучения: традиции и инновации / А. А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - № 9. - С. 10-14.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 204 с. 5-06-002079-7. ISBN: 5-06-002079-7
Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. - 2015. - № 3. - С. 23-28.
Андрусенко, Р. Использование активных форм и методов в образовательном процессе / Р. Андрусенко // Общие компетенции студентов организаций среднего профессионального образования: факторы и условия формирования и развития: сб. докладов и материалов науч.-практ. семинара организаций СПО. - Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2018. - С. 11-15.
Архипенкова, А. А. Методы формирования и развития общих компетенций у студентов организаций СПО / А. А. Архипенкова // Общие компетенции студентов организаций среднего профессионального образования: факторы и условия формирования и развития: сб. докладов и материалов науч.-практ. семинара организаций СПО. - Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2018. - С. 24-29.
Подольская, В. Л. Применение активных методов обучения на уроках английского языка для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов колледжа / В. Л. Подольская // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического процесса в контексте стандартизации образования: сб. науч. ст. и материалов III Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Архангельск, 2016. - Ч. 2. - С. 107-110.
Сажнева, С. В. Кейс-метод как современная технология профессионально-ориентированного обучения / С. В. Сажнева, Е. О. Кузьменко // Международный экономический форум [сайт]. - 2012. - URL: https://be5.biz/ekonomika1/r2012/1907.htm (дата обращения: 02.11.2020).
Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов / О. Смолянинова. - URL: http://docplayer.ru/37724128-Didakticheskie-vozmozhnosti-metoda-case-study-v-obuchenii-studentov-k-p-n-docent-dekan-ppf-kgu-smolyaninova-olga-georgievna.html (дата обращения: 02.11.2020).

Еще