Использование международной социальной сети Interpals на уроках английского языка с целью повышения социокультурной компетенции учащихся старших классов

a 4-year student of

Higher School of Social Sciences, Humanities and International

Communication of

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

Arkhangelsk, Russia

USE OF THE INTERNATIONAL SOCIAL NETWORK INTERPALS AT

THE ENGLISH LANGUAGE LESSONS TO DEVELOP SOCIO

CULTURAL COMPETENCE OF STUDENTS OF SENIOR CLASSES

Annotation:

The article summarizes the experience of using the international social network Interpals at the English language lesson in the 10th grade with the aim of completing the final project assignment on the topic “Different landscapes – different countries”. The possibilities of the network, the advantages and disadvantages of its use in the course of the teaching process are analyzed. Stages of the execution of the project based on the use of the network are considered in detail.

В условиях современных интеграционных процессов, являющихся неотъемлемой частью глобализации, языковое образование приобретает особую важность. «Языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются в настоящее время как один из наиболее ценных элементов мирового, европейского и общероссийского культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном пространстве» [2, с. 10]. Английский язык как язык международного общения выступает в данном случае как универсальный инструмент для изучения культур разных стран.

Под социокультурной компетенцией понимается совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка [1, с. 286-287].

Современные средства коммуникации позволяют значительно упростить и ускорить процесс «диалога культур». Для осуществления международного общения непосредственное присутствие участников коммуникации в одном помещении не является обязательным. Различные социальные сети и мессенджеры, например, Facebook, Вконтакте, Skype или WhatsApp позволяют осуществлять коммуникацию на расстоянии. Активная информатизация современных школ позволяет интегрировать подобные социальные сети в образовательный процесс с целью повышения социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.

Учащимся 10-го класса МБОУ «Обозерская средняя школа №1» было предложено использовать международную социальную сеть Interpals для выполнения итогового проектного задания по теме «Different landscapes – different countries» [3, с. 4]. Основная цель проектного задания заключалась в расширении объёма лингвострановедческих и страноведческих знаний учащихся, углублении знаний о странах мира, их культуре и истории. Выбор социальной сети InterPals был обусловлен рядом причин. Во-первых, она представляет собой одну из наиболее популярных платформ для международного общения. Во-вторых, она обладает достаточно простым интерфейсом и не требует специальных знаний и умений для работы с ней. В третьих, сервис предоставляет возможность для расширенного поиска собеседников в зависимости от изучаемого языка. Ещё одним важным достоинством этой платформы является возможность блокировки нежелательных пользователей. Основными недостатками данной социальной сети является наличие рекламы и необходимость обязательной регистрации пользователя [4].

Опрос, проведённый в 10-м классе, показал, что учащиеся ранее не имели опыта общения с иностранцами, и поэтому их понятие о культуре и особенностях англоязычных стран складывалось только из знаний, получаемых на уроках английского языка. Абсолютное большинство учащихся положительно восприняли идею использования предложенной международной сети для общения с представителями других стран и подготовки проекта.

Работа над проектом проходила в несколько этапов: ориентировочноподготовительный, организационный, исполнительский, презентационный, итогово-рефлексивный. На подготовку проектов учителем было выделено две недели.

На ориентировочно-подготовительном этапе были сформулированы цели и задачи проекта. Работа учителя заключалась в выборе собеседников из разных стран для учащихся через сервис InterPals. Ученикам были предложены 6 стран: Англия, США, Канада, Нидерланды, Германия, Турция. Организационный этап. На данном этапе учащиеся выбирали страны, представителям которых они будут писать письма. Выбор собеседников и формирование групп происходили по желанию самих учеников. По итогам работы на организационном этапе было сформировано 6 групп по 3 человека. На одном из занятий в рамках организационного этапа были изучены правила написания личного письма: его структура, клишированные фразы, особенности построения вопросов в вежливой форме.

В рамках исполнительского этапа был сформирован общий диалог в социальной сети Вконтакте для обсуждения вопросов учащихся, проведения консультаций и осуществления контроля над ходом выполнения проекта. Задача учащихся на данном этапе – подготовка письма, включающего в себя вопросы о стране, в которой живёт их собеседник. По окончании работы с письмами, учитель проверял их и вносил необходимые изменения с последующим обсуждением ошибок. Откорректированные письма отсылались учащимися через социальную сеть InterPals собеседникам из выбранных стран. После получения ответов на свои письма учащиеся готовили презентации по соответствующей стране. В презентацию должны были быть включены сведения, полученные от иностранцев: интересные факты, фотографии и т.д.

Презентационный этап. На данном этапе учащиеся представляли результаты своей работы. Текст выступления и презентация содержали информацию не только о странах, но и о человеке, с которым учащимся поддерживали связь в процессе подготовки проекта, об их впечатлениях от общения с представителями других культур, об отмеченных ими особенностях и различиях между культурами.

В ходе итогово-рефлексивного этапа был проведён опрос учащихся относительно их мнения по поводу выполненного проекта. Учащиеся отметили следующие положительные моменты:

• •    Возможность применения английского языка на практике;

• •    Положительные эмоции от общения с людьми из других стран;

• •    Работа с аутентичным материалом, «эффект присутствия» -фотографии мест, где действительно живёт собеседник, а не изображения тех же мест, найденные в Интернете;

• •    Иной взгляд на понятие «ошибки»: встречая некоторые ошибки в письменной речи иностранцев, для которых английский тоже не является родным, учащиеся не боялись допускать их сами. Тем самым, основное значение приобретал сам процесс коммуникации, а ошибка воспринималась как допустимое явление;

• •    Применение грамматики на практике. Учащиеся отмечали, что до этого грамматика воспринималась ими как отдельная область, существующая вне речи и касающаяся только упражнений в учебнике. Общение на английском языке с иностранцами предоставило им возможность увидеть прикладную сторону грамматики, в частности, использование косвенных вопросов с целью «смягчения вопросов» при реальной коммуникации.

Самым важным итогом проведённой работы явилось то, что ученики смогли изучить особенности культуры и речевого этикета представителей разных стран. Ими были отмечена значительная разница между их собственными стереотипами поведения и стереотипами поведения представителей Англии, США, Канады, Германии, Турции и Нидерландов. Столь широкий выбор стран был призван более чётко показать разницу между культурами.

Исходя из результатов работы, можно сделать вывод о том, что основные цели проекта были достигнуты. Учащиеся ознакомились с особенностями повседневной жизни представителей разных стран, получили необходимые лингвострановедческие и страноведческие сведения посредством переписки с представителями этих стран. Таким образом, международная социальная сеть Interpals предоставляет возможности для осуществления международного общения и может быть интегрирована в процесс обучения иностранному языку с целью повышения социокультурной компетенции учащихся.